寇玉典

摘?要：隨著信息化和智能化時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革迫在眉睫。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在課程思政方面存在教學(xué)目標(biāo)重理論教學(xué)而輕育人、中西方在宏觀理論教學(xué)上具有差異且理論具有滯后性、教學(xué)模式單一和課程考核未考慮思政元素等問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義建設(shè)者的必經(jīng)之路，應(yīng)把學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀脈絡(luò)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課程與思政協(xié)同發(fā)展。文章從完善教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教學(xué)模式、挖掘思政課程融合點(diǎn)和調(diào)整課程考核方式等方面進(jìn)行討論，挖掘與拓展適用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教育模式，以線下為主線上為輔的混合教學(xué)模式為載體，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)又接受思想政治教育，真正實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與思政教學(xué)協(xié)同育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課程思政；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.078

1?基于課程思政理念的專業(yè)課教學(xué)改革必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)大一大二學(xué)生的必修課程，是極具代表性的社科類課程，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，既是基于新時(shí)代背景下本科教育發(fā)展的基本要求，也能讓課堂成為思想政治教育的有效載體，將愛國(guó)情懷扎根于學(xué)生思想根源，并將家國(guó)情懷與國(guó)際意識(shí)內(nèi)在聯(lián)系起來，并充分體現(xiàn)出人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

立德樹人是高校立身之本，立德樹人應(yīng)當(dāng)當(dāng)作高校教育育人的重中之重，思想政治工作不能浮于表層，應(yīng)該貫串教育教學(xué)活動(dòng)全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生，努力開啟我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。當(dāng)前高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)必須尋覓突破口，既要將思政與學(xué)科課程相融合，又要將各種學(xué)科的內(nèi)容具體化，并與學(xué)科特色相融合；要在專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立起正確的認(rèn)知體系和價(jià)值觀念，樹立政治立場(chǎng)，樹立遠(yuǎn)大的理想信仰，把學(xué)科的“立德樹人”功能充分體現(xiàn)出來，把各種學(xué)科和思想政治課程有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論都是從西方學(xué)者那里得來的，但在我國(guó)的教育體系中，對(duì)個(gè)案研究的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而在引進(jìn)的過程中，許多實(shí)例與中國(guó)的實(shí)際情況不符，或者由于其譯文、刊載時(shí)間太久而導(dǎo)致個(gè)案陳舊。為此，必須結(jié)合中國(guó)的具體情況，對(duì)其進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并結(jié)合中國(guó)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要盡量采用立體的教育方式，既要注重學(xué)科的邏輯性，又要注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系、縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)過了無數(shù)次的變革和修正的學(xué)科，要使學(xué)生更好地理解這些學(xué)科的內(nèi)涵，比一成不變的簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解更有意義和吸引力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在特定的時(shí)代，高校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教育，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)的課程思政。本文的研究構(gòu)思是：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“思想政治”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的“同心圓”；使學(xué)員成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。目前已有的文獻(xiàn)多集中在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的線下教學(xué)模式進(jìn)行探討。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，構(gòu)建“線上與線下”教學(xué)模式。

2?基于課程思政視野下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要問題

2.1?重理論而忽視培養(yǎng)學(xué)生的教育目的

目前，我國(guó)大部分高等院校在制訂宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程內(nèi)容和教學(xué)目的時(shí)，都注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與技能的培養(yǎng)。其主要目標(biāo)在于讓學(xué)員對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本原理與分析手段有一定的認(rèn)識(shí)與把握，從而奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)框架。本課程的教學(xué)目的是注重對(duì)理論知識(shí)的理解，但過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的增加，而較為忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀和良好的品德品質(zhì)。

2.2?中西方理論教育理念存在差異

目前，宏觀經(jīng)濟(jì)主要以西方經(jīng)濟(jì)的主要思想為基礎(chǔ)，闡述了以維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益為宗旨的資本主義社會(huì)思想體系，所構(gòu)建的各類經(jīng)濟(jì)模式都以個(gè)體或公司收益為主要目標(biāo)。中國(guó)是一個(gè)以實(shí)現(xiàn)共同繁榮為目的的社會(huì)主義國(guó)家。所以，在教授宏觀經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，若一味地模仿課本上的理論，會(huì)使其產(chǎn)生以自己為本的傾向，凡事以錢為先，以利為先，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)是不利的。

在此基礎(chǔ)之上，如何將中國(guó)國(guó)情與西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的粗俗成分進(jìn)行辨證分析，達(dá)到立德樹人的根本目的，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)思想政治教育的目標(biāo)與意義。

2.3?教學(xué)形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中，是以老師為主體實(shí)施大量的“灌輸”教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。當(dāng)前，盡管中國(guó)各高校在積極探討如何將思想政治教育納入到課程教學(xué)之中，但其實(shí)施的重點(diǎn)是在教室，受限于教學(xué)時(shí)間、地域等因素；思政課程的教學(xué)方式過于平庸、生硬、單調(diào)，難以對(duì)大學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引力，更難以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容相對(duì)晦澀枯燥，生硬加入課程思政內(nèi)容能達(dá)到的效果遠(yuǎn)不如預(yù)期，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理。

當(dāng)代大學(xué)生身居互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每日接觸頻繁各類電子產(chǎn)品，傳統(tǒng)教育方法很難實(shí)現(xiàn)思想政治教育，故應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)上思想政治教育，開創(chuàng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)新思路。

2.4?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較少考核課程思政內(nèi)容

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱側(cè)重于理解、掌握和運(yùn)用某一章節(jié)科目的具體內(nèi)容，而忽略了對(duì)思想政治因素的考察。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，而經(jīng)濟(jì)與思想政治教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，而關(guān)于二者之間關(guān)系的聯(lián)系與平衡，目前大部分高校還在摸索之中，探索如何構(gòu)建與之配套的宏觀經(jīng)濟(jì)思想評(píng)價(jià)制度。

2.5?理論相對(duì)于實(shí)際有一定的滯后性

在我國(guó)教育中，對(duì)課程教學(xué)中的案例和理論的發(fā)展關(guān)注程度還不充分，在引入外國(guó)教科書的過程中，在許多情況下都與中國(guó)的實(shí)際情況不符，或者由于譯文、刊行時(shí)間太久而導(dǎo)致個(gè)案陳舊，課本理論與實(shí)際存在時(shí)滯性會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的錯(cuò)覺。

3?基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”視角宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施

3.1?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政教學(xué)目標(biāo)改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)育人目標(biāo)分別是：知識(shí)、能力、素質(zhì)、課程思政這四個(gè)方面。其中，知識(shí)目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章基本概念、理論、前沿動(dòng)態(tài)和研究方法，在此基礎(chǔ)上，將理論與中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以滿足新時(shí)期的需要；能力目標(biāo)是在國(guó)際貿(mào)易合作中，運(yùn)用理論分析和評(píng)判有關(guān)國(guó)際部門貿(mào)易往來的問題，從多個(gè)方面進(jìn)行分析，并給出切實(shí)可行的解決方案；而素質(zhì)目標(biāo)是通過對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用馬克思主義者、習(xí)近平新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行全面的剖析與闡釋，從而使大學(xué)生樹立起國(guó)家自信與責(zé)任心，為終生的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基石，敢于自我實(shí)現(xiàn)；課程思政目標(biāo)旨在使大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)40年來的發(fā)展，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)的特色社會(huì)主義思想，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的改革和發(fā)展戰(zhàn)略。

3.2?重新構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的過程教學(xué)設(shè)計(jì)

將思政元素與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合，既要適應(yīng)時(shí)代背景下高校教育教學(xué)的要求，又要科學(xué)地組織好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊(cè)）這一馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材作為指定用書，本書具有系統(tǒng)、嚴(yán)密、科學(xué)、突出的特點(diǎn)；特別是在每一章的評(píng)析部分，都要用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)對(duì)不同的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)說進(jìn)行評(píng)析，說明它們的可借鑒之處，并有助于培養(yǎng)高校學(xué)子的正確的價(jià)值觀。

其次，在撰寫課程教學(xué)大綱、教案和課件時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容和思政要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過每個(gè)細(xì)節(jié)的滲透和融合，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德建設(shè)，使他們形成對(duì)人生、價(jià)值觀和世界觀的正確認(rèn)識(shí)。最后，網(wǎng)絡(luò)的功能應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的反映，課教師可以將制作好的3～5分鐘視頻在上課前發(fā)布到線上平臺(tái)，讓同學(xué)們自己收集材料，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課程教學(xué)過程中，在對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的系統(tǒng)解釋和解答時(shí)，可充分利用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，增加課堂的參與積極性和趣味性。課堂結(jié)束后，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行作業(yè)批改，單元測(cè)試，以及學(xué)生的反饋。把信息化技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，而且可以大大地改善對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3?積極探索課程思政的教學(xué)模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多，內(nèi)容比較抽象、枯燥。可以根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，結(jié)合經(jīng)濟(jì)情況的新變化和新熱點(diǎn)來補(bǔ)充拓展具有中國(guó)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)實(shí)例，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的發(fā)展提供一些新的途徑和新的思考；中國(guó)特色的社會(huì)主義思想和實(shí)踐積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過對(duì)這些實(shí)例的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以使我國(guó)的教學(xué)教研案例庫更加豐富多樣。這樣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，去深入了解其中的利害關(guān)系以及探討中國(guó)未來的發(fā)展方向。要把思想政治教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一要運(yùn)用學(xué)生感興趣、通俗易懂的方法對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行解釋；同時(shí)，要拓展教學(xué)方式，充分運(yùn)用網(wǎng)上的平臺(tái)，使思想政治教育真正融入到教學(xué)的內(nèi)容之中，而不能只靠老師的“強(qiáng)硬”地把思政要素注入到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特色之中，可以采用線上線下混合教學(xué)模式。

3.3.1?利用新媒介技術(shù)建設(shè)線上教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不能拘泥于常規(guī)的教學(xué)方式，而可以借助網(wǎng)上的課程平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，從而拓展學(xué)校的思想政治教育；同時(shí)也能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到極致。比如，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把宏觀經(jīng)濟(jì)中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)做成小短片，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助習(xí)題解答，測(cè)試，背景知識(shí)；知識(shí)鏈接，案例庫，試題庫，并進(jìn)行在線授課。大學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間之外更多的是利用手機(jī)獲取信息，所以可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等。教師還可以就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行線上討論、直播等，它既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能改善教學(xué)質(zhì)量，能適應(yīng)各階層的學(xué)習(xí)需求，還能在一定程度上提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及學(xué)習(xí)效率。

3.3.2?以學(xué)生為中心，豐富課堂教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)而非填鴨灌輸式單方面的由老師向?qū)W生輸出，只有教學(xué)互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和思考的積極性。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方法適用于剛接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們更習(xí)慣于解答有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，普遍缺乏主動(dòng)提出問題并討論的意識(shí)。在課前提出與生活相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題讓學(xué)生思考，并嘗試解答，然后再介紹課堂內(nèi)容。當(dāng)課堂上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授完畢，再讓學(xué)生重新回答課前提出的問題，使他們意識(shí)到：自己學(xué)了這門課程后，對(duì)問題的看法和角度及深度會(huì)會(huì)發(fā)生巨大的改變，從而發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和視野的開闊。

此外，還可以布置課外資料收集任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)了解經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過看新聞、上網(wǎng)等多種途徑發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題并聯(lián)系所學(xué)理論進(jìn)行思考，通過組織交流會(huì)或小組討論對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，能在日常生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決問題。

3.4?深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政融合點(diǎn)

要將課程思政融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程，關(guān)鍵因素就是深入分析研究思政元素與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每章教學(xué)內(nèi)容的可融合點(diǎn)。新時(shí)期，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷賦予新的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，可使用更多比例的中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)典案例，發(fā)掘課程中的思政教育融合點(diǎn)，如通過通貨膨脹等知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，通過宏觀經(jīng)濟(jì)政策使學(xué)生深刻理解中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)及核心價(jià)值觀，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)他們的“愛國(guó)”情懷，使他們積極進(jìn)取，達(dá)到道德教育的目的。

3.5?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方法的改革

考核方式可以設(shè)計(jì)為教考適度分離：考生的綜合得分包括：60%～70%的封閉分?jǐn)?shù)和30%～40%的閱讀分?jǐn)?shù)。其中閉卷考試部分嘗試使用試卷（題）庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考核的分開。也就是說，在考試中，有60%～70%的分?jǐn)?shù)是可以從相對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)中得到的，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)是固定的，不會(huì)有太大的改變，因而通過題庫效果比較好。而30%～40%的成績(jī)由任課教師按理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，適當(dāng)增加應(yīng)用性題目比例。這30%～40%的考試分?jǐn)?shù)，要按照教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐的要求，適當(dāng)提高應(yīng)用型試題的比重，并根據(jù)目前的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)熱點(diǎn)問題來確定試題，這一部分的考試內(nèi)容是考查考生的靈活運(yùn)用能力；因?yàn)槠渑c現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)聯(lián)，且具有很大的不確定性，因此不宜將試題固定在試題庫中進(jìn)行考試。類似的考核方法在國(guó)外也比較流行，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能夠把基本的理論知識(shí)夯實(shí)，同時(shí)要訓(xùn)練和訓(xùn)練他們對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和處理能力，同時(shí)還要注意考查學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

4?結(jié)論

新的歷史階段，世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)正在悄悄地改變，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制所具有的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思政教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到課程考核等方面不斷改進(jìn)和健全教學(xué)系統(tǒng)。充分挖掘宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思政元素，將中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期的新理論成果納入到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)之中，充實(shí)了教材的內(nèi)容，使宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量水平得到了進(jìn)一步的提升，同時(shí)也使專業(yè)課程學(xué)科和思政課的互補(bǔ)作用得到了充分體現(xiàn)。

同時(shí)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，在新信息時(shí)代充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將思政教育與互聯(lián)網(wǎng)體系進(jìn)行融合，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過這種方式，可以有效地提高大學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)國(guó)家和國(guó)家的使命感和責(zé)任意識(shí)，把立德樹人由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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