何克奎

摘?要：本文闡述了混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的關(guān)系，分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職思政課混合式教學(xué)模式探索的重要價(jià)值和面臨的挑戰(zhàn)，從應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂載體，拓展線上教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野；突出教學(xué)重點(diǎn)，完善多媒體教學(xué)實(shí)效等方面提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政課混合式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職院校；思政課程；混合式教學(xué)模式；具體策略

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.073

為推動(dòng)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革向縱深發(fā)展，在探索思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，積極探索思政課混合式教學(xué)模式，既是思政課教學(xué)改革的應(yīng)用之義，也是提升思政課信息化教學(xué)水平的重要渠道。在信息化教學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，探索高職思政課混合式教學(xué)改革模式，有利于提高思政課信息化教學(xué)的靶向精度，提升思政課的感染力、親和力和說(shuō)服力。

1?混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的關(guān)系

1.1?混合式教學(xué)模式的概念

對(duì)于混合式教學(xué)模式來(lái)講，作為信息化教學(xué)發(fā)展階段的重要教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合。即將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深，真正的對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。在對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)定的過(guò)程中，不僅僅停留在數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，而要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其是在對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，要積極把握混合式教學(xué)模式的基本邏輯，使信息技術(shù)的發(fā)揮和課程知識(shí)的傳授得到有效融合，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)別于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，主要指的是，利用電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通訊技術(shù)等，積極構(gòu)建的寬帶高速綜合廣域型的數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以從非物理形態(tài)優(yōu)化角度出發(fā)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，推進(jìn)高職院校教育變革需要發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，從而使混合式教學(xué)模式更加深入。

2?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職思政課混合式教學(xué)模式探索的重要價(jià)值

2.1?有助于推動(dòng)高職院校思政課改革向縱深發(fā)展

在高職教育階段，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，對(duì)思政課程進(jìn)行有效展現(xiàn)，是思政課教學(xué)改革的有益嘗試。在整合優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程中，利用線上教學(xué)資源庫(kù)，積極強(qiáng)化各項(xiàng)教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)良好的教學(xué)情境，也可以在運(yùn)用多種教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線授課等相關(guān)形式，依托全新的思政課教學(xué)信息資源，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的變革，可以在促進(jìn)高職院校思政課程與信息技術(shù)深度融合的過(guò)程中，開(kāi)拓全新的思政課教學(xué)格局，這對(duì)于高職院校思政課整體教學(xué)水準(zhǔn)的提升具有重要的促進(jìn)作用。

2.2?有助于推動(dòng)高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與探索

在混合式教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，高職院校根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求，積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)發(fā)全新的網(wǎng)絡(luò)課程。在對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，真正的通過(guò)移動(dòng)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，使課程的交互性、開(kāi)放性、共享性更強(qiáng)，這也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程不斷建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)有之義。在教學(xué)過(guò)程中，綜合化的對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)用，可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷變革，這對(duì)混合式教學(xué)的深入研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，客觀上促進(jìn)教師主動(dòng)研究教學(xué)模式，不斷推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

2.3?有助于凸顯學(xué)生的主體地位

從學(xué)生主體地位凸顯角度來(lái)看，混合式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考、自主發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)理念影響之下，積極開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)模式，結(jié)合高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解為中心的局面，更加注重學(xué)生自身主體地位的鞏固。在溝通交流的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方式、成績(jī)考評(píng)方案等進(jìn)行全面的思考，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生自我探究的學(xué)習(xí)興趣更加高昂，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與他人溝通交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)合作觀念，對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力的深化具有重要的引領(lǐng)作用。

2.4?有助于解決思政“大課”的弊端

積極探索混合式教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)思政大課教學(xué)弊端的重要嘗試。以往教學(xué)中，思政課程主要實(shí)行大課形式，將不同專業(yè)的學(xué)生或者關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生納入到整個(gè)課堂之中進(jìn)行大課講解，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的專業(yè)以及具體的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。而在混合式教學(xué)模式之下，可以通過(guò)線上教學(xué)和線下教學(xué)的緊密結(jié)合，依托線上平臺(tái)強(qiáng)化信息互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強(qiáng)化學(xué)生參與度的過(guò)程中，可以發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)間空間限制，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在師生雙向互動(dòng)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心不斷得到提升。

3?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職思政課混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1?基于教學(xué)內(nèi)容較為單一的問(wèn)題分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高職院校積極注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，考慮未來(lái)的發(fā)展走向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，雖然取得良好成效，但是教學(xué)內(nèi)容的選擇較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分將教材中的課內(nèi)知識(shí)與課外資源進(jìn)行緊密相連。尤其是部分內(nèi)容跟以往的學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)較多，理論性也比較強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能激發(fā)學(xué)生新的求知欲，學(xué)習(xí)熱情短暫化。學(xué)生沒(méi)有通過(guò)線上信息技術(shù)的應(yīng)用，充分與教師進(jìn)行互動(dòng)不足，也會(huì)使整體的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶，不利于教學(xué)相長(zhǎng)氛圍的營(yíng)造。

3.2?基于教學(xué)模式創(chuàng)新不足的問(wèn)題分析

從教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展角度來(lái)看，在對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，整體的教學(xué)創(chuàng)新度不足，沒(méi)有真正的結(jié)合高職思政課程混合式教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化特征，靈活調(diào)整教學(xué)思路。整體的教育信息化趨勢(shì)適應(yīng)不嚴(yán)謹(jǐn)，在對(duì)各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的具體需求了解不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是并沒(méi)有從協(xié)同發(fā)展角度出發(fā)，真正的體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)組織以及案例教學(xué)的重要價(jià)值。很多教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)特征和興趣愛(ài)好，注重校內(nèi)、校外的綜合實(shí)踐，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，從學(xué)生課程表現(xiàn)關(guān)注度角度來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)氛圍，課程與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，在一定程度上不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

3.3?基于多媒體教學(xué)運(yùn)用不完善的問(wèn)題分析

在對(duì)線上、線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索的過(guò)程中，多媒體教學(xué)不夠完善，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是重要問(wèn)題之一。例如，很多教師雖然使用了多媒體對(duì)PPT等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作，但只是利用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，而沒(méi)有將視頻、音頻等多項(xiàng)教學(xué)資料與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行緊密相連，很容易出現(xiàn)多媒體教學(xué)過(guò)程中的兩張皮問(wèn)題。很多課程資源只能讓學(xué)生自主的搜集，而沒(méi)有添加多種教學(xué)元素，給予學(xué)生多元化的感官?zèng)_擊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊影響較大，學(xué)生學(xué)習(xí)需求較多而無(wú)法有效選擇，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有全面考慮到這一現(xiàn)實(shí)矛盾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法有效發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職思政課混合式教學(xué)模式探索的策略

4.1?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂載體，拓展線上教學(xué)內(nèi)容

為了真正的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)這一信息傳播優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過(guò)分類教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，用好多媒體、傳統(tǒng)教室兩個(gè)不同的教學(xué)空間是非常重要的。尤其是很多高職階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力亟待優(yōu)化。在此種情形之下，重點(diǎn)突出教學(xué)重點(diǎn)，完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)，將思政課程的教材以及具體的內(nèi)容進(jìn)行分門別類的講解，從而促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)水平。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一部分知識(shí)難點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正的進(jìn)行理解，因此就需要通過(guò)教師的專題授課，明確不同的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將其分為不同個(gè)專題內(nèi)容，在講解過(guò)程中，從理論素養(yǎng)提升方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化以及21世紀(jì)的馬克思主義，提升學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰。而在思想層面，在不同專題學(xué)習(xí)之下，學(xué)生深入了解不同階段中國(guó)共產(chǎn)黨的基本路線方針，從而使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生無(wú)限學(xué)習(xí)熱情。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合基本概念，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，為學(xué)生推送具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，掌握這一課堂應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)輔助課程進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。第三個(gè)層面的內(nèi)容就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺顯的知識(shí)。例如，為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，自主提出相關(guān)問(wèn)題，在挖掘?qū)W生自學(xué)學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程中，完成課程的學(xué)習(xí)。

4.2?創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

一是注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化協(xié)同教學(xué)。為了更加有效的凸顯混合式教學(xué)模式的基本優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂模式，進(jìn)一步豐富線上的教學(xué)資源，使學(xué)生在了解課堂教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)這門課程有充分的學(xué)習(xí)興趣。尤其是可以通過(guò)課程網(wǎng)站、微課、云課堂等多種形式，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行全面的普及。例如，利用教學(xué)平臺(tái)，在云課堂之中，傳輸學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)群當(dāng)中，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接、圖片、微課等形式進(jìn)行發(fā)送，讓學(xué)生自由化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)置在線簽到、信息卡片等相關(guān)方式，組建小組任務(wù)，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、自主調(diào)查的過(guò)程中，真正的轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

二是完善線上線下雙考核，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政深度融合。為了達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，積極通過(guò)線上、線下雙重考核，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。在考核過(guò)程中，既要了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、完成實(shí)踐活動(dòng)的效率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，實(shí)踐層面占總成績(jī)60%，而線上考核無(wú)紙化考試占總成績(jī)的40%。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的認(rèn)知，規(guī)范線下學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生優(yōu)化自身的習(xí)慣素養(yǎng)，更加直觀的通過(guò)具體指標(biāo)的細(xì)化，規(guī)范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)形態(tài)。

4.3?突出教學(xué)重點(diǎn)，完善多媒體教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出整體的教學(xué)亮點(diǎn)，促進(jìn)多媒體教學(xué)取得良好效果。一方面，要更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件、硬件設(shè)備。另一方面，要注重線上課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。在對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源進(jìn)行整合的過(guò)程中，要積極對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行升級(jí)換代，以提供更優(yōu)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)環(huán)境。例如，建設(shè)數(shù)字化校園，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在講述《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的“社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索的理論成果”等內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以圍繞這一課題內(nèi)容，剪輯相關(guān)視頻或者播放具體影片，讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中，感受社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，不斷激發(fā)學(xué)生投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的自覺(jué)性。

5?總結(jié)

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政課運(yùn)用混合式教學(xué)模式是順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革的必然走向。思政課混合式教學(xué)要把握教學(xué)規(guī)律性，不斷滿足學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的多元化需求，以現(xiàn)代信息技術(shù)賦于思政課改革創(chuàng)新的動(dòng)能，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，推動(dòng)高職思政課高質(zhì)量發(fā)展。

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