新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的跨學(xué)科融合教育

吳柳燕　唐昌國(guó)

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的跨學(xué)科融合教育是新時(shí)代對(duì)核心素養(yǎng)的呼喚，也是解決當(dāng)前分科教育弊端的可能途徑。因此，探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑具有重要意義。從關(guān)注跨學(xué)科概念的整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇、跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)五個(gè)方面論述新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑，從而有效消解原有分科教育模式的局限，并為建立適合我國(guó)國(guó)情的跨學(xué)科融合教育模式帶來(lái)可能。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科概念；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0082-061研究背景

2021年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)指出：要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的復(fù)合型創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)始于學(xué)校教育，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求必然會(huì)促進(jìn)教育的變革。這種教育變革在2022年新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中得到較好的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育順勢(shì)而為的結(jié)果。在新課標(biāo)中，“跨學(xué)科”成為高頻詞，出現(xiàn)了400多次。課程方案中出現(xiàn)“跨學(xué)科”的有6處，其中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”出現(xiàn)5次，不僅要求創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，推動(dòng)綜合課程的實(shí)施，完善綜合課程科目設(shè)置，而且要求各門(mén)課程用不少于10 %的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能。

2跨學(xué)科融合教育的價(jià)值和意義

2.1核心素養(yǎng)呼喚跨學(xué)科融合教育

《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，將核心素養(yǎng)劃分為學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，前者與特定學(xué)科領(lǐng)域和內(nèi)容有關(guān)，后者跨越不同領(lǐng)域且直接指向人的發(fā)展[1]。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）等多個(gè)國(guó)際組織及美國(guó)、新加坡等國(guó)家制定的核心素養(yǎng)框架，不僅都涉及到跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，而且大多數(shù)國(guó)家在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)需要將跨學(xué)科素養(yǎng)融入學(xué)科領(lǐng)域[2]。跨學(xué)科素養(yǎng)是解決多元真實(shí)科學(xué)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，作為一種高階思維能力，它關(guān)乎學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生活中的復(fù)雜科學(xué)議題和日后的非常規(guī)工作。學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)是相互依存的關(guān)系。跨學(xué)科素養(yǎng)由于自身培育的特點(diǎn)，不能孤立于學(xué)科素養(yǎng)之外而存在；而學(xué)科素養(yǎng)如果沒(méi)有跨學(xué)科素養(yǎng)的滲透，就會(huì)失去素養(yǎng)對(duì)人的整體性和未來(lái)性的考慮。歸根結(jié)底，核心素養(yǎng)是關(guān)于如何整合知識(shí)、技能和態(tài)度，以促進(jìn)知識(shí)在不斷變化的真實(shí)情境中綜合應(yīng)用的一種素養(yǎng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，跨學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為重要。

2.2跨學(xué)科融合教育能彌補(bǔ)分科教育的不足

面對(duì)新時(shí)代的需求，原本建立在知識(shí)本位之上的分科教育體系，難免會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)。傳統(tǒng)的分科教育中學(xué)科模塊分割、教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接無(wú)法完成核心素養(yǎng)的整體性和交融性的培養(yǎng)， 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，在理論上有利于幫助傳統(tǒng)分學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)原本無(wú)法完成的教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，跨學(xué)科融合教育是解決目前分科教育弊端的可能途徑?？鐚W(xué)科融合教育旨在通過(guò)對(duì)多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和資源進(jìn)行統(tǒng)整，有主次地自然介入和參與，有效地解決問(wèn)題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問(wèn)題探究的過(guò)程中全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[3]。這里所說(shuō)的“融合”，不僅涉及不同學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，還包括不同學(xué)科的探究實(shí)踐、科學(xué)思維和態(tài)度與責(zé)任的綜合表現(xiàn)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程育人價(jià)值的核心素養(yǎng)要求。

3探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑

3.1關(guān)注跨學(xué)科概念的整合

跨學(xué)科概念（Crosscutting Concepts）是從不同學(xué)科領(lǐng)域提煉、整合出來(lái)的共同概念，是在多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)的重要概念，它們超越學(xué)科界限，在闡述現(xiàn)象、創(chuàng)造理論等過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?？鐚W(xué)科概念對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力具有重要價(jià)值。首先，它反映了不同學(xué)科之間的共性，有利于學(xué)生更好地理解科學(xué)的整體性和連貫性，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解；其次，它可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。因此，跨學(xué)科概念作為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的重要工具，是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一[4]。

早在2012年，美國(guó)發(fā)布的《21世紀(jì)K-12階段科學(xué)教育框架》就建立了學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、科學(xué)工程實(shí)踐3個(gè)維度相融合的科學(xué)課程范式?？鐚W(xué)科概念作為整合科學(xué)課程的重要維度，需要與科學(xué)和工程實(shí)踐以及基本的學(xué)科概念有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科概念在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)中的重要性，《框架》中將跨學(xué)科概念作為獨(dú)立維度提出，并定義了7個(gè)關(guān)鍵的跨學(xué)科概念：因果關(guān)系；模式；系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；結(jié)構(gòu)和功能；能量和物質(zhì)；穩(wěn)定和變化；大小、比例和數(shù)量[5]。每個(gè)跨學(xué)科概念在K-12的不同年級(jí)中都有不同的要求，隨著學(xué)段的增加，學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念的要求也相應(yīng)變得更高和更復(fù)雜。

我國(guó)新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了不同領(lǐng)域的13個(gè)學(xué)科核心概念，并蘊(yùn)含了結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化、系統(tǒng)與模型4個(gè)跨學(xué)科概念。通過(guò)學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的整體理解和科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)以跨學(xué)科概念為工具，可以整合和協(xié)調(diào)各學(xué)科的關(guān)鍵技能，建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系，提升跨學(xué)科思維的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

跨學(xué)科概念是不同學(xué)科領(lǐng)域提煉和整合的共同概念。如果具有跨學(xué)科概念，有利于觸類(lèi)旁通、舉一反三，把一個(gè)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)、方法、技能、工具、觀點(diǎn)和理論綜合起來(lái)，然后遷移到另一學(xué)科中。在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，跨學(xué)科概念可以提供解決問(wèn)題的途徑?？鐚W(xué)科的概念應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，在生活實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、感悟、積累、提煉和升華。在教授跨學(xué)科概念時(shí)，教師應(yīng)將其與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情況和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，注重將跨學(xué)科概念應(yīng)用于具體的科學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷引入和內(nèi)化，并逐步發(fā)展和完善。

3.2跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇

新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)修訂后的一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)科都設(shè)置了不同主題模塊，有的學(xué)科專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題（見(jiàn)表1），要求學(xué)生可以運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，結(jié)合其他不同學(xué)科嘗試解決現(xiàn)實(shí)中真實(shí)情境的問(wèn)題。

2015年，聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals，SDGs）由聯(lián)合國(guó)193個(gè)成員國(guó)在峰會(huì)上正式通過(guò)，它旨在從2015年到2030年間以綜合的方式解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境3個(gè)維度的發(fā)展問(wèn)題，并轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的道路。不難發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)中，各科目設(shè)置的跨學(xué)科主題均包含在SDGs的這17個(gè)全球發(fā)展目標(biāo)中，具體包括消除貧困、消除饑餓、健康福祉、優(yōu)質(zhì)教育、清潔能源、氣候變化、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展城市和社區(qū)等全世界共同面臨的問(wèn)題。

新課標(biāo)中的跨學(xué)科主題會(huì)用到SDGs的原因有3點(diǎn)。第一，SDGs基于生活的真實(shí)情境。SDGs的17個(gè)目標(biāo)都是全人類(lèi)正在面臨的、需要解決的真實(shí)生活情境問(wèn)題；第二，SDGs符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略包括了科教興國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新課標(biāo)也首次明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際視野以及人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)；第三，SDGs的解決方案涉及多學(xué)科知識(shí)。解決所面臨的這些真實(shí)問(wèn)題，就需要涉及科學(xué)、技術(shù)、人文、健康、藝術(shù)等各種學(xué)科知識(shí)。由此可見(jiàn)，SDGs是跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的最佳素材。

3.3跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1選擇跨學(xué)科課程的原因

美國(guó)學(xué)者麗貝卡·伯恩斯（Rebecca Burns）和加拿大學(xué)者蘇珊·德雷克（Susan Drake）提出了實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和知識(shí)整合的課程整合方案設(shè)計(jì)的3種組織方法：多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科[6]。 在教育領(lǐng)域有一個(gè)著名的鐘擺問(wèn)題：課程應(yīng)該以學(xué)生為中心還是以學(xué)科為中心？在對(duì)課程整合的分類(lèi)和定義上，多學(xué)科課程以學(xué)科為主導(dǎo)，易于形式化；超學(xué)科課程則過(guò)于以學(xué)生為導(dǎo)向，難以實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，而跨學(xué)科課程則兩者兼?zhèn)?。跨學(xué)科課程和超學(xué)科課程有一個(gè)共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題。后者往往會(huì)脫離學(xué)科知識(shí)的原始邏輯，但這并不利于人類(lèi)思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展都需要長(zhǎng)期以來(lái)形成的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯?？鐚W(xué)科課程強(qiáng)調(diào)整合不同學(xué)科的重點(diǎn)，打破明確的學(xué)科界限，將主題、問(wèn)題、概念和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使課程成為一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題的能力[7]。

3.3.2STEM教育理念指導(dǎo)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）首次提出了STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM）教育，其核心是在學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上形成新課程的教育形態(tài)，其最重要的理念是教育整合。為了強(qiáng)調(diào)STEM教育中整合的獨(dú)特性，突出學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究精神，研究人員越來(lái)越多地采用了“整合性STEM教育”（integrative STEM education）這一術(shù)語(yǔ)[8]。無(wú)論是STS課程（Science， Technology and Society，STS）還是STEM教育，都試圖圍繞具體問(wèn)題、主題組織和設(shè)計(jì)整合跨學(xué)科課程，將科學(xué)和技術(shù)置于現(xiàn)有的社會(huì)背景中。在STEM課程中，教師不再僅僅關(guān)注某一特定學(xué)科或過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科界限，而是軟化界限，利用多個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系的知識(shí)來(lái)跨越學(xué)科界限解決真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)?；赟TEM的課程為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容創(chuàng)造了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。STEM教育是一種新的教育范式，旨在培養(yǎng)具有批判性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及具備跨學(xué)科知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才，這已成為各國(guó)重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略[9]。

STEAM（Science， Technology， Engineering， Arts， Mathematics， STEAM）是在STEM的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合了藝術(shù)類(lèi)學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科教育。STEM教育正朝著STEAM跨學(xué)科課程發(fā)展，體現(xiàn)著STEM教育的無(wú)限可擴(kuò)展性。這種教育形式可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要整合更多的學(xué)科，形成STEAM、STREAM、STEMx、STEM+等STEM教育形式，成為一種更具包容性的跨學(xué)科融合教育。STEAM跨學(xué)科課程屬于跨學(xué)科整合的范式，是STEM教育和STS教育的“再概念化”。STEM和STEAM范式的出現(xiàn)是解決當(dāng)前分科教育弊端的一種可能途徑，也是對(duì)跨學(xué)科融合教育的一種有益探索。由于我國(guó)科學(xué)課程正處于從分學(xué)科向綜合學(xué)科改革的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)先進(jìn)的STEAM教育的理念和經(jīng)驗(yàn)的批判性探索可以為我國(guó)科學(xué)教育改革提供借鑒。同時(shí)，在借鑒英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的STEM和STEAM模式的基礎(chǔ)上，發(fā)展適合我國(guó)的跨學(xué)科綜合教育模式，必須考慮到我國(guó)與其他國(guó)家的認(rèn)知取向和客觀現(xiàn)實(shí)的差異，并做出必要的調(diào)整。

3.4跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施

3.4.1共生理念下的跨學(xué)科教學(xué)

共生是生物學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，指的是兩個(gè)不同的、相互作用的物種之間的互利關(guān)系，從而使兩個(gè)物種都能從對(duì)方那里受益。既然不同的物種可以共生，那么不同學(xué)科之間也可能找到聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互利。在教育學(xué)中，共生是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互補(bǔ)充，利用異質(zhì)性和相互優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)理念[10]。

跨學(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科為主導(dǎo)，通過(guò)其他多門(mén)學(xué)科資源的介入，有效地解決問(wèn)題，更好地達(dá)成教學(xué)目的，并在探究的過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)的目的是通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能，這有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的多種能力；有助于拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平；有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的有效融合，從而建立一個(gè)和諧共生的教育體系。之所以共生是跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)理念，是因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)在認(rèn)知層面上是一種共生意識(shí)和共生能力，兩者相互融合、相得益彰。

跨學(xué)科教學(xué)以共生理念為基礎(chǔ)，支持多學(xué)科的有機(jī)融合，使學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移和應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的智慧，掀起教學(xué)改革的課堂革命。跨學(xué)科教學(xué)要求課堂教學(xué)進(jìn)行深度改革，逐漸從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，能夠站在全人和全學(xué)科的高度組織學(xué)科教學(xué)。共生理念下的跨學(xué)科整合教學(xué)，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，注重在現(xiàn)實(shí)生活中解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)科的能力，發(fā)展科學(xué)和人文精神。只有這樣，教育才能培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)發(fā)展急需的“完整的人”。

3.4.2STSE教育理念下的跨學(xué)科教學(xué)

“STSE”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）和環(huán)境（Environment）的英文首字母的縮寫(xiě)。STSE教育理念沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，試圖通過(guò)STSE課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠獲得兩門(mén)或是更多學(xué)科所要掌握的知識(shí)與技能。STSE教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多數(shù)都來(lái)源于化學(xué)、物理、生物、天文等理科知識(shí)，它以學(xué)生心理發(fā)展的邏輯重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以主題的形式呈現(xiàn)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而消除學(xué)科之間的界限，體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)的基本理念。STSE教育理念作為一種現(xiàn)代化的跨學(xué)科整合教育理念，與跨學(xué)科教學(xué)相輔相成。

3.4.3探索跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0的意見(jiàn)》提出，探索跨學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)新模式，其中一項(xiàng)重要措施是要提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力[11]?？鐚W(xué)科教學(xué)很重要的一個(gè)初衷是為了突破學(xué)科課程的局限性，以加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。雖然在過(guò)去學(xué)科教學(xué)具有系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，解決復(fù)雜的問(wèn)題往往需要跨學(xué)科的綜合應(yīng)用。因此，跨學(xué)科既能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能突破其局限性。

新課標(biāo)的理念要求教師學(xué)習(xí)和掌握開(kāi)展有效跨學(xué)科教學(xué)的方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓他們能在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)將所教學(xué)科的某一模塊知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，拓展思路，增進(jìn)對(duì)知識(shí)與方法的理解和掌握，養(yǎng)成辯證的思維方式，提高綜合能力[12]。

跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，并將其與現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。為了有效地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，教師需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式（5E教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、主題教學(xué)等），并從教學(xué)的清晰性、教學(xué)的多樣性、教學(xué)的投入程度、課堂管理、師生互動(dòng)等方面評(píng)估跨學(xué)科教學(xué)的有效性，不斷積累跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身跨學(xué)科教學(xué)能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將課程整合規(guī)劃與學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的課程框架。在這個(gè)框架下，學(xué)術(shù)問(wèn)題將被轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，以便為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景以及足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行跨學(xué)科研究，這將有助于提高他們的跨學(xué)科創(chuàng)新能力。

學(xué)校需要構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)共同體。瞄準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢(shì)，規(guī)劃落實(shí)跨學(xué)科共同體學(xué)習(xí)路徑；關(guān)注教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的需求，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)以提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力；挑選優(yōu)秀的學(xué)科教師，建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，探討不同學(xué)科領(lǐng)域橫向與縱向整合的方法和策略；保持學(xué)科的特殊性，充分利用不同學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供有效培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的跨學(xué)科課程。

3.5跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

3.5.1跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出

跨學(xué)科學(xué)習(xí)（interdisciplinary study）于1981年由英國(guó)研究員漢佛萊（Humphreys）首次提出，指學(xué)生在不同的領(lǐng)域（人文、科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)等）獲得與生活問(wèn)題有關(guān)的各種學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和技能在這個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用和發(fā)展[13]。也有研究者認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科理解的課程和學(xué)習(xí)方法，使用兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科概念和跨學(xué)科概念來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力[14]，即學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科研究方法來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題有不同的理解，并有更深入的內(nèi)化和理解過(guò)程[15]?？梢?jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種廣泛的學(xué)習(xí)方法，不僅包括跨學(xué)科課程，還包括用于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的其他實(shí)踐活動(dòng)。

3.5.2新課標(biāo)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的分科教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就是新課程多次提到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原因。事實(shí)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是什么新鮮事，但今天仍有很多人對(duì)它不了解。早在2016年，教育部就發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，明確提出積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新型教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[16]。

新時(shí)代的學(xué)生面臨著一個(gè)知識(shí)癱瘓的困境：隨著科技的飛速發(fā)展，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多知識(shí)后，面對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)，卻往往缺乏創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，知識(shí)存在于頭腦中但無(wú)法應(yīng)用。此外，核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的綜合運(yùn)用。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，不再是原來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀綜合性的品質(zhì)。鐘啟泉教授也提出，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)[17]。因此，在這樣的時(shí)代背景下，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)尤為必要?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是指向現(xiàn)實(shí)真實(shí)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以真實(shí)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維等高階思維能力，需要將不同的視角綜合在一起，才能理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。

3.5.3跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為重要的學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)具有跨學(xué)科理解能力的人為目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在本體論方面主張關(guān)系哲學(xué)，在價(jià)值論方面強(qiáng)調(diào)解放理性；其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用跨學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)理解世界和解決問(wèn)題時(shí)，才是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。很明顯，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，需要被納入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中；最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，相輔相成。跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非與傳統(tǒng)學(xué)科課程不相容。相反，只有當(dāng)學(xué)生充分理解邏輯并發(fā)展其學(xué)科思維時(shí)，他們才能在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展跨學(xué)科的理解和創(chuàng)新能力。同時(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)只有與日常生活緊密聯(lián)系，并在學(xué)科之間建立有機(jī)聯(lián)系，才能得到充分發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種超越單一學(xué)科邊界、具有整合性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)非認(rèn)知能力的提升具有重要作用。研究表明： （1）學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，他們?cè)谌穗H交往能力、自我調(diào)節(jié)能力和神經(jīng)認(rèn)知能力等方面的非認(rèn)知能力就越強(qiáng)[18]；（2）優(yōu)化和組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原本孤立的學(xué)科內(nèi)容有更深的理解，并提高學(xué)生的課堂注意力、參與度和記憶力[19]；（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域間建立更好的知識(shí)體系，而且還具有培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力的優(yōu)勢(shì)。伊萬(wàn)尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過(guò)程和結(jié)果》中也指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)高階思維能力，也能幫助他們?cè)诓煌膶W(xué)科領(lǐng)域建立更好的知識(shí)體系，進(jìn)行更有意義的研究[20]。

4結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科融合教育作為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的一種新的教育范式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，有助于整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，具有廣闊的應(yīng)用前景。它不僅是新時(shí)代聚焦核心素養(yǎng)的呼喚，也是解決目前分科教育弊端的可能途徑。因此，探索跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑非常重要。第一，明確跨學(xué)科概念，以基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，并與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情況和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；第二，尋找跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，依據(jù)地域文化特色、教材內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的不同主題模塊或在17個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）中進(jìn)行挑選；第三，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程，在STEM教育理念和基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understand by Design，UbD）理念下，基于真實(shí)性學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)GRASPS模型制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，進(jìn)而完成跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)；第四，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，在共生理念和STSE教育理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式（5E教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、主題教學(xué)等），不斷積累跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身跨學(xué)科教學(xué)能力；第五，學(xué)會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)具有跨學(xué)科理解能力的人為目標(biāo)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相聯(lián)系開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。這五方面是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下跨學(xué)科融合教育的發(fā)展路徑，有利于有效消解原有分科教育模式的局限，為建立適合我國(guó)國(guó)情的跨學(xué)科融合教育模式帶來(lái)可能。

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Interdisciplinary integrated education in background of

new curriculum standards

WU Liu-yan TANG Chang-guo

（1. Department of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China;

2. Primary School Affiliated to Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

AbstractInterdisciplinary integrated education in the background of new curriculum standards is a call for core literacy in the new era and a way to solve the drawbacks of current sub-disciplinary education. Therefore， it is important to explore the development path of interdisciplinary integration education. This paper discusses the development path of interdisciplinary integrated education in the context of the new curriculum standards from five aspects： focusing on the integration of interdisciplinary concepts， the selection of interdisciplinary learning themes， the development of interdisciplinary curriculum， the implementation of interdisciplinary teaching， and the new model of interdisciplinary learning， so as to effectively dissolve the limitations of the original sub-disciplinary education model and bring the possibility of establishing an interdisciplinary integrated education model suitable for our national conditions.

Keywordsnew curriculum standards; interdisciplinary concepts; interdisciplinary learning; interdisciplinary integrated education

[責(zé)任編輯劉冰]