中職教學(xué)改革研究中融入STEAM教育理念設(shè)計(jì)與思考

巴根納 仲樹(shù)斌

摘?要：新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)于中國(guó)各行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展具有重要保障意義。中國(guó)職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但是中職教師的課堂教學(xué)效果還需提升，因此，中職教育人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展是否可以通過(guò)課程教學(xué)改革研究進(jìn)行提升還值得中職教師工作者們?nèi)ヌ剿髟O(shè)計(jì)與思考。STEAM教育是具備綜合性、跨學(xué)科等特點(diǎn)的新型教育理念，其理念正好迎合中職學(xué)生所需培養(yǎng)其成為技術(shù)性、實(shí)踐性人才的目標(biāo)。本文通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)中職課堂現(xiàn)狀的了解，將中職課堂融入STEAM教育理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，為中職課堂教學(xué)有效性發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職教育；STEAM教育理念；綜合性；跨學(xué)科；技術(shù)性；實(shí)踐性

1?研究背景與目的

如何辦好新時(shí)代職業(yè)教育，對(duì)于中國(guó)各行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展具有重要保障意義。2020年教育部等九部門(mén)聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）以及2022年4月新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》均對(duì)提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量有著指導(dǎo)意見(jiàn)和強(qiáng)而有力的司法保障［1］。2022年9月教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》充分展現(xiàn)職業(yè)教育法的要求以及加大中國(guó)職業(yè)教育的適應(yīng)性，明確中職、高職專(zhuān)科、高職本科的人才培養(yǎng)的定位與關(guān)聯(lián)性，為今后從學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生的報(bào)考等工作提供有章可依有據(jù)可循。目前，中國(guó)職業(yè)教育面臨著改革的關(guān)鍵時(shí)刻，以中等職業(yè)教育課程為例，中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)主要經(jīng)歷了學(xué)科本位導(dǎo)向、職業(yè)分析導(dǎo)向、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向等階段，所以為提升職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，中職教育課程改革為關(guān)鍵點(diǎn)［2］。但是，大多數(shù)人對(duì)中職課堂教學(xué)印象不佳，影響了中職教育對(duì)于人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的研究。為有針對(duì)性地改善這一問(wèn)題，并探索具有特色發(fā)展的中職課堂教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外深受廣大教師和學(xué)生所接受的STEAM教育理念是否能夠解決當(dāng)前問(wèn)題，值得中職教師工作者們?nèi)ヌ剿?、設(shè)計(jì)、思考。

STEAM教育是一種綜合性、跨學(xué)科的教育理念。它由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)基本要素組成，并在STEM教育基礎(chǔ)上演變而來(lái)。其研究目的是解決各科教育界限的約束，融入綜合性、跨學(xué)科的教育理念特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用跨知識(shí)技能手段的思維方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其成為綜合性人才。對(duì)于中職學(xué)生所需培養(yǎng)其成為技術(shù)性、實(shí)踐性人才的特點(diǎn)，對(duì)中職課堂融入STEAM教育理念整合迎合其目的培養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)外課堂改革政策中，STEAM教育的發(fā)展可謂是如火如荼，在個(gè)別國(guó)家的教育政策中，會(huì)針對(duì)以STEM/STEAM教育為導(dǎo)向的授課實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。例如在初級(jí)、中等教育階段，以推進(jìn)STEAM教育為目的，提出了充實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”“理數(shù)探究”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在小學(xué)和中學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)中努力開(kāi)展STEAM教育［3］。隨著科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求逐漸加大，在此契機(jī)下STEAM教育得到大有可觀(guān)的發(fā)展前景。我國(guó)自2017年后，先后頒布《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，這對(duì)我國(guó)STEM教育發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)今后STEAM教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)作用［4］。到目前為止，我國(guó)高質(zhì)量的STEAM教育資源不夠嚴(yán)謹(jǐn)，除了少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)以及學(xué)校外，還是存在個(gè)別學(xué)校采用國(guó)外的STEAM教育資源或教育企業(yè)所開(kāi)發(fā)的教學(xué)材料。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，針對(duì)中職STEAM課堂的研究上進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)，望可以為中職課程教學(xué)改革的發(fā)展獻(xiàn)出自己一份力。

2?數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的參考數(shù)據(jù)主要來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，采用其檢索功能，操作檢索關(guān)鍵字為“中職STEAM課堂”“中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀”。按照檢索關(guān)鍵詞“中職STEAM課堂”的時(shí)間，截至2022年5月，通過(guò)整理篩選共得到有效文獻(xiàn)40篇，包括學(xué)術(shù)期刊15篇、碩士學(xué)位論文13篇、特色期刊12篇。按照檢索關(guān)鍵詞“中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的時(shí)間，截至2022年5月，通過(guò)整理篩選共得到有效文獻(xiàn)77篇，包括學(xué)術(shù)期刊38篇、碩士學(xué)位論文4篇、特色期刊35篇。

3?國(guó)內(nèi)中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1?學(xué)生現(xiàn)狀

通過(guò)檢索研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大多數(shù)中職院校課堂內(nèi)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分中職學(xué)生文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，自身技能獨(dú)木難支，其年齡段大多數(shù)屬于青春期，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力較弱、自信心不足、自控能力薄弱等一系列因素隨之影響中職課堂教學(xué)進(jìn)程。

3.2?教師現(xiàn)狀

在中職課堂內(nèi)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，依然存在教學(xué)模式傾向傳統(tǒng)老師教、學(xué)生學(xué)的情況。雖然中職教師都有想要有效解決目前教學(xué)模式的想法或措施，但是內(nèi)容、方式、效果并不理想，學(xué)生反饋效果不明顯。若想改變目前這一現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式改善與提高是不錯(cuò)的入切點(diǎn)。

4?中職課堂融入STEAM教育理念設(shè)計(jì)

4.1?教師的課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備的工作中，教師可以嘗試通過(guò)興趣刺激，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容引發(fā)興趣，而不是通過(guò)PPT材料的光鮮圖片。在課前準(zhǔn)備工作中，首先，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)的方式，不但要以目前課程現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還需要增加跨學(xué)科性?xún)?nèi)容知識(shí)，在綜合其教學(xué)內(nèi)容時(shí)增加課程內(nèi)容的實(shí)踐性操作。其次，按照教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，教學(xué)過(guò)程嘗試融入STEAM教育理念為設(shè)計(jì)理念，排查現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等方面入手。在課程教材的基礎(chǔ)上，考慮其他版本教材的新穎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融入，以學(xué)生靈活掌握技術(shù)并熟練操作為教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免知識(shí)冗余以及復(fù)雜化。同時(shí)教師在準(zhǔn)備課前教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)也需要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的任務(wù)，大部分中職學(xué)生面對(duì)繁雜的課程，在課前準(zhǔn)備中并沒(méi)有做過(guò)一定的基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)，專(zhuān)注力低下，從根本上就無(wú)法集中吸收課程知識(shí)。對(duì)于課程重點(diǎn)內(nèi)容，教師可參考目前教學(xué)環(huán)境設(shè)備，采用信息化技術(shù)準(zhǔn)備。如短視頻、題目接龍、操作競(jìng)技游戲等，學(xué)生再借助教師所設(shè)計(jì)的課程準(zhǔn)備內(nèi)容，這樣有助于知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，進(jìn)而鍛煉中職學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的自主性。

4.2?STEAM理念下，教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

STEAM教育理念最核心的目的就是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性，將STEAM教育理念融入中職課堂中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，借助聯(lián)系點(diǎn)使學(xué)生全面提高自身學(xué)習(xí)能力。但很多中職教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，忽視了學(xué)科之間聯(lián)系的重要性，只注重自身學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生隨之也只能限制于教師所教的內(nèi)容。而對(duì)于中職學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如果只是按照傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生后期實(shí)踐學(xué)習(xí)的發(fā)展也只能停滯不前。特別是技術(shù)性學(xué)科，傳統(tǒng)課堂所教范圍學(xué)習(xí)較為有限，學(xué)生所得的知識(shí)是無(wú)法滿(mǎn)足今后實(shí)踐技術(shù)的要求。隨著科技的日益創(chuàng)新發(fā)展，很多新的技能與方法都在更新，教師可以在課程中設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言課程內(nèi)教師對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤分析內(nèi)容講解時(shí)，可以先布置一道題引導(dǎo)學(xué)生在題內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改正，隨后教師可以從目前新穎的項(xiàng)目?jī)?nèi)找出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行解答，不單只可以用C語(yǔ)言，也可以從JAVA、Pyhton等不同編程語(yǔ)言進(jìn)行操作實(shí)踐，使學(xué)生在完成課程內(nèi)容的同時(shí)拓寬了其他課程的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。當(dāng)然STEAM教學(xué)不止可以在技術(shù)課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科也可以引入STEAM教學(xué)，STEAM教育本身是在STEM教育中加入了“A”元素，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)了個(gè)體科學(xué)與人文等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代所需、素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才［5］。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，教師在對(duì)等差數(shù)列教學(xué)過(guò)程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)我國(guó)元代初期用文字表示方程中的未知量，形成相應(yīng)的算法“天元術(shù)”與“四元術(shù)”高階等差級(jí)數(shù)和公式，學(xué)生在感受歷史人文的視角中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)不同的角度去代入學(xué)習(xí)，對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)是可以適用的。所以，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨學(xué)科性不光要實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)水平能力的升級(jí)學(xué)習(xí)，在對(duì)其他技術(shù)學(xué)科進(jìn)行吸收的同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段和自身道德素養(yǎng)進(jìn)行提升。

4.3?STEAM理念下，教師提升自身信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，完善教學(xué)技術(shù)能力

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教學(xué)工作起到了積極的作用，同時(shí)中職教師應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使新技術(shù)、新方法、新知識(shí)傳授到課堂當(dāng)中，完成教學(xué)任務(wù)［6］。STEAM中的“A”元素中藝術(shù)的作用不僅表達(dá)著興趣的激發(fā)，更是需要教師培養(yǎng)高層次的科技審美和創(chuàng)造美的需求。在中職C程序語(yǔ)言實(shí)踐課程之前，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體手段，按照相近的課程內(nèi)容將目前新穎的算法實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)短視頻方式介紹給學(xué)生，在放映的同時(shí)講授課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)踐課程當(dāng)中講授算法知識(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，借助人文色彩引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法的重要性，并介紹目前主流技術(shù)與新穎技術(shù)的區(qū)別使學(xué)生有意識(shí)的發(fā)掘自身對(duì)算法的愛(ài)好。教師利用自身信息素養(yǎng)操作使用先進(jìn)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，更有效進(jìn)行課程教學(xué)的工作，完成教學(xué)跨學(xué)科性。但是，在中職院校個(gè)別教師依舊處于故步自封的狀態(tài)，其狀態(tài)也間接導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識(shí)面落后。信息技術(shù)的發(fā)展在日益提升，如果教師不主動(dòng)去提升自身素養(yǎng)、完善教學(xué)技術(shù)能力，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成不夠徹底，學(xué)生所獲得的知識(shí)能力也達(dá)不到價(jià)值體現(xiàn)。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出后，各地方中職院校對(duì)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)也在多式多樣化進(jìn)行中。例如線(xiàn)上培訓(xùn)課程，借助MOOC、超星等平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)課程，對(duì)課程體系進(jìn)行研訓(xùn)賽程設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)教師將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融入教學(xué)、科研中。尤其是對(duì)于不同教學(xué)平臺(tái)的使用，教師不單單只是能夠完成基本操作，還應(yīng)包括技術(shù)問(wèn)題發(fā)生情況時(shí)及時(shí)的應(yīng)對(duì)，避免教學(xué)任務(wù)停步。

4.4?科學(xué)與技術(shù)相融合，提高課堂實(shí)踐性教學(xué)

職業(yè)院校本身以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，目前中職院校課程中對(duì)于技術(shù)性課程的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科重視度高，間接性導(dǎo)致個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生技術(shù)性實(shí)踐不理想，科學(xué)知識(shí)到位了，技術(shù)卻沒(méi)有熟練，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更沒(méi)有達(dá)到。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，中職院校還會(huì)組織學(xué)生在當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)開(kāi)設(shè)畜牧養(yǎng)殖類(lèi)課程，其課程開(kāi)設(shè)正好契合當(dāng)?shù)貙?duì)于技術(shù)性人員所需的情況，因地制宜地加大了技術(shù)的操作實(shí)踐，并將課程建設(shè)逐步考慮到學(xué)生今后的工作環(huán)境之中。課程實(shí)踐性教學(xué)改革中，教師可以通過(guò)學(xué)生目前掌握的知識(shí)，有效增加實(shí)踐性的交叉學(xué)科或所學(xué)課程的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)巧設(shè)問(wèn)題，利用實(shí)踐操作過(guò)程使學(xué)生吸收課程知識(shí)。課堂實(shí)踐在教育教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，課程實(shí)踐的目標(biāo)是學(xué)生完全掌握了實(shí)踐的技能，并能學(xué)以致用，這說(shuō)明了學(xué)與做以及交流科學(xué)開(kāi)發(fā)的聯(lián)系。對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生加入工程技術(shù)開(kāi)發(fā)一線(xiàn)，切切實(shí)實(shí)地去感受實(shí)踐操作過(guò)程，并在其中解決自身問(wèn)題。教學(xué)實(shí)施前教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身學(xué)習(xí)進(jìn)度將實(shí)踐內(nèi)容占比提高［7］。

5?結(jié)論與思考

將STEAM教育理念融入中職課程教學(xué)，既可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)課程方式，也實(shí)現(xiàn)了跨越學(xué)科之間的屏障，在加強(qiáng)各學(xué)科之間聯(lián)系的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)科技術(shù)的關(guān)鍵性以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型技能人才。改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)困難的窘境以及增加教師課程教學(xué)發(fā)展的有效性。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，為改變中職課堂教學(xué)，尋求適用于學(xué)生的教學(xué)方式，提供了一個(gè)可實(shí)踐性的思考，但是教師在教學(xué)過(guò)程的技術(shù)操作引導(dǎo)也需要提高自身的水平。

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作者簡(jiǎn)介：巴根納（1999—?），男，蒙古族，新疆博樂(lè)人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、教育信息化；仲樹(shù)斌（1995—?），男，漢族，

河北石家莊人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。