高職院?！半p師”導向型教師發(fā)展體系的建構(gòu)與實踐

張雪梅

摘?要：“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，是增強高職院校自身綜合實力的必然要求。高職院校應樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，建立一種“雙師”導向型教師發(fā)展體系，通過明確“雙師”評定標準、加強人才引進，依托教師發(fā)展中心?、助力教師職業(yè)發(fā)展，完善考評與激勵機制、增強教師幸福感，深化校企合作、提升教師實踐教學水平等方面的建構(gòu)與實踐，高效提升高職院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)，促進高職院校健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師”導向型；技術(shù)技能型；發(fā)展體系

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.040

為學習貫徹落實黨的二十大精神，不斷提升職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍質(zhì)量，日前，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中明確指出，要健全標準體系大力推進“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。高職院校應重視“雙師型”教師的高質(zhì)量發(fā)展，樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，建立一種“雙師”導向型教師發(fā)展體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保障。

1?高職院?！半p師”導向型教師發(fā)展的重要性

1.1?能夠為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障

培養(yǎng)雙師型教師，重視復合型高水平教師的培養(yǎng)，是保證復合型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，技術(shù)技能型人才緊缺，企業(yè)越來越重視技能型和應用型人才，社會也對高職院校畢業(yè)生有了更多的期待和要求。但如今部分高職畢業(yè)生理論與實踐能力不足，綜合素質(zhì)較低，難以達到崗位的要求。因此，高職院校要重視“雙師型”教師的發(fā)展，樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)人才需求，在實踐鍛煉中不斷提升實踐能力。教師通過不斷積累經(jīng)驗并積極運用到教學中，有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

1.2?有利于切實增強高職院校自身綜合實力

教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，健全標準體系大力推進“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，是提升高職院校自身綜合實力的必然要求。盡管當前職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但確實也產(chǎn)生了很多問題。從教師來看，高職院?！半p師型”教師配置與職業(yè)教育的發(fā)展速度不成正比，阻礙了高職院校不斷提升的腳步。從高職畢業(yè)生來看，畢業(yè)后本應成為高水平的技術(shù)技能型人才，適應一線崗位的要求，但與之相反的是，很多畢業(yè)生理論水平不高，實踐能力不強，就業(yè)率普遍偏低，降低了社會上人們對職業(yè)教育的期望，嚴重影響了高職院校自身的發(fā)展。為了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及自身綜合實力的增強，高職院校必須樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，建立一種“雙師”導向型教師發(fā)展體系，切實提高教師的教育教學和專業(yè)實踐能力，為培養(yǎng)新時代技能型、創(chuàng)新型“大國工匠”提供有力支撐。

2?高職院?！半p師型”教師發(fā)展存在的問題

2.1?評定標準不科學，教師提升渠道不全

現(xiàn)階段，高職院校對于“雙師型”教師的評定缺乏全面科學的標準。

一是評定標準不夠全面。不少院校對于“雙師型”教師的評定不夠嚴格，申請者僅僅依靠學歷學位和職業(yè)技能等級證書就可以認定為“雙師型”教師，認定程序不嚴格，認定質(zhì)量不高，忽視了對教師師德師風和實踐能力的考察，沒有客觀體現(xiàn)“雙師型”教師所應具有的能力和素養(yǎng)。

二是缺乏分層分類的評定標準。教師的專業(yè)技術(shù)職稱有高低上下之分，“雙師型”教師也應該有層次之分。如今很多高校實行的都是不分層級、統(tǒng)一標準的評定模式，無法適應不斷發(fā)展的“雙師型”教師的成長規(guī)律，阻斷了教師積極提升自我的渠道。不同專業(yè)的教師缺乏不同種類的評定標準，評定模式單一，忽視了教師個性化發(fā)展的需求。

2.2?考評與激勵機制不健全，教師職業(yè)幸福感不濃

一方面，在推進“雙師型”教師發(fā)展過程中，缺少明確、具體、可行的考評機制，統(tǒng)一地推行硬性的規(guī)定，沒有適應職業(yè)教育的特點，教師的積極性和熱情不足，影響了“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展和能力提升。同時，“雙師型”教師在職稱晉升中的優(yōu)勢不明顯，遠不如學術(shù)研究、競賽、論文等，容易導致教師忽略實際實踐經(jīng)驗的提升。

另一方面，在激勵機制上，沒有針對“雙師型”教師專門設(shè)立的獎勵措施，教師參與轉(zhuǎn)型和實踐的熱情不高。部分高職院校即使制定了獎勵措施，但真正實施缺乏針對性和可行性，忽略了教師的個性化發(fā)展，教師的個人發(fā)展得不到滿足，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感不濃，參與學校建設(shè)的熱情和積極性不高，很大程度上影響了學?！半p師型”教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

2.3?培養(yǎng)模式相對單一，教師實踐能力不強

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建科學全面的“雙師”導向型教師發(fā)展體系。如今大多數(shù)高校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式比較單一，都以理論培養(yǎng)為主，主要通過一些講座、研討、交流等方式進行，教師缺乏實踐課程的學習，致使實踐和創(chuàng)新能力薄弱，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。同時，高職院校還缺乏相應的培訓基地。很多高校并沒有建成真正意義上的教師發(fā)展中心，有的話也只是掛個名，很難做到運用培訓基地對“雙師型”教師進行實踐鍛煉，無法提升他們的實踐能力。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓活動的組織與開展缺乏對不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求的科學規(guī)劃，有效性不足。針對“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏針對性，對不同層次教師的職業(yè)發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃。針對不同層次教師應該開展什么樣的培訓內(nèi)容，具體以什么樣的方式進行，產(chǎn)教融合、校企合作如何更好地為“雙師型”教師服務(wù)，需要有合理的規(guī)劃以及科學的培養(yǎng)機制。

3?高職院?！半p師”導向型教師發(fā)展體系的構(gòu)建

3.1?明確“雙師”評定標準，加強人才引進

首先，要制定科學全面的“雙師”評定標準。由于教師自身教育背景以及職業(yè)經(jīng)歷的差異，他們的教學、實踐以及科研能力都會有所不同，他們會有個性化發(fā)展的需求，因此需要制定全面多元的“雙師”評定標準。根據(jù)不同層次、不同類別、不同專業(yè)的教師制定更加貼合實際的具體化評定標準。將教師教學水平、師德師風、技術(shù)應用、社會服務(wù)等指標納入“雙師”評定標準中，全方位考察教師的綜合素質(zhì)。要將師德師風作為“雙師型”教師評定的關(guān)鍵指標，良好的師德師風對學生能夠起到正向引領(lǐng)的作用，可以助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！半p師型”教師在師德師風方面應有更高要求，他們不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還要有堅定的理想信念，更需要對學生有仁愛之心。

其次，要拓寬教師引進渠道，加強人才引進。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)需求，轉(zhuǎn)變觀念，多渠道多方式引進人才，可以吸納從本校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，考慮讓他們留校任教，招聘時重點考察他們是否符合“雙師型”認定標準。同時，也可以在企業(yè)、事業(yè)單位、銀行引進專業(yè)技術(shù)人員以及工程師等人才，重點關(guān)注他們的實操能力和實踐水平。此外，高職院?？梢試L試組建社會型兼職教師團隊。邀請校外優(yōu)秀實務(wù)人員作為兼職教師，通過專題講座、特色教學以及交流研討等，加強兼職教師和本校教師之間的交流，學習相關(guān)經(jīng)驗，提高教師對實踐課堂的駕馭能力，推動高職院?！半p師”導向型發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐。

3.2?依托教師發(fā)展中心，助力教師職業(yè)發(fā)展

高職院校要依托教師發(fā)展中心，樹立以“雙師型”為導向的教師培養(yǎng)風向標，建立一種“雙師”導向型教師發(fā)展體系，切實提高教師的綜合素質(zhì)。

其一，要重視新進教師的培養(yǎng)。

高職院?？梢詾樾逻M教師配備“雙導師”，采用“雙師型”教師培養(yǎng)模式，選出理論素質(zhì)高、專業(yè)能力強的校內(nèi)導師和企業(yè)導師，幫助新進教師提高教學實踐能力。同時要組織新進教師進行校內(nèi)崗前培訓，除了參加企業(yè)跟崗培訓、省級崗前培訓外，高職院校還要以“雙師型”為導向，對新進教師進行有針對性的培養(yǎng)，在校本培訓中除了校內(nèi)理論與理念培訓，還要組織豐富多樣的主題培訓。例如組織教師去實力較強的企業(yè)基地進行培訓，提升“雙師型”教師的培訓效果，推進以“雙師型”為導向的教師發(fā)展轉(zhuǎn)型腳步。

其二，要充分利用專業(yè)帶頭人的作用，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的輻射示范作用。

選派專業(yè)帶頭人定期參加國內(nèi)外學術(shù)交流和行業(yè)聯(lián)合會議，使專業(yè)帶頭人掌握學科發(fā)展前沿，促進專業(yè)帶頭人跨界發(fā)展，并運用到教學實踐中，提升教學效果。鼓勵專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團隊定期開展行業(yè)調(diào)研，深入了解專業(yè)發(fā)展趨勢，進行產(chǎn)學研結(jié)合，開展相關(guān)教學實踐項目研究，在學校內(nèi)進行教學改革和技術(shù)研發(fā)，推廣教學經(jīng)驗，助力教師職業(yè)成長和發(fā)展，提升“雙師”素質(zhì)。

3.3?完善考評與激勵機制，增強教師幸福感

首先，健全“雙師型”教師考評機制。高職院校要依據(jù)自身情況和辦學特色，借鑒國內(nèi)外高校“雙師型”教師培養(yǎng)的有關(guān)成果，打造符合自身辦學特色的“雙師型”教師考評機制。要打破原有的以科研為重點的傳統(tǒng)職稱晉升模式，探索更多符合高職院?！半p師”考評的范圍。比如，將國家認定的職業(yè)資格證書、在國家級技能大賽中獲得優(yōu)異成績等指標納入“雙師”考評范圍，激發(fā)教師申請認定“雙師”的積極性。同時還可以對“雙師型”教師按照初級、中級、高級三個層次進行劃分，制定分層分類的“雙師”考評標準，凸顯教師自身優(yōu)勢，引導他們不斷提升“雙師素質(zhì)”，推進“雙師”導向型教師發(fā)展。

其次，建立“雙師型”教師激勵機制。為充分調(diào)動校內(nèi)教師的發(fā)展熱情，推動教師養(yǎng)成“雙師素質(zhì)”，高職院校要出臺相關(guān)的激勵政策，針對“雙師型”教師的薪資待遇、職稱評聘、崗位晉升等，要有適當?shù)膫?cè)重，激發(fā)“雙師型”教師的工作潛能與動力，提高其職業(yè)發(fā)展能力?？梢宰尳處熞愿语枬M的熱情投入到學校的教學改革和教師發(fā)展之中，增強“雙師型”教師的職業(yè)歸屬感、職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

3.4?深化校企合作，提升教師實踐教學水平

深化校企合作，是推進高職院?！半p師”導向型教師發(fā)展的核心一環(huán)。建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制，是學校專任教師和企業(yè)培訓師共同提升“雙師素質(zhì)”的過程。高職院校作為培養(yǎng)技能型和應用型人才的基地，教師必須具備較高的理論素養(yǎng)和實踐能力，因此在“雙師”導向型教師發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐中，校企聯(lián)合必不可少。高校要鼓勵正在向“雙師型”轉(zhuǎn)型的教師積極參與企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)崗位職責與人才需求，改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善教學內(nèi)容和教學方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師在參與企業(yè)實踐的過程中，要不斷積累實踐教學經(jīng)驗，提升自身的實踐技能，積極運用到實踐教學中來，從而提升高職院校的實踐教學質(zhì)量。同時，企業(yè)可以通過校企合作育人平臺為廣大在校師生提供更多的實踐機會和任職機會，幫助理論型教師完成自身專業(yè)知識和技能向?qū)嵺`工作的轉(zhuǎn)換。企業(yè)要為教師提供合適的實習崗位，進行針對性的鍛煉和培訓，使教師能夠參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐中來。高職院校也可以邀請優(yōu)秀的一線企業(yè)員工到校指導，增強高校和企業(yè)間的教育互動，打造生動的雙師實踐教學課堂，幫助教師向“雙師型”教師加速轉(zhuǎn)型。

4?結(jié)語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，是增強高職院校自身綜合實力的必然要求，必須要健全標準體系大力推進“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，明確評定標準，完善考評與激勵機制，深化校企合作，加快推動高職院?！半p師”導向型發(fā)展體系的建構(gòu)和實踐，切實提高教師的綜合素質(zhì)，為高職院校人才培養(yǎng)提供有力保障。

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