“三全育人”背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑研究

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高職院校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題逐漸受到人們的關(guān)注，各個(gè)高職院校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。將“三全育人”教育理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，探索高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑，可以拓寬高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作思路，進(jìn)而促進(jìn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的提升。

一、“三全育人”教育理念的提出及含義

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，這一育人理念是由中共中央、國(guó)務(wù)院對(duì)開展高校思想政治工作提出的重要戰(zhàn)略性部署，是新時(shí)代我國(guó)高校思想政治工作的新要求和行動(dòng)指南。全員育人強(qiáng)調(diào)的是育人隊(duì)伍的組成，指高校所有部門、所有崗位、所有教職工都應(yīng)樹立育人意識(shí)，承擔(dān)育人責(zé)任，結(jié)合自己的工作特點(diǎn)，參與到育人工作中，形成育人合力。全過程育人強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間上的概念，指育人工作要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程，構(gòu)建時(shí)間上相銜接的育人格局。全方位育人強(qiáng)調(diào)的是空間上的概念，指育人工作要著力在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各個(gè)方面，高校要充分利用各種資源進(jìn)行多方面和多角度育人，實(shí)現(xiàn)育人工作空間上全覆蓋。

二、“三全育人”背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一） 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)課程，當(dāng)前這門課主要的師資力量是職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員、輔導(dǎo)員和任課老師，其他教職工參與較少，由于職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科，因此對(duì)教師有較高的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求，目前上課的教師多數(shù)沒有較全面的專業(yè)背景，也沒有接受過系統(tǒng)和專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)、理論研究、就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面普遍有所欠缺，很難滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生指導(dǎo)需求[1]。上課時(shí)多采用合班教學(xué)的方式進(jìn)行課件講授，其他的教學(xué)方式如分組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)等開展得很少。授課內(nèi)容也多以理論性知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，該門課程常常被當(dāng)成一門非重點(diǎn)課程來上，上課方面流于形式，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性和幫助性不大。

（二） 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏全程化和個(gè)性化指導(dǎo)

目前，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以大一階段的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)為依托，大二大三年級(jí)沒有相關(guān)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是集中的和短期的，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段缺乏連續(xù)性和全程化指導(dǎo)。此外，對(duì)不同專業(yè)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體開設(shè)的課程內(nèi)容相同，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化指導(dǎo)需求。

（三） 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐教育的結(jié)合程度不夠

當(dāng)前，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐教育的結(jié)合程度不足，一方面，學(xué)生對(duì)高職院校開展的職業(yè)規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷大賽等職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐活動(dòng)參與度不高，這類比賽往往只針對(duì)性地挖掘了少數(shù)學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與比賽的全過程并通過職業(yè)探索、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)真正將自己的職業(yè)規(guī)劃落地。另一方面，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有與專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很好的結(jié)合，學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)探索的深度不夠，不能很好地利用這些實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)完善自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。

三、“三全育人”背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施路徑

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位培養(yǎng)，可以很好地彌補(bǔ)這一不足?！叭恕钡慕逃砟詈湍Ｊ酵ㄟ^全員參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面和全過程教育，對(duì)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很好的促進(jìn)作用。在“三全育人”背景下，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以從以下幾方面具體實(shí)施。

（一） 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)堅(jiān)持全員參與，壯大育人隊(duì)伍

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的育人功能，整合各類教育資源，全體教職工應(yīng)結(jié)合自己的工作內(nèi)容，全員參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，形成育人合力，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)、明確發(fā)展路徑、完成行動(dòng)計(jì)劃。職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)開展好全校職業(yè)規(guī)劃工作的統(tǒng)一部署，定期組織職業(yè)規(guī)劃課程任課教師參加專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作中積極引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃理念，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀等教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和吃苦耐勞的品質(zhì)。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，在專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)精神、工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)，探索適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

（二） 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)堅(jiān)持全過程指導(dǎo)，形成育人連續(xù)性

高職院校的學(xué)制通常為三年，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展有針對(duì)性的連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程指導(dǎo)[2]。大一階段，結(jié)合入學(xué)教育，向?qū)W生介紹各個(gè)專業(yè)的特色和就業(yè)前景，組織學(xué)生去相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位參觀了解，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有深度的了解，思考自己想做什么、能做什么、該怎樣做。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，將自己的專業(yè)和未來職業(yè)充分聯(lián)系起來，制定大學(xué)三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃和初步的職業(yè)規(guī)劃，并能夠帶著目的性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的階段性目標(biāo)。大二階段，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃比賽和一些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使學(xué)生形成更準(zhǔn)確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，充分了解目標(biāo)職業(yè)的要求和崗位需求，進(jìn)行更加科學(xué)實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷積累自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校期間考取必備的專業(yè)技能證書和從業(yè)職業(yè)資格證書，為將來就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。大三階段，高職院校的學(xué)生多參加頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，這階段主要通過開展一些就業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、求職心理調(diào)適等方面的講座和培訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解就業(yè)市場(chǎng)，熟練掌握求職技能，提升就業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的過渡。

（三） 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)堅(jiān)持全方位配合，構(gòu)建全面育人環(huán)境

1、理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合。開設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程，發(fā)揮第一課堂大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的指導(dǎo)作用，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃方法，并能結(jié)合自身的專業(yè)方向和就業(yè)前景形成較為清晰的自我定位，確立職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求和個(gè)人的匹配情況形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提升個(gè)人的綜合能力。同時(shí)不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的授課內(nèi)容和授課方式，課堂上可以采用分組討論、情景體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。發(fā)揮第二課堂實(shí)踐教育的育人作用。課堂外多組織一些職業(yè)發(fā)展相關(guān)的比賽和活動(dòng)如簡(jiǎn)歷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、求職講座、招聘會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過搭建各類實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，以此增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)探索深度[3]，如，對(duì)大一新生開展專業(yè)認(rèn)知教育，組織新生參觀實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)等，增強(qiáng)新生的職業(yè)認(rèn)知。在暑期“三下鄉(xiāng)”和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、職業(yè)體驗(yàn)等。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸真實(shí)工作場(chǎng)景，進(jìn)行深入的職業(yè)探索，將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景密切關(guān)聯(lián)，增加職業(yè)體驗(yàn)的深度，完善學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑。

2、線上教育和線下教育相結(jié)合。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)重視線上教育和線下相教育結(jié)合[4]，利用好線上的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力的自我測(cè)評(píng)，盡早增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。利用好各類線上平臺(tái)如校園網(wǎng)站、公眾號(hào)等，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)和政策、求職技巧的宣傳和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生成才和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

將“三全育人”教育理念與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，探索高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位配合的實(shí)施對(duì)策，是新時(shí)代高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要實(shí)踐路徑。在教育教學(xué)的各個(gè)階段，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、全面的、連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，構(gòu)建適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，提高綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，更好地完成職業(yè)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：田青（1986-），女，山東煙臺(tái)人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）