李敬

摘?要：在高職思想政治教育中以獨(dú)特色的視角、多元的呈現(xiàn)方式、緊湊的情節(jié)線索講述中國(guó)故事，能夠在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。圍繞“講什么”“為誰(shuí)講”“怎么講”等關(guān)鍵問(wèn)題，立足高職學(xué)生實(shí)際，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘故事資源；強(qiáng)調(diào)德技并修，塑造學(xué)生價(jià)值；善用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)故事情景；凝練故事內(nèi)核，多層分析內(nèi)在精神；價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)自覺(jué)踐行講好中國(guó)故事，有助于學(xué)生合理應(yīng)對(duì)知行脫節(jié)、實(shí)然與應(yīng)然之間的矛盾，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)功能。

關(guān)鍵詞：中國(guó)故事；高職學(xué)生；思政教育

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.068

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課建設(shè)的重要性。2019年3月，在北京召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記明確指出“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”?！皶?huì)講故事、講好故事十分重要”。2022年10月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。”講好中國(guó)故事在促進(jìn)教學(xué)從封閉式到開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，營(yíng)造大思政育人環(huán)境等方面具有重要作用，也是高職思想政治教育持續(xù)改革創(chuàng)新的必然選擇和實(shí)踐進(jìn)路。

1?中國(guó)故事在高職思想政治教育中的價(jià)值

1.1?多維度講述中國(guó)，夯實(shí)教育目標(biāo)

中國(guó)故事體現(xiàn)著社會(huì)核心價(jià)值觀，有著鮮明的社會(huì)導(dǎo)向，最能體現(xiàn)新時(shí)代特征，通過(guò)講述在中國(guó)這片土地上發(fā)生的事件、產(chǎn)生的人物，為思想政治教學(xué)提供了鮮活的案例。中國(guó)故事能夠幫助高職學(xué)生從多角度、多層面、立體化認(rèn)識(shí)和了解中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)的發(fā)展歷程，引導(dǎo)高職學(xué)生自覺(jué)將“愛(ài)國(guó)”“報(bào)國(guó)”“強(qiáng)國(guó)”的情、志、行融入到實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的宏偉征程之中，在實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)百年目標(biāo)”的號(hào)角聲中貢綻放青青之花，更好地夯實(shí)“有靈魂”“有理性”“有覺(jué)悟”思想政治教育目標(biāo)。

1.2?學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)實(shí)效

“00后”高職學(xué)生具有思想獨(dú)立、注重情感、追求新穎的特點(diǎn)，但受到傳統(tǒng)觀念的影響，或多或少對(duì)職業(yè)前景和未來(lái)發(fā)展缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。將理論觀點(diǎn)、價(jià)值導(dǎo)向融入中國(guó)故事中，用“以講代說(shuō)”的方式替代傳統(tǒng)刻板的說(shuō)教，在提升思想教育主體、內(nèi)容、方法親和力的同時(shí)，也激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，中國(guó)故事的講述能夠使學(xué)生從被動(dòng)接收書(shū)本上的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)內(nèi)化課程所傳遞的思維觀點(diǎn)、價(jià)值導(dǎo)向和行為模式，對(duì)提高思想政治教育的實(shí)效具有重要價(jià)值意義。

1.3?增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同

通過(guò)運(yùn)用生活化的語(yǔ)言描述和引人入勝的情節(jié)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)故事中所蘊(yùn)含具有中國(guó)特色元素的精神譜系、文化精髓、核心價(jià)值等，突破制約高職思想政治教學(xué)中的難點(diǎn)，營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍。鮮活的人物、感人的事跡、偉大的精神將學(xué)生帶入故事時(shí)代、跟隨故事情節(jié)，參與故事發(fā)展，在喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡等多種情感體驗(yàn)中與時(shí)代故事中人物產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)故事所傳達(dá)的理論觀點(diǎn)、行為模式和價(jià)值觀念的認(rèn)同感，在思想、情感、實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。

2?高職思想政治教育中講好中國(guó)故事的關(guān)鍵

2.1?講什么故事

5000余年的中華文明歷史，180余年中華民族復(fù)興史，100年余年的中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗史，70余年社會(huì)主義新中國(guó)建設(shè)史，40余年改革開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)史，這些均為高職思想理論教學(xué)提供了大量的“中國(guó)故事”素材。然而如何從豐富多樣的素材中選取合適的故事是高職思想政治教育中講好“中國(guó)故事”的關(guān)鍵。唯有處理好教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)故事之間在內(nèi)容與價(jià)值取向、目標(biāo)和意義、立場(chǎng)和態(tài)度等方面的關(guān)系，以二者的一致性、同向性和吻合性為原則選取和凝練展現(xiàn)中國(guó)波瀾壯闊的奮斗歷程、黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民努力奮斗、馬克思主義中國(guó)化等具有典型代表性的故事，進(jìn)而深入挖掘其中的內(nèi)涵方能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的教學(xué)化。

2.2?為誰(shuí)講故事

高職思想政治教育體系符合高等教育的一般規(guī)律，但高職在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)所具有的特殊性決定了講好“中國(guó)故事”要關(guān)注高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。當(dāng)代高職學(xué)生群體多為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的“00后”，這也使得他們具有很強(qiáng)的自我意識(shí)、社會(huì)化思想和多元化價(jià)值取向。此外，高職生對(duì)枯燥乏味的思想政治理論的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，理解力不足，這也給高職思想政治教育帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。因此，以高職學(xué)生學(xué)情、特點(diǎn)分析為前提，如何針對(duì)學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式發(fā)揮中國(guó)故事的感官體驗(yàn)和價(jià)值魅力是增強(qiáng)思想政治教育感染力、吸引力的關(guān)鍵。

2.3?怎么講故事

講故事是跨越思想政治教育中理論與實(shí)踐之間鴻溝的一種策略選擇。然而實(shí)踐中受教學(xué)時(shí)間、學(xué)校場(chǎng)所、教師教學(xué)能力等諸多主客觀因素的影響，中國(guó)故事在思想政治教育中的作用還未完全發(fā)揮出來(lái)。應(yīng)圍繞如何運(yùn)用富有感染力、形象生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)故事人物、情節(jié)、背景進(jìn)行描述；如何應(yīng)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中國(guó)故事，在有限的時(shí)長(zhǎng)中傳遞精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值意蘊(yùn)；如何通過(guò)講中國(guó)故事讓學(xué)生從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和傳播者，營(yíng)造“大思政”氛圍等問(wèn)題，才能運(yùn)用中國(guó)故事講清馬克思主義“行”、中國(guó)共產(chǎn)黨“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義“好”，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)道路、制度的認(rèn)同和自信。

3?高職思想政治教育中講好中國(guó)故事的路徑

3.1?結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘故事資源

思想政治教育中講中國(guó)故事的目的是加深高職學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。故事只是思想政治理論和價(jià)值的介質(zhì)，而選取符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的中國(guó)故事是解決“講什么故事”的關(guān)鍵。中國(guó)故事的遴選是由思想政治教育的課程、章節(jié)、主題內(nèi)容所決定的，教師在應(yīng)充分解讀高職教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)選取與教學(xué)內(nèi)容高度融合的中國(guó)故事，并進(jìn)行合理的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史長(zhǎng)河中浩如煙海故事的發(fā)掘、收集、整理，以蘊(yùn)含豐富、積極上進(jìn)、具有時(shí)代內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多維度、多視角、多層次的中國(guó)故事體系。同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等條件，在保證故事真實(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)故事人物、情節(jié)材料進(jìn)行整理并給予精煉，使其能更好地服務(wù)于高職思想政治教育。

3.2?強(qiáng)調(diào)德技并修，塑造學(xué)生價(jià)值

新時(shí)代職業(yè)教育的重要目標(biāo)是“德技并修”，這也是高職思想政治教育的價(jià)值追求。在思想政治教育中運(yùn)用中國(guó)故事是實(shí)現(xiàn)“思想信念傳授”“專業(yè)技能培養(yǎng)”“個(gè)體價(jià)值塑造”統(tǒng)一的有效路徑。高職院校應(yīng)對(duì)思想政治類課程、通識(shí)類課程、專業(yè)類課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建以樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神為目標(biāo)的“三位一體”中國(guó)故事傳播協(xié)同育人體系。在此基礎(chǔ)上緊密結(jié)合中國(guó)高職的教育實(shí)踐，通過(guò)具體分析提煉講好中國(guó)故事傳播的方式與策略，分層次、分階段地進(jìn)行傳授與使用，讓學(xué)員在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)傳播技巧的同時(shí)，也深刻地領(lǐng)會(huì)新時(shí)期中國(guó)人民的偉大民族精神。在思想政治教育基礎(chǔ)理論類課堂上以中國(guó)故事培根精神鑄魂、堅(jiān)定學(xué)生思想政治認(rèn)同，在通識(shí)類課堂上以中國(guó)故事啟發(fā)心智、培育學(xué)生思想人文自信，在政治學(xué)科技術(shù)類課堂上以中國(guó)故事培養(yǎng)學(xué)生德技并修的價(jià)值。通過(guò)顯性與隱性的思想政治教學(xué)協(xié)同發(fā)展與價(jià)值重塑，進(jìn)一步提升教育人才品質(zhì)與立德樹(shù)人的效果，在高職學(xué)校中形成了“大思政”的教學(xué)氛圍。

3.3?善用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)故事情景

在講述故事過(guò)程中要充分使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)建真實(shí)情景環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中與故事人物“互動(dòng)”。教師是課堂教學(xué)的主體和靈魂，以第一人稱為講述視角，通過(guò)故事人物戲劇沖突情節(jié)設(shè)置，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造潛移默化的思想政治隱性教育氛圍。學(xué)生是課堂教學(xué)的客體，教師應(yīng)通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)置，使學(xué)生更深入的故事內(nèi)核。如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)在角色扮演、場(chǎng)景重現(xiàn)等形式來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)故事，從更深層次理解故事人物和背景。運(yùn)用仿真、動(dòng)畫(huà)、VR、AR、虛擬等多媒體手段創(chuàng)建虛擬故事情境，向?qū)W生多方位、全視角地展現(xiàn)中國(guó)力量，讓中國(guó)精神譜系深入人心。此外。故事講述人除教師外還可以是故事的主人翁、親歷者或知情人，在有條件的情況下教師嘗試運(yùn)用媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)與故事中人物的隔空對(duì)話、互動(dòng)交流，增強(qiáng)中國(guó)故事的帶入感、親切感和真實(shí)感，從而獲得更好的教學(xué)效果。

3.4?凝練故事內(nèi)核，多層分析內(nèi)在精神

思想政治教育要實(shí)現(xiàn)中國(guó)故事的三重境界，就必須遵循高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和信息思維規(guī)律。在故事講述過(guò)程中抓住容易使高職學(xué)生產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并加以深刻解讀。在闡述故事細(xì)節(jié)時(shí)既要形神兼?zhèn)洌惨蜕鐣?huì)與時(shí)代背景之間相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更易通曉故事細(xì)節(jié)，明白故事人物的行為動(dòng)因，深刻理解故事內(nèi)核，把握故事意蘊(yùn)。此外，應(yīng)多維層次解析故事脈絡(luò)，對(duì)故事人物進(jìn)行細(xì)分、歸類、延伸，如以偉大建黨精神為源頭的共產(chǎn)黨人精神譜系故事、蘊(yùn)含智慧光輝的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、點(diǎn)亮“平凡之光”的普通人故事，使中國(guó)故事層次更豐富，人物更立體，情節(jié)更感人。從國(guó)家、民族和人民等宏觀角度進(jìn)行分析，傳遞更加鮮活、生動(dòng)、細(xì)膩，富有感染力的中國(guó)故事。同一個(gè)故事，不同角度的解析會(huì)使學(xué)生得到不同的認(rèn)知、體會(huì)和感悟，而所有認(rèn)知、體會(huì)和感悟的融合能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事核心精神的完整認(rèn)知。

3.5?價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)自覺(jué)踐行

高職學(xué)生是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的技術(shù)技能人才，是“創(chuàng)造大國(guó)”和“中國(guó)智造”的建設(shè)者，思想政治教育的目的在于讓學(xué)生能自覺(jué)有效接受和建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，將中國(guó)精神轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)。教師不僅要用生動(dòng)的語(yǔ)言講解中國(guó)故事中的人物、情節(jié)和背景，更重要的是通過(guò)故事的感官體驗(yàn)將其中所蘊(yùn)含的人生智慧、人生選擇、人生價(jià)值內(nèi)化為高職學(xué)生的思想內(nèi)涵，并升華為外在行為。中國(guó)精神被學(xué)生內(nèi)化的關(guān)鍵在于學(xué)生從中國(guó)故事中獲得的感悟、思考和啟發(fā)。首先，教師在故事講述過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟故事內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生成為中國(guó)精神的傳播者；其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與中國(guó)故事的講述，注重突出高職院校的行業(yè)特色和職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，如舉辦講中國(guó)故事比賽、行業(yè)工匠故事征集活動(dòng)，讓學(xué)生更近距離的接觸民族英雄、革命先輩、時(shí)代楷模、道德模范、行業(yè)標(biāo)兵，在增強(qiáng)學(xué)生文化自信和成長(zhǎng)獲得感的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外顯于行。

4?高職思想政治教育中講好中國(guó)故事的應(yīng)用案例

針對(duì)高職思想道德與法治課程中“職業(yè)道德規(guī)范”這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用職業(yè)道德內(nèi)涵與工匠精神之間的相通性特點(diǎn)，在教學(xué)中以真實(shí)中國(guó)匠人的故事為切入點(diǎn)進(jìn)行講解。中國(guó)匠人的故事眾多，需要以貼近高職學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的“三貼近”為原則進(jìn)行選取。如采用媒體技術(shù)將2020年全國(guó)勞動(dòng)模范毛玉泉事跡制作成故事短片，故事主要講解毛玉泉初中畢業(yè)時(shí)，因?yàn)楦鞣N原因最后來(lái)到我們的學(xué)校，也就是當(dāng)時(shí)的天津藥科中專，開(kāi)始時(shí)他并沒(méi)有對(duì)中藥多少興趣，但是經(jīng)過(guò)在學(xué)校幾年的中藥學(xué)習(xí)和熏陶，他改變了想法。畢業(yè)后，毛玉泉被分配到中藥材公司成為了一名非常普通的驗(yàn)貨員。在入行第一天，他的師傅就教導(dǎo)他說(shuō)：“我們干藥材的，做事前要先學(xué)會(huì)做人，一定要把自己的良心擺正，對(duì)藥材去假存真才是驗(yàn)貨員的根本。”通過(guò)20多年在中藥材質(zhì)量驗(yàn)收員崗位上的刻苦鉆研，毛玉泉練就了一雙“火眼金睛”，通過(guò)眼看、鼻嗅、口嘗、手摸等方式，可以根據(jù)大小、形狀、顏色、質(zhì)地、氣味對(duì)需要檢驗(yàn)的中藥材進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)級(jí)，無(wú)一出錯(cuò)。毛玉泉先后獲得“2020年全國(guó)勞動(dòng)模范”“全國(guó)技術(shù)能手”“天津市勞動(dòng)模范”“天津市技能大師”等多項(xiàng)殊榮。

故事短片播放完后，教師以“如何以工匠精神體現(xiàn)職業(yè)道德”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，深入理解“干一行愛(ài)一行”、恪盡職守、勇于創(chuàng)新的匠人精神是職業(yè)道德、職業(yè)品格和職業(yè)能力素質(zhì)的具體反映。進(jìn)而引導(dǎo)高職學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)深入分析“做什么”“如何做”才能夠真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值取向，讓高職學(xué)生明白他們也能在平凡的崗位上成才，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。思政教師也可以在課后以“尋找身邊工匠”為題目，組織學(xué)生深入體驗(yàn)生活，觀察、挖掘身邊具有代表性的人和事，并將其記錄下來(lái)與同學(xué)進(jìn)行分享。此外，教師可以組織學(xué)生前往生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)流程和工藝，使其通過(guò)觀看近距離感知工匠的精神內(nèi)涵，讓愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勤奮鉆研、頑強(qiáng)不屈的“工匠精神”成為教育的核心理念。通過(guò)老師給學(xué)生講故事、學(xué)生給學(xué)生講故事、近距離接觸體驗(yàn)等相結(jié)合的方式，切實(shí)提高中國(guó)故事在高職思想政治教育中的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

［1］劉平.論新時(shí)代思政課講好中國(guó)故事的實(shí)踐理路[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（10）：2224.

[2]李闖.思想政治課講好“中國(guó)故事”的敘事要求和對(duì)策探析[J].才智，2022，（30）：4952.

[3]劉琨.將新媒體運(yùn)用于大思政課構(gòu)建“三全育人”新格局的思路研究[J].大學(xué)，2022，（27）：181184.

[4]宋珊.高校思政課講好中國(guó)故事三維審視[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022，（31）：8082.

[5]李苗苗.新時(shí)代“中國(guó)故事”思想賦能高校課程思政研究論綱[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，（31）：46.