讓微課為小學(xué)英語課堂添彩

【摘要】短小精悍是微課主要的優(yōu)勢，這也是其備受教師青睞的重要原因之一。微課中唯美的畫面、流暢的聲音和絢麗的色彩能夠?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)帶來生機(jī)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在課前設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的微課，能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，填補(bǔ)課堂留白，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，從而構(gòu)建更具有效性的小學(xué)英語課堂，為小學(xué)英語課堂添彩。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：施中美（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)。

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，許多教師都已意識到在課堂上引入現(xiàn)代教育資源的重要性。然而目前，部分英語教師受到應(yīng)試教育思想的影響，致使現(xiàn)代教育資源的應(yīng)有價(jià)值難以得到彰顯，英語教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)變革。運(yùn)用具有諸多優(yōu)勢的微課，能夠吸引學(xué)生的注意力，為課堂注入活力，助力英語教學(xué)。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用微課，最大限度地發(fā)揮微課的作用和價(jià)值，突出英語知識的趣味性，展現(xiàn)英語學(xué)科的魅力，從而消除傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。在此過程中，教師可通過激趣、復(fù)習(xí)、點(diǎn)撥、示范的方式，有效節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

一、用微課激趣，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

采用具有趣味性的教學(xué)方式，往往能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生將注意力放在課堂上，并積極地跟隨教師的步伐開啟探索之旅。多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知、思維以感性認(rèn)知、形象思維為主。在英語課堂教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生的這些特點(diǎn)，使用微課來為學(xué)生提供一些更直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就更容易掌握相關(guān)知識，學(xué)習(xí)時(shí)也更有動力［1］。因此，在制作微課時(shí)，教師要意識到運(yùn)用微課的優(yōu)勢，融入色彩、聲音等元素，努力使一些抽象的內(nèi)容具體化，使教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加豐富，以此活躍學(xué)生的思維，使其克服學(xué)習(xí)障礙；要使微課中的聲音、色彩、畫質(zhì)等方面能夠達(dá)到激趣的效果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。同時(shí)，這樣也能夠調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使之下，在英語學(xué)習(xí)中投入更多的精力，從而受益匪淺。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”的Story time板塊時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生雖然對這一主題較為熟悉，但所了解的信息往往是較為零散的，這不利于他們學(xué)習(xí)興趣的保持。同時(shí)，如果教師要求學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的角度去了解和探討外國節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，有的學(xué)生可能會感覺比較困難。因此，在教學(xué)本單元前，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)過圣誕節(jié)的微課視頻，把Christmas tree、Christmas stocking、turkey、pudding、present、Father Christmas、card等詞匯用直觀的方式呈現(xiàn)出來，把詞匯的音、形、意和具體的事物相結(jié)合，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的契機(jī)。同時(shí)，教師還可以呈現(xiàn)視頻中的文本內(nèi)容：“First， we buy presents for our family and friends. Next， we put our presents under the Christmas tree. Then， Christmas Eve comes， we put a stocking on our beds and wait for presents. Finally， it is Christmas Day. We wake up early and open our presents.”。通過觀看微課視頻，學(xué)生能夠了解過圣誕節(jié)的具體過程。而且，視頻文本的展示也能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師重點(diǎn)講解first、next、then、finally等詞匯，使學(xué)生不僅能夠找到學(xué)習(xí)的方向，還能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合微課視頻，回答教師提出的層層遞進(jìn)的問題。這樣，學(xué)生的探究會越來越深入，學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃。由此可見，微課視頻的運(yùn)用能夠改善課堂氛圍，同時(shí)有助于學(xué)生對語言形成深入的理解，感受到英語學(xué)科的獨(dú)特魅力，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

微課的內(nèi)容符合小學(xué)生的特點(diǎn)。在微課中添加一些聲音和色彩等，既能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，又能讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

二、用微課復(fù)習(xí)，填補(bǔ)課堂留白

小學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)尚未建立完善，他們積累知識也是一個(gè)長期的過程。因此，要想幫助學(xué)生有效構(gòu)建英語知識體系，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系［2］。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，使學(xué)生在英語課堂中度過的每一分每一秒都是有意義的。在備課時(shí)，教師們通常會做到備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法，也會進(jìn)行課堂留白，以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)做出教學(xué)上的調(diào)整。如有的學(xué)生在復(fù)習(xí)階段認(rèn)為某些知識點(diǎn)過于簡單而輕視對這些知識點(diǎn)的鞏固，或認(rèn)為某些知識點(diǎn)較難理解而不自覺地分散注意力，這會造成他們復(fù)習(xí)的效率低下。在此情況下，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，填補(bǔ)課堂教學(xué)的留白。而教師如果在教學(xué)新授的內(nèi)容時(shí)，把其中涉及的學(xué)生之前學(xué)過的知識點(diǎn)制作成微課，或者利用之前制作好的微課，就能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)提供方便。借助言簡意賅的微課，能夠幫助學(xué)生把相關(guān)的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容鋪路搭橋。在觀看完微課后，學(xué)生也可以將微課上傳到云端，以便后續(xù)及時(shí)地利用微課查缺補(bǔ)漏，加深對英語知識的印象。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“My day”的Story time板塊時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)短語go to school、have lunch、 go home、do homework、have dinner、watch TV、go to bed和句子“I go to school at seven forty.”等，來了解相關(guān)的短語、句型運(yùn)用的語境，以及介紹自己一天的活動的表達(dá)方式。由于“×點(diǎn)×分”的表達(dá)涉及數(shù)字的單詞，有的學(xué)生可能會在使用數(shù)字的單詞時(shí)產(chǎn)生疑問，若這些疑問不能得到及時(shí)解答，則會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，因此，教師可事先制作微課，或者在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的微課，把one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、twenty、thirty、forty、twenty-five、forty-two等數(shù)字的單詞及其構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有把數(shù)字的單詞復(fù)習(xí)到位，學(xué)生才能掌握小于30分鐘和大于30分鐘的時(shí)間的英文表示方法，用好past、to等介詞。在學(xué)生基本了解課文中的相關(guān)表達(dá)后，教師便可要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行以“My day”為話題的交談，并向全班同學(xué)分享自己的想法，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步明確所復(fù)習(xí)的內(nèi)容與新知之間的聯(lián)系。在微課的輔助之下，學(xué)生對相關(guān)知識能夠有進(jìn)一步的了解，從而在后續(xù)進(jìn)行閱讀以及語言運(yùn)用時(shí)更加游刃有余。

教師在課前把需要學(xué)生復(fù)習(xí)的知識要點(diǎn)制作成微課，以備不時(shí)之需，利用微課建立新舊知識之間的聯(lián)系，消除學(xué)生的誤區(qū)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，開啟新的征程。

三、用微課點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)需要不斷地閱讀、記憶，以積累的方式實(shí)現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，更需要學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)思維，這樣，學(xué)生才能從根本上理解英語知識，對其形成更加深刻的印象。但是，在以往的英語課堂教學(xué)中，部分教師不知道該如何激活學(xué)生的思維，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語知識的深度學(xué)習(xí)［3］。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生的思維可通過問題的探究而逐步形成和發(fā)展?，F(xiàn)階段，有許多教師會為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題鏈，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以自主或合作的方式探究知識的來龍去脈，弄清前因后果，最后得出結(jié)論，總結(jié)概括出新的內(nèi)容要點(diǎn)，從而突破重難點(diǎn)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上收獲頗多，但是在求索的過程中也走了彎路，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)費(fèi)了不少力氣，而且其中的某些誤區(qū)依然存在。為了幫助學(xué)生擺脫誤區(qū)，教師要進(jìn)行正面引導(dǎo)，用微課把思路、要點(diǎn)等點(diǎn)撥到位。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的Grammar time板塊時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)可能會遇到各種各樣的困難，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生克服這些困難的過程中，應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的困惑，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語法的自信。具體來說，教師開展了循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。如為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，教師提出關(guān)于這一單元Story time板塊的文本的關(guān)鍵問題：“What is he doing now？ ”“What are they doing now？”。學(xué)生回答：“He is cleaning the room.”“They are eating fruit in the living room.”。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于Story time文本中的關(guān)鍵句以及其中重要的語法形成了初步的認(rèn)知，這為他們后續(xù)學(xué)習(xí)Grammar time板塊奠定了重要基礎(chǔ)。在講解這一單元的重點(diǎn)語法知識時(shí)，教師先利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，再用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義、時(shí)間狀語、謂語的構(gòu)成等等。但教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠基于自己的獨(dú)立觀察與思考基本解決有關(guān)問題，但是對語法知識的理解、梳理還不夠透徹、到位。為了幫助學(xué)生再上一個(gè)臺階，提升學(xué)生對語法知識的認(rèn)識深度，教師這時(shí)繼續(xù)播放微課，為學(xué)生的自主探究提供依據(jù)，對學(xué)生的探究思路加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生將語法知識以內(nèi)容精練、要點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理。這樣，學(xué)生才能真正抓住語法知識的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)透語法。

用微課來教學(xué)重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生撥開云霧見月明。運(yùn)用微課能以小步伐穩(wěn)步地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生理清思路，突破重難點(diǎn)，心無旁騖地直達(dá)目的地。

四、用微課示范，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生知識的積累，還能夠讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到全面的發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)予以更多的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言習(xí)慣的養(yǎng)成以及語用能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分意識到情景交際是口語交際活動中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語并進(jìn)行對話。而在創(chuàng)設(shè)對話情境的過程中，教師要給學(xué)生做示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后再自主實(shí)踐，從而把交際用語學(xué)活、用活。教師用微課做示范，有利于學(xué)生快速進(jìn)入情境，加深對交際用語的印象，按照微課中的示范創(chuàng)編對話內(nèi)容，進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時(shí)，考慮到一個(gè)人的許多行為都是通過模仿他人的行為而獲得的，而且小學(xué)生比較喜歡模仿他人的語言、行為等，這對他們的成長有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師緊扣單元主題，明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)在餐館就餐的交際用語，并能利用所學(xué)知識在就餐的情景中用英語進(jìn)行交流。在學(xué)生能夠理解“What would you like？”“I would like some bread and a glass of milk.”“What about you？”“Anything else？”“Here you are.”等交際用語之后，教師便為學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于顧客到餐館點(diǎn)菜、就餐的微課視頻。視頻中的就餐場景以及稀松平常的交談體現(xiàn)了生活元素，這使得教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活場景，助力學(xué)生回顧所學(xué)的交際用語，為學(xué)生接下來進(jìn)行對話起到了示范作用。有微課視頻作為參考，學(xué)生能把相關(guān)角色的動作、語氣等模仿得十分自然，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師對于學(xué)生的自主交流也做了評價(jià)，這使得學(xué)生能夠認(rèn)可自己，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正，從而使口語交際活動得以順利開展。

利用微課給學(xué)生做情景交際的示范，為學(xué)生創(chuàng)編對話提供模板，可以使對話的情境更真實(shí)，提高學(xué)生獲取信息的敏感度，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

結(jié)語

總之，微課是教師開展教學(xué)工作的重要工具［4］。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)微課，以此讓微課資源服務(wù)于英語課堂教學(xué)，為英語課堂教學(xué)保駕護(hù)航，提供助力，增添色彩。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］黃莉.微課雖“微”促高效：淺談微課在小學(xué)中高年段英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.校園英語，2022（27）：100-102.

［4］王紅霞.淺析微課與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效融合［J］.中小學(xué)電教，2022（2）：85-87.