基于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問(wèn)題的課后服務(wù)研究

張曉霞

摘 要：學(xué)校所提供的課后服務(wù)在很大程度上解決了“三點(diǎn)半難題”，為家長(zhǎng)解除了后顧之憂(yōu)，同時(shí)也為“雙減”政策的落實(shí)提供了良好的條件。而在開(kāi)展課后服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注進(jìn)城務(wù)工隨遷子女這一特殊群體的現(xiàn)狀和需求，優(yōu)先保障其課后服務(wù)需求。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工隨遷子女；教育問(wèn)題；課后服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.005

2017年2月24日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各地穩(wěn)步做好中小學(xué)生的課后服務(wù)工作?！兑庖?jiàn)》指出：“廣大中小學(xué)校要充分利用在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極作為，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。對(duì)確實(shí)不具備條件但有課后服務(wù)需求的，教育行政部門(mén)要積極協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、校外活動(dòng)中心等資源，做好課后服務(wù)工作。”該指導(dǎo)意見(jiàn)的出臺(tái)，切實(shí)要求校內(nèi)課后服務(wù)成為學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好、督促健康長(zhǎng)大、為家長(zhǎng)解決實(shí)際接送學(xué)生困難的主要推手，成為強(qiáng)化教育服務(wù)水平、幫助家長(zhǎng)排憂(yōu)解難，讓廣大民眾感受更多幸福感、獲得感的民生福祉。在這一意見(jiàn)的指導(dǎo)下，各地各級(jí)學(xué)校應(yīng)做好課后服務(wù)的基本落實(shí)，對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)城務(wù)工隨遷子女、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等群體給予優(yōu)先保障。為此，特就進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的課后服務(wù)問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問(wèn)題

（一）缺乏歸屬感與自信心

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在幼時(shí)是在家鄉(xiāng)生活、成長(zhǎng)的，在進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校時(shí)，改變了生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，接觸到的都是陌生的鄰居、同學(xué)、教師，因此常常會(huì)缺乏歸屬感，認(rèn)為自己不屬于這里，故而表現(xiàn)出一定的孤僻、敏感等問(wèn)題。一些缺乏社交能力的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在進(jìn)入城市學(xué)校之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間都交不到朋友，內(nèi)心十分封閉。

此外，由于語(yǔ)言問(wèn)題、生活習(xí)慣問(wèn)題、知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題、學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題等等，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女往往容易受到打擊，不利于其自信心的建立。由于缺乏自信心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，也容易產(chǎn)生其他的心理問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在進(jìn)入城市學(xué)校之前是在農(nóng)村幼兒園、小學(xué)就讀，相對(duì)來(lái)說(shuō)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園、學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都與城鎮(zhèn)地區(qū)存在著一定的差距，加之教材版本不一致、教學(xué)進(jìn)度不一致等等，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

（三）家庭教育缺位

家校雙方合作的實(shí)施，有利于學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與到課后服務(wù)中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)行課后服務(wù)的目的性、必要性有充分的認(rèn)知，進(jìn)而愿意對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作做好配合應(yīng)對(duì)，和教師加強(qiáng)溝通交流，了解彼此需求，促進(jìn)課后服務(wù)流程和服務(wù)渠道的不斷改進(jìn)、優(yōu)化。然而進(jìn)城務(wù)工人員在受教育程度方面普遍比較低，甚至很多進(jìn)城務(wù)工人員僅有小學(xué)、初中文化。加之他們的工作普遍比較繁忙，對(duì)于子女的教育無(wú)論是在時(shí)間上還是在質(zhì)量上都相對(duì)不足。即便是子女出現(xiàn)了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間與子女進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，得不到及時(shí)的解決。

外來(lái)務(wù)工人員子女是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活跟隨父母來(lái)到了城市，對(duì)城市生活并不是太適應(yīng)，很多方面都存在著各種各樣的問(wèn)題，需要一段時(shí)間慢慢學(xué)會(huì)城市里的生活方式和生活節(jié)奏。這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，作為教師，我們要對(duì)這些學(xué)生給予特別的關(guān)照，對(duì)于他們的疑難問(wèn)題，要重視并幫助他們解決。為此，我們可以利用課后服務(wù)這一平臺(tái)，來(lái)做好進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的教育和引導(dǎo)工作。

二、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課后服務(wù)策略

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問(wèn)題不容小覷。為了確保教育公平，解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的教育問(wèn)題，我們可以不斷優(yōu)化課后服務(wù)，通過(guò)學(xué)校方面有針對(duì)性地進(jìn)行課后服務(wù)，來(lái)解決問(wèn)題，提高進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育水平。

（一）利用課后服務(wù)樹(shù)立、培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女自信心與歸屬感

1.在課后服務(wù)過(guò)程中增加心理疏導(dǎo)內(nèi)容，培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女良好的心態(tài)

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女離開(kāi)了故土，到一個(gè)陌生的環(huán)境中，接觸陌生的同學(xué)、教師，非常容易產(chǎn)生自卑和焦慮等心理，容易缺乏歸屬感，還容易出現(xiàn)其他的一些心理問(wèn)題。為此，在課后服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)該增加心理疏導(dǎo)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，比如開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，或者開(kāi)展心理健康課程，深入了解進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理問(wèn)題，并且利用課后服務(wù)的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)其加以疏導(dǎo)、培養(yǎng)。為了使心理疏導(dǎo)更加順利，可以豐富心理疏導(dǎo)的形式與內(nèi)容，比如開(kāi)展心理測(cè)試、心理游戲、一對(duì)一心理咨詢(xún)等等，使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女樹(shù)立良好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.在課后服務(wù)過(guò)程中增加互動(dòng)性活動(dòng)，強(qiáng)化進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的班級(jí)融入感

一些進(jìn)城務(wù)工隨遷子女隨父母背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市，缺乏歸屬感，尤其是插班生，更是很難融入班集體中。為此，學(xué)校方面在課后服務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該多增加一些互動(dòng)性的活動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女能夠在互動(dòng)性的活動(dòng)中增加與同班同學(xué)的交流、溝通，增進(jìn)交往，從而強(qiáng)化他們的班級(jí)融入感，提高他們的歸屬感。

3.根據(jù)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女興趣不同，開(kāi)設(shè)興趣課程，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生自信心

第一，課后服務(wù)課程應(yīng)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)不同的興趣內(nèi)容，為學(xué)生提供自選和必選兩種方式。從學(xué)生不同年齡特征出發(fā)，滿(mǎn)足其多元興趣愛(ài)好，可以自主選擇課程內(nèi)容，發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)。依據(jù)課程的不同選擇，摒棄過(guò)去的班級(jí)授課制，實(shí)行“走班制”教學(xué)。

第二，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女興趣愛(ài)好廣泛，但是接受素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)較少的情況，積極開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館、計(jì)算機(jī)教室等，使他們能夠廣泛地參與各種各樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，豐富進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的課后服務(wù)類(lèi)型，滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好和發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（二）利用課后服務(wù)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶力度

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，我們前面已作分析。為了改善這一問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該積極利用課后服務(wù)這一機(jī)會(huì)，調(diào)查進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，并加大對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶力度，根據(jù)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女個(gè)體差異組織不同的課后服務(wù)。

1.對(duì)參加課后服務(wù)的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研

要對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，就需要對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行調(diào)研，并且進(jìn)行分類(lèi)、分層次的統(tǒng)計(jì)、記錄，有一個(gè)初步的把握。有了這一數(shù)據(jù)，學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)的過(guò)程中就可以更有針對(duì)性，可以針對(duì)具體的情況來(lái)制定課后服務(wù)方案。

2.著眼于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女個(gè)體差異，組織不同的課后服務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女有著很大的差異，在需求方面也各不相同。為此，學(xué)校方面在課后服務(wù)中應(yīng)該打造多元化的形式和內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。

第一，依據(jù)學(xué)生年齡不同，組織不同課后服務(wù)內(nèi)容，落實(shí)對(duì)癥下藥。不同年齡段的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在課后服務(wù)的需求方面也不相同。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)低年段時(shí)，不乏好玩、好動(dòng)、好奇的天性，欠缺一定的自主性和自我保護(hù)意識(shí)，擅長(zhǎng)交朋友，卻不太懂得尊重他人，生活自理能力較差，忽視勞動(dòng)。課后服務(wù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主性、文明禮貌的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)高年段，其逐步向青春期過(guò)渡，有了一定獨(dú)立性、自我意識(shí)，人際交往卻呈現(xiàn)不少異性相斥的情況。課后服務(wù)應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)同學(xué)間的信任。

第二，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女實(shí)踐水平較弱的情況，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，提高進(jìn)城務(wù)工隨遷子女核心素養(yǎng)。新課程改革以來(lái)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)。一些進(jìn)城務(wù)工隨遷子女核心素養(yǎng)薄弱，綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，為此，學(xué)校方面應(yīng)該積極組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓更多學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，邊做邊學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以多種學(xué)習(xí)方法與方式的彼此碰撞， 使學(xué)生思維得到鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐水平。

第三，從學(xué)校原有課程體系著手，把課后服務(wù)課程和課內(nèi)課程的領(lǐng)域、層級(jí)對(duì)接起來(lái)，豐富并拓展原有課程內(nèi)容。學(xué)校建設(shè)課內(nèi)和課后兩者的課程一體化過(guò)程中，應(yīng)在課后服務(wù)時(shí)段開(kāi)設(shè)部分主題類(lèi)、拓展類(lèi)內(nèi)容，確保課后服務(wù)課程實(shí)施與學(xué)校育人目標(biāo)兩者的高度一致性。課后服務(wù)的開(kāi)展極大地豐富了課程內(nèi)容和門(mén)類(lèi)，細(xì)分出更多層級(jí)。需要注意的是，一些學(xué)校為了升學(xué)率，將課后服務(wù)變成了集體補(bǔ)課，這是不可取的。學(xué)校方面應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是要關(guān)注進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的具體情況，以此科學(xué)、合理地確定服務(wù)內(nèi)容，堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。

第四，使課后服務(wù)和課內(nèi)兩者在課程上互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)。在開(kāi)展課后服務(wù)工作的過(guò)程中，學(xué)校要將課后與課內(nèi)進(jìn)行互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，如此能夠使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課內(nèi)相對(duì)薄弱的地方在課外得到補(bǔ)充、延伸和加強(qiáng)。舉例來(lái)說(shuō)，很多進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀數(shù)量少、閱讀面窄、閱讀興趣不足。針對(duì)這一情況，學(xué)校方面應(yīng)該在課后服務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀情況，明確閱讀素養(yǎng)的分階段目標(biāo)與主題，為不同年級(jí)指定相應(yīng)的必讀書(shū)目。靈活把閱讀與某一時(shí)段的課后實(shí)踐或社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)更豐富多元的課程，比如朗誦、戲劇、配音、閱讀沙龍、人物傳記等，充分利用學(xué)校場(chǎng)地，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生們自主設(shè)計(jì)、集思廣益，往往能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。盡管學(xué)校課后服務(wù)時(shí)段的課程以實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)類(lèi)為主，但并非完全孤立，其和課內(nèi)課程體系間仍有很多共通之處，如果能抓住兩者的交集點(diǎn)，就可能引發(fā)倍數(shù)效應(yīng)。

（三）強(qiáng)化家校合作，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與子女教育工作，共同做好課后服務(wù)工作

進(jìn)城務(wù)工家長(zhǎng)工作任務(wù)繁忙，工作時(shí)間較長(zhǎng)，因此無(wú)論是在家庭教育上還是在家校合作方面往往都是存在著不足的。然而，課后服務(wù)工作又不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，還應(yīng)該引起家長(zhǎng)的重視和參與。為此，學(xué)校方面應(yīng)該積極強(qiáng)化家校合作，與家長(zhǎng)共同做好課后服務(wù)工作。

1.提高家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，提倡家長(zhǎng)高度關(guān)注學(xué)生情況

教師應(yīng)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供一定的幫助，使他們更為清晰而直觀地了解到課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，定期將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和能力發(fā)展等情況如實(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)和家長(zhǎng)就學(xué)生學(xué)習(xí)的突發(fā)狀況深入溝通、探討，找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提倡家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等各方面情況保持高度關(guān)注。

2.增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)保持常態(tài)聯(lián)系

家長(zhǎng)應(yīng)就自己了解的學(xué)生情況和教師保持常態(tài)聯(lián)系，及時(shí)向教師匯報(bào)并形成良好的家校合作關(guān)系。小學(xué)階段的課后服務(wù)工作，為家長(zhǎng)接送學(xué)生解決了實(shí)際困難。但從有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，當(dāng)下大部分小學(xué)生家長(zhǎng)因工作或其他原因，在接送學(xué)生時(shí)間上很難與學(xué)校保持同步，且很多家長(zhǎng)接送學(xué)生放學(xué)后仍要繼續(xù)工作，往往缺位學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督、輔導(dǎo)等。而課后服務(wù)工作并非由學(xué)校一方去落實(shí)，要最大化地確保課后服務(wù)工作質(zhì)量，家長(zhǎng)的參與顯得尤為重要。小學(xué)生和初中生不管身體抑或心理，其發(fā)育并未成熟，只有家校共育通力合作，才可能促進(jìn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

3.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課后服務(wù)中來(lái)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)的意見(jiàn)與建議

學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)工作，應(yīng)邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)的參與，為課后服務(wù)的幕后工作出謀劃策。比如可以尋求部分家長(zhǎng)幫助學(xué)校維護(hù)學(xué)生的放學(xué)回家秩序，確保學(xué)生安全等，為確保課后服務(wù)質(zhì)量的不斷提高，還可以打造專(zhuān)門(mén)的課后服務(wù)線(xiàn)上平臺(tái)，促進(jìn)家校及時(shí)溝通。再者，建立各種QQ群、微信群，將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，進(jìn)而就學(xué)生在課后服務(wù)中的表現(xiàn)和問(wèn)題，與家長(zhǎng)積極探討，制定有針對(duì)性的解決對(duì)策，以此最大化地為課后服務(wù)工作的順利推進(jìn)提供后勤保障。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問(wèn)題進(jìn)行了客觀的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課后服務(wù)策略展開(kāi)了探究。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)校方面提供的課后服務(wù)也越來(lái)越完善，發(fā)揮的作用也越來(lái)越廣泛。在課后服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)該著眼于學(xué)生存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，提供針對(duì)性的教育、服務(wù)，同時(shí)也要?jiǎng)訂T更多優(yōu)秀的教師、校外機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體參與到課后服務(wù)中來(lái)，使課后服務(wù)工作更上一層樓。

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［責(zé)任編輯 谷會(huì)巧］