摘 要 實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，是寫作教學的一項基本內(nèi)容。因此，指導學生閱讀實用性文體，不僅能滿足學生的真實需求，還能提升語言表達能力，使他們關(guān)心社會生活。然而，在當前的實用性文體閱讀教學中存在忽視文體“閱讀價值”的問題，致使教學陷入困境。因此，教師要冷靜思考，從“明確任務，精準把握信息；關(guān)注文體，訓練言語表達；挖掘內(nèi)涵，滿足生活需要”入手，重新建構(gòu)實用性文體的教學路徑，增強閱讀教學的實效性。

關(guān)鍵詞 小學語文 實用性文體 閱讀價值 冷思考 教學策略

作者簡介：葉枚舉（1978—），男，福建德化人，福建省泉州市德化縣龍潯中心小學高級教師，泉州市小學名師培養(yǎng)對象，大學本科，研究方向：小學語文。

基金項目：本文系泉州市“十四五”第一批教學名師專項課題“素養(yǎng)導向下語文文本價值的開發(fā)與利用研究”（課題編號：QYZX2022-69）的階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）將“實用性閱讀與交流”設(shè)為六大學習任務群之一，足見對實用性文體的重視[1]23。實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，對人們獲取信息、解決日常生活和工作中的問題，具有極其重要的作用。特別是對未成年的小學生來說，實用性文體閱讀教學更是具有不可代替的價值。然而，部分教師卻熱衷于追求課堂的熱鬧，將“課文內(nèi)容”從文本中割裂下來，將實用性文體當作一般文學作品進行教學，不顧“作者的立場和表達”而使用實物展示、影像視頻、質(zhì)疑辯論等方式進行所謂的拓展，導致一種似是而非的“奇怪的閱讀”，完全忽視實用性文體的“閱讀價值”，致使實用性文體教學陷入困境。因此，語文教師一定要站在讀者、作者、編者、教者的立場，冷靜地去審視我們當下實用性文體教學的現(xiàn)狀，并充分認識其“閱讀價值”，精心設(shè)計教學路徑，幫助學生提升閱讀實用性文體的能力。

一、小學語文實用性文體的“閱讀價值”

（一）滿足生活需求，幫助學生認識世界

在統(tǒng)編小學語文教材中，一共選用了32篇實用性文章（其中說明文13篇、說理文2篇、應用文17篇），并隨著年級的升高，實用性文體的數(shù)量不斷增多。這些實用性文章遵循學生的認知特點和能力水平，從學生生活和學習兩個角度由易到難梯度編排在各年級教材中，由簡單的說明文逐步過渡到復雜的說理文，由一般的應用文逐步過渡到特殊的實用性文體，最終走向綜合與運用，體現(xiàn)了為生活需要而寫的價值。因此，通過對這些實用性文體的學習，不僅可以拓寬學生了解信息的渠道，滿足生活需求；還能幫助他們看到更廣闊的社會生活，更好地認知世界。

（二）提升語用水平，豐富學生語言素材

實用性文體與一般文學作品相比，語言較為平實，沒有過多的修飾。但實用性文體的語言表達嚴謹準確，謀篇布局邏輯清晰，有許多語言學習的價值點，如尋物啟事、留言條等語言表達簡潔明了、縝密準確；倡議書、演講稿等語言表達富有激情、感人肺腑；日記、書信等語言表達客觀真實、情感豐富……因此，教師在指導學生閱讀實用性文體的過程中，不僅要讓學生感知用詞的準確，還要幫助學生理清文章的邏輯，豐富語言素材，提升運用語言的能力。例如：寫一份慶“元旦”班級活動策劃書，主要指向信息傳達和班級事務處理的語用能力；寫一份競選班長的演講稿，主要指向交際溝通和傳遞個人信息的語用能力……可以說，閱讀實用性文體對提升學生的語用水平有著不可替代的價值。

（三）培養(yǎng)思維能力，鍛煉學生邏輯思維

2022年版課標在“課程目標”中指出，思維能力是學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維[1]5。一般文學作品的語言生動形象、富有表現(xiàn)力，能培養(yǎng)學生的形象思維和感性思維；而實用性文體格式規(guī)范、語言準確簡潔，描寫對象時主次分明、信息準確，常用命題或概念等進行推理表達，注重推理的嚴密性、論據(jù)的充分性、解釋的清晰性等，能培養(yǎng)學生的邏輯思維和理性思維。因此，指導學生閱讀實用性文體時，要緊緊圍繞推理表達要點，對獲得的材料進行整理、歸納、分析，并用表格、導圖、視頻等方式進行記錄，最終提煉出自己所要表達的觀點，幫助學生有效鍛煉邏輯思維。

二、小學語文實用性文體“閱讀價值”的教學困境

（一）偏離目的，忽視獲取準確信息

統(tǒng)編小學語文教材中，實用性文體大致可分為三類：應用文、議論性質(zhì)的習作、偏客觀的描寫事物類習作[2]。這些實用性文體主要是闡釋事理、傳遞信息并且表達觀點，給人以知識，啟發(fā)人的思想。因此，引導學生閱讀實用性文體的目的主要是獲取文本中的信息，以及根據(jù)需要處理所獲取的信息。然而，學生在獲取和處理信息的過程中，卻存在兩個方面的問題：一是偏離目的，獲取的信息與任務的要求不相配；二是受到干擾，獲取的信息與文本的意思不相符。

以四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一文為例，這是一篇科普說明文，介紹了什么是納米技術(shù)、納米技術(shù)就在我們身邊，以及納米技術(shù)可以讓人們更加健康等內(nèi)容。如果教師布置了“從哪里可以看出納米技術(shù)就在我們身邊”的任務，學生只要根據(jù)“我們身邊的納米技術(shù)”這個關(guān)鍵點找準信息就可以。但是，學生可能會按照平時閱讀習慣從頭到尾重讀文本，沒有辦法直接從文本中找到“我們身邊的納米技術(shù)”這個關(guān)鍵點的相關(guān)信息，結(jié)果就會從“什么是納米技術(shù)”“納米技術(shù)體現(xiàn)在哪”“納米技術(shù)為什么使人更健康”等方面加以介紹，出現(xiàn)與教師布置的任務不相符的問題。此外，如果文本信息較多時，學生還非常容易受到與關(guān)鍵點不相關(guān)信息的干擾，出現(xiàn)獲取的信息不準確的問題。

（二）把握不準，忽視實用文體特征

實用性文體包括留言條、通知、尋物啟事、倡議書、演講稿、研究報告、活動策劃等。實用性文體具有內(nèi)容實用真實、語言表達嚴謹準確、說明方法巧妙等文體特征，對提升學生的讀寫能力有較高的閱讀價值。然而，在實際閱讀教學中，教師忽視實用文的體式特征，未能深入挖掘語言分析的著力點，把提升學生語言文字運用能力的核心目標丟在一邊。

以六年級上冊《只有一個地球》一文為例，這是一篇科學小品文，作者從地球的美麗壯觀、資源有限、無法移居、精心保護等幾個方面，向我們闡述了“要精心保護地球生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論，全文脈絡(luò)清晰，而且運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法對這一結(jié)論進行解釋與說明。但有的教師在教學地球美麗壯觀這一部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)作者運用比喻的修辭手法生動形象地寫出了地球的美麗壯觀，受到傳統(tǒng)教學的影響，沿用一般文學作品的教學方式，只是對文中的重點詞句進行品析，簡單地感受地球的美麗壯觀，而沒有把握住科學小品文教學應指導學生透過說明方法為說明觀點和說明對象服務的教學重點。

（三）浮于表面，忽視培養(yǎng)批判思維

多年來，實用性文體閱讀僅被認為是一種獲取信息的方式，而獲取信息又被簡單地理解為記住一些現(xiàn)成的事實性知識，以為閱讀是一件外在于自己的事，而不是為了加深對社會和人生的認識[3]。因此，有些教師在引導學生開展實用性文體閱讀時，只是讓學生讀懂文本傳遞的信息，注重培養(yǎng)學生“記住”和“理解”文本說明的對象、報道的事實和社會價值觀念；而沒有將實用性文體與學生的生活實際結(jié)合起來，忽視了對學生批判思維的培養(yǎng)。

以五年級下冊《不可思議的金字塔》一文為例，這是一篇非連續(xù)性文本，介紹了最大的金字塔以及建造金字塔時的古埃及。在教學時，有些教師卻特別注重對“胡夫金字塔、尼羅河、石窟陵墓、神廟”等知識的理解，以及對金字塔的建造時間、建造材料等表面問題進行探究，導致沒有足夠時間引領(lǐng)學生探索與金字塔的秘密有關(guān)的核心問題。其實，在教學中更要引導學生探索金字塔是如何建成的、金字塔的建成對建筑學有何啟發(fā)、金字塔的存在有何價值等議題，這些問題更值得教師引導學生深入探索、深度思辨，從而培養(yǎng)學生的批判思維能力。

三、小學語文實用性文體“閱讀價值”的教學策略

針對當前小學語文實用性文體閱讀教學中存在的問題，我們有必要冷靜思考，重新審視實用性文體的“閱讀價值”，進一步探究建構(gòu)實用性文體閱讀教學的策略，滿足學生生活需要，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）明確任務，精準把握信息

實用性文體是以真實需要為目的而寫的文章，人們可以從中獲取信息，解決日常生活和工作中的問題。但在獲取和處理信息的過程中，容易偏離目的或受到其他信息的干擾，導致獲取的信息不準確。因此，教師在指導學生閱讀實用性文體時要幫助學生判斷所獲取的信息是否與任務要求一致，從而精準把握信息。

首先，教師要幫助學生明確任務要求。如四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文，當教師布置“從哪里可以看出納米技術(shù)就在我們身邊”這個任務時，可以引導學生只要根據(jù)“我們身邊的納米技術(shù)”這個關(guān)鍵點找準信息即可，至于其他信息可以快速跳過。這樣，學生就能在閱讀文本時直接從第三自然段找到“冰箱”“碳納米管”“隱形戰(zhàn)機”等信息，感受到“納米技術(shù)”無處不在。

其次，教師要引導學生關(guān)聯(lián)主要信息。如六年級上冊《故宮博物院》這篇課文，學生在介紹現(xiàn)存“最大”宮殿時，也介紹了故宮在光緒年間曾發(fā)生過火災。這時，教師就要引導學生排除與“最大”這個關(guān)鍵點無關(guān)的信息，在此基礎(chǔ)上，讓學生再次閱讀文本，尋找與“最大”有關(guān)的文本信息。學生在關(guān)聯(lián)故宮平面圖、文本內(nèi)容后，就會發(fā)現(xiàn)“城墻十米多高”“占地七十二萬平方米”“大小宮殿七十多座”“房屋九千多間”等信息都與“最大”宮殿密切相關(guān)，從而將主要信息關(guān)聯(lián)起來。

此外，教師還要給足學生閱讀實用性文本的時間和空間，讓他們根據(jù)任務要求多次閱讀文本，精準把握信息，提高獲取和處理信息的能力。

（二）關(guān)注文體，訓練言語表達

實用性文體主要包括科普文、說明文、議論文、演講稿、應用文等，是為了傳遞信息、溝通交流、處理事務而寫的文體，具有內(nèi)容實用真實、語言表達嚴謹準確、說明方法巧妙等文體特征。因此，教師要根據(jù)實用性文體的特征，深入挖掘語言分析的著力點，提升學生語言文字運用能力。

首先，科普文、說明文是一種語言準確嚴謹、邏輯順序清晰，運用多種說明方法介紹事物或解釋現(xiàn)象的實用性文體。因此，教師在指導學生閱讀科普文、說明文時，要把語言分析的著力點放在品析語言的準確嚴謹和體會說明方法的巧妙上，并引導學生學會運用。如六年級上冊《只有一個地球》這篇課文，可以引導學生體會“約”“只有”“幾百萬年”“幾億年”“至少”等詞語，感受作者用詞的準確性，并從中明白這些詞語含有推測的意思；體會運用“打比方”的說明方法感受地球的美麗壯觀，體會運用“列數(shù)字”“作比較”的說明方法感受地球的渺小，體會運用“舉例子”的說明方法感受地球資源的有限。

其次，議論文、演講稿是一種觀點明確、脈絡(luò)清晰的實用性文體。因此，教師在指導學生閱讀議論文、演講稿等實用性文體時，要把語言分析的著力點放在語言的關(guān)聯(lián)性、號召性和鼓動性上。如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，可以引導學生體會文章所舉的三個例子都是對“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點的解釋和證明；體會議論文是按照提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點的邏輯順序來闡述觀點；體會“無獨有偶”“更有趣的是”等關(guān)聯(lián)詞所表達的邏輯關(guān)系。

最后，像書信、倡議書、研究報告等應用文是一種處理公私事務時經(jīng)常使用的實用性文體，要把語言分析的著力點放在語言的條理性和通俗性上。如五年級下冊《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》一文，就是要讓學生在閱讀過程中掌握撰寫研究報告這一實用性文體的方法。因此，教師可以構(gòu)建一個任務群，讓學生知道撰寫研究報告的目的、方法、內(nèi)容等，培養(yǎng)學生關(guān)注身邊生活現(xiàn)象的意識和習慣?？偠灾?，教師一定要引導學生認識不同文體的特點，破解語言分析著力點混亂的難題，引導學生實現(xiàn)從語言學習到語言運用的轉(zhuǎn)換。

（三）挖掘內(nèi)涵，發(fā)展批判思維

實用性文體閱讀教學最重要的目標有兩個，一是理解——理解原文的內(nèi)涵，二是批判——批判原文的內(nèi)容與形式[4]?？梢姡瑢嵱眯晕捏w閱讀不能只停留在信息獲取、語言分析，還要引導學生在理解文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本內(nèi)涵，審辯和批判文本信息，給合自身經(jīng)驗認識世界，走進現(xiàn)實生活?；诖?，教師可以引導學生從實用性閱讀出發(fā)走向?qū)嵱眯詫懽?，發(fā)展批判思維能力，滿足生活需要。

一是，反思實用性文體的內(nèi)容形式。在實用性文體閱讀教學中，教師要引導學生對實用性文體出現(xiàn)的信息進行判斷，對實用性文體介紹的知識進行探究，對實用性文體論述的觀點進行批判，幫助學生認識世界，發(fā)展批判性思維能力。如五年級下冊《不可思議的金字塔》這篇課文，教師要讓學生在理解文本中介紹的金字塔以及古埃及科學知識的基礎(chǔ)上，再次重讀文本，反思文本中提到的議題“金字塔是如何建成的”等，看是否有更加深入的體會，是否認同文本中提到的觀點。接著，讓學生根據(jù)自己的興趣，繼續(xù)探索“金字塔建成的猜想”“金字塔對建筑學的啟發(fā)”“金字塔存在的價值”等議題，盡情發(fā)表自己的看法，走進現(xiàn)實生活。此外，教師還可以引導學生反思實用性文體的文本形式，如對文本的結(jié)構(gòu)特點、邏輯順序、說明方法等進行深入探究。

二是，指向?qū)嵱眯晕捏w的應用價值。實用性文體是為生活、應用、交際而寫的，指向?qū)W生生活的真實需要，強調(diào)學以致用。如應用文，首先要讓學生知道這項寫作是為了滿足誰，有什么樣的生活需要，以三年級下冊《通知》為例，是為了告知人們參加會議、舉行活動等相關(guān)事宜；又如議論文，在統(tǒng)編教材中多以寫理由的形式出現(xiàn)，主要培養(yǎng)學生甄選事例的能力，以五年級上冊《推薦一本書》為例，是為了向同學推薦好書，學寫簡單的議論性質(zhì)的文章；再如說明文，教師同樣要先引導學生思考怎樣的說明方法才能更好地介紹事物的特點，以五年級上冊《介紹一種事物》為例，是為了讓學生通過查找資料并運用恰當?shù)恼f明方法向別人介紹一種事物……實用性文體與社會生活有著緊密的聯(lián)系，有著其他文體不可替代的獨特價值。因此，教師不僅要引導學生發(fā)展語言能力，還要提升學生的思維品質(zhì)。

總之，實用性文體的閱讀價值巨大，在各個社會公共領(lǐng)域得到了廣泛應用。因此，小學語文教師一定要冷靜思考實用性文體的“閱讀價值”，指導學生深入閱讀，滿足真實需求，提升語言表達能力，寫出富有個性、充滿智慧的實用文。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]常志丹.統(tǒng)編小學語文教科書實用類習作的編排與教學建議[J].小學語文，2019（7/8）：33-39.

[3]王榮生，陳隆升.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：12.

[4]池國龍，章建春.“理解”與“批判”比翼齊飛：淺談實用文閱讀策略[J].語文教學通訊，2014（9）：26.

（責任編輯：武 亮）