學(xué)習(xí)任務(wù)群樣態(tài)下低年級兒童詩教學(xué)的探索

徐旖

【摘? ?要】兒童詩具有語文優(yōu)美、言簡義豐、充滿童趣等特點(diǎn)。抓好兒童詩教學(xué)，是讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段得到有效落實(shí)的重要途徑。教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過精讀課內(nèi)的詩歌、拓展積累課外的詩歌等方式，感知文學(xué)的美，并借助支架，嘗試創(chuàng)編屬于自己的詩歌，成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者、真誠的贊美者，繼而走向更為廣闊的詩歌海洋。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；審美；兒童詩

兒童詩作為一種詩歌形式，通過簡單而生動的語言，為第一學(xué)段學(xué)生提供了一個(gè)充滿樂趣和啟發(fā)的世界，是呵護(hù)童心童真、培育兒童想象力的重要載體。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長?！被诖耍驹凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，就第一學(xué)段兒童詩的教學(xué)展開探索，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，夯實(shí)學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、在主題情境中豐富審美體驗(yàn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”。教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞兒童詩，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受兒童詩的意境之美、想象之美、表達(dá)之美以及創(chuàng)造之美。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，喚醒學(xué)生興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動”。根據(jù)這一要求，筆者梳理了二年級下冊教材中的兒童詩，確定從《彩色的夢》一課入手。該詩通過生動的想象，將彩色鉛筆化為“大森林的精靈”，用簡單且靈活的句式，描繪出一幅幅多彩、靈動的畫面，融合視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感受，富有童趣，彰顯出獨(dú)特的育人價(jià)值。本課結(jié)合文本特點(diǎn)以及課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了創(chuàng)編“童心詩集”的情境任務(wù)，旨在喚醒學(xué)生對詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其提升創(chuàng)造美的能力。

（二）設(shè)計(jì)多重活動，營造美好詩境

二年級學(xué)生處于直覺思維、形象思維發(fā)展的黃金時(shí)期?；诖耍P者圍繞創(chuàng)編“童心詩集”情境任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)（見圖1）。任務(wù)一“跟著課本入‘夢”指向閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《彩色的夢》一詩，感受兒童詩的魅力，初步嘗試仿寫；任務(wù)二“拓展閱讀知‘夢”指向積累，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀課外名家寫的詩歌以及同齡段孩子創(chuàng)作的詩歌，感受詩歌的形式美、想象美、情感美；任務(wù)三“啟發(fā)表達(dá)繪‘夢”指向創(chuàng)造，通過寫詩、繪詩、讀詩三個(gè)活動，讓學(xué)生在真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境中，享受創(chuàng)造的樂趣；任務(wù)四“巧借平臺贊‘夢”指向評價(jià)，讓學(xué)生在閱讀、分享同伴作品的過程中，讀懂美并真心誠意地為他人點(diǎn)贊。

二、在創(chuàng)意實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力

（一）跟著課本入“夢”，感知美

第一學(xué)段要求學(xué)生初步體會閱讀樂趣，鼓勵其想象、感受和自由表達(dá)。筆者選取的《彩色的夢》正展現(xiàn)了兒童豐富的想象力和快樂的生活，用溫馨、和諧的多彩體驗(yàn)引導(dǎo)他們快速進(jìn)入夢。

活動一：初讀詩歌說夢境

本活動旨在讓學(xué)生盡興地讀，展開想象，描繪夢境。詩歌最大的特點(diǎn)是“言簡義豐”。為了讓學(xué)生在看似簡單的語言中體會到詩歌的美麗意境，筆者安排了三次不同形式的朗讀。第一遍，學(xué)生聽教師讀，注意聽語氣、語調(diào)，教師的范讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象情境，提供了想象空間；第二遍，學(xué)生大聲朗讀，邊讀邊圈出詩中描繪的景物，發(fā)現(xiàn)夢境中有野花、草坪、天空，還有拉著手請小鳥唱歌的雪松、能結(jié)出蘋果般太陽的煙囪等一系列充滿浪漫色彩的事物；第三遍，學(xué)生用喜歡的方式讀，邊讀邊想象畫面，并說說仿佛看到了什么。學(xué)生在誦讀、想象中提升了審美能力。

在感受課文第2、第3小節(jié)的夢境時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“圈一圈”“想一想”“說一說”的方法，抓住詩句所描繪的景物的特點(diǎn)，并結(jié)合插圖和生活實(shí)際展開想象，用自己的話把詩中的景物說具體。比如，學(xué)生在形容天空時(shí)，描述道：“我仿佛看到了一望無際的天空，藍(lán)得像被清水洗過似的?！痹隗w會“蔥郁”時(shí)，筆者讓學(xué)生演一演小雪松，和身邊的同學(xué)拉著手進(jìn)行角色扮演，同時(shí)朗讀課文，感受手拉著手就像枝條挨著枝條，在朗讀中體會雪松們的快樂。這一活動不僅能加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，還能訓(xùn)練與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課的課后習(xí)題要求學(xué)生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，其中后半部分“再試著用自己的話說一說”的任務(wù)，學(xué)生已在此活動中完成，達(dá)到了“創(chuàng)意表達(dá)”的基本要求。

活動二：徜徉夢境交“新友”

識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，很多時(shí)候，識字教學(xué)容易變得機(jī)械、死板。為此，筆者在教學(xué)時(shí)巧妙引入問題“這些彩色鉛筆在紙上畫出了許多美麗的夢，那夢里都有什么呢”，通過營造溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，詩歌中的生字詞就像一個(gè)個(gè)朋友，來到了課堂上。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)字詞的過程，就是結(jié)識新朋友的過程?？吹健皣琛保瑢W(xué)生會先借助書上的插圖找到煙囪，再觀察其外形，結(jié)合想象，理解其意思。在學(xué)習(xí)“聊”這個(gè)字時(shí)，筆者先和學(xué)生對話交流，這樣學(xué)生就知道了，原來這樣“隨意地說話”就是“聊天”。有學(xué)生提醒，跟別人聊天時(shí)要“豎起小耳朵認(rèn)真聽”，怪不得“聊”的偏旁是“耳朵旁”。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動中感知美夢，同時(shí)也認(rèn)讀了字詞。該活動帶給學(xué)生愉悅的體驗(yàn)。

活動三：初探仿寫繪夢境

1.舒暢地說，創(chuàng)設(shè)情境，制造夢境。課后習(xí)題提出“仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來”，這是“創(chuàng)意表達(dá)”的發(fā)展性要求。第一學(xué)段學(xué)生的思維以直覺思維、形象思維為主。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者以豐富的圖片為抓手，通過兩個(gè)層次的活動推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開特定情境內(nèi)的想象說話，使其將情境中的景物和畫面具象化?！巴瑢W(xué)們，除了森林之外，你還想用彩色鉛筆描繪哪里的夢境呢？”筆者根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示關(guān)于荷塘、海底、宇宙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中景物的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察。小組成員從動作、聲音等多個(gè)角度展開想象并進(jìn)行交流，將畫面描述得有聲有色。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生拿出課前自己畫的夢境圖片，用小組合作的方法，述說夢境。

2.自由地寫，提煉特點(diǎn)，創(chuàng)編夢境。經(jīng)過上述幾個(gè)活動的鋪墊，學(xué)生描繪的夢境內(nèi)容越來越豐富，但他們還停留在口頭表達(dá)的階段。要想讓表達(dá)的內(nèi)容落實(shí)于筆端，還需教師授以方法。為此，筆者以仿寫第3小節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生提煉這一小節(jié)的表達(dá)特點(diǎn)，并形成此次夢境創(chuàng)編的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語言流暢，加★；運(yùn)用比喻，加★；巧用擬人，加★；大方分享，加★。四人小組合作，選定想要描繪的畫面，進(jìn)行交流討論。為了讓每個(gè)成員都參與其中，每個(gè)小組設(shè)置了四個(gè)崗位：四個(gè)“小詩人”均參與創(chuàng)作；一個(gè)“小鬧鐘”在大家進(jìn)度較慢的時(shí)候提醒大家注意時(shí)間；一個(gè)“小鉛筆”負(fù)責(zé)把大家創(chuàng)作的小詩寫下來；一個(gè)“小喇叭”上臺朗讀小組作品。學(xué)生在提煉句式特點(diǎn)的過程中，既加深了對詩歌這一體裁的認(rèn)知，又培養(yǎng)了對語言的品味和鑒賞能力，這也為仿寫提供了寫作支架。

（二）拓展閱讀知“夢”，欣賞美

學(xué)完《彩色的夢》后，學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作有了初步的了解。為了讓學(xué)生順利創(chuàng)編“童心詩集”，還需豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。學(xué)生不僅要閱讀課內(nèi)的優(yōu)秀作品，還應(yīng)從課內(nèi)走向課外，既要閱讀金波、任溶溶、雪野等名家的童詩，又要閱讀同齡段小朋友創(chuàng)作的童詩。筆者精選閱讀資源，將多彩的詩歌引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂外延。

活動一：探尋形式之美，讀中建構(gòu)語言

本活動引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《疑問》《肥皂泡泡》等詩，領(lǐng)略詩歌多樣的呈現(xiàn)形式。閱讀《疑問》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來詩可以用自問自答的方式來寫；閱讀《肥皂泡泡》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句都是四個(gè)字，原來兒童詩也可以和古詩一樣，每一行字?jǐn)?shù)相等。這些詩歌都與語文課本上的詩歌不一樣，引起了他們極大的興趣，豐富了他們在詩歌創(chuàng)作形式方面的積累。

活動二：發(fā)現(xiàn)想象之美，讀中放飛思維

本活動引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《雨中的鴨子》《花和蝴蝶》等詩，感受詩歌自由的表達(dá)方式。課堂上，筆者組織學(xué)生讀《雨中的鴨子》，當(dāng)發(fā)現(xiàn)雨可以寫成“銀色的長絲”時(shí)，學(xué)生搶著表達(dá)還可以把雨比作什么；讀《花和蝴蝶》時(shí)，學(xué)生知道了花和蝴蝶的共性是都會翩翩起舞。這些表達(dá)手法讓他們感受到了想象之美、自由之美。

活動三：體悟情感之美，讀中激發(fā)真情

本活動引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《在南方想念著雪》《我喜歡你，狐貍》等詩，感受詩歌背后的真摯情感。讀了《在南方想念著雪》，對大雪的向往與期盼讓學(xué)生與小作者的心緊緊連在一起；讀了《我喜歡你，狐貍》，由于狐貍在以往的課文中總是以狡猾、貪婪的形象出現(xiàn)，學(xué)生竟表示要跟小狐貍道歉，覺得狐貍也很可愛、很有趣，顛覆了他們以往的認(rèn)知。

（三）啟發(fā)表達(dá)繪“夢”，創(chuàng)造美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得了方法，在課外拓展中豐富了審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生繪夢，創(chuàng)造美，融合創(chuàng)意寫作、設(shè)計(jì)封面、為詩歌配上插畫、朗誦展示等多重能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了由“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的自然過渡。

活動一：童心寫詩

有了之前兩個(gè)任務(wù)的鋪墊，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，他們創(chuàng)編了很多小詩。以“圓”為例，課堂上，筆者在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從想到說，再到寫，循序漸進(jìn)。作品靈感大都來自學(xué)生的生活體驗(yàn)。有的從圓聯(lián)系到了最近數(shù)學(xué)課上認(rèn)識的鐘面，把里面的時(shí)針、分針、秒針想象成了三個(gè)兄弟，“怎么走也逃不出我的圓”，富有童趣；有的指向家庭生活，在學(xué)生的筆下，圓是碗，碗里“盛滿了媽媽的愛”，寫得別具一格，真情自然流露；有的聯(lián)想到生活中見過的植物——向日葵，“我是地上的一輪黃太陽”，充滿了蓬勃的生命氣息。小詩充滿了童心、童趣、童真。在學(xué)生筆下，一切都成了詩，一切都成了夢。他們用想象和童心，與自我對話，與他人對話，與自然、社會對話。

活動二：童彩繪詩

將學(xué)生創(chuàng)編的詩歌集結(jié)成冊，以“童心詩集”的形式發(fā)布后，還能以“繪畫”為支點(diǎn)，征集封面、封底的設(shè)計(jì)圖，招聘詩歌插畫師，讓學(xué)生給詩歌的內(nèi)容配上可愛的兒童畫。學(xué)生在這次綜合性活動中，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識、能力，充分感受到了詩歌帶來的愉快體驗(yàn)，獲得了美的享受，體會到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。該活動為學(xué)生的全面發(fā)展培土澆水，為后續(xù)落實(shí)發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群做好鋪墊。

活動三：童聲讀詩

筆者舉辦了“童聲讀詩”朗誦會。學(xué)生選擇自己最滿意的作品，提前進(jìn)行彩排，準(zhǔn)備好配樂。筆者提醒他們要注意朗誦時(shí)的語氣、表情，動作要自然。配樂朗誦的過程其實(shí)是對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。這些詩歌出于口，入于心。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，呈現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美、韻律美，讓傾聽者在這美的享受中展開想象。

（四）巧借平臺贊“夢”，評價(jià)美

活動一：設(shè)置班級點(diǎn)贊墻

筆者在班級內(nèi)開辟了一面“童心詩集”點(diǎn)贊墻，每天分享五首“班級小詩人”的作品。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，為自己喜愛的作品點(diǎn)贊，在作品上留下“大拇指”貼花。這樣做，既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓“小詩人”們的作品得以充分展示。最后，按收到的貼花數(shù)量，評出“今日最佳”“每周十佳”等優(yōu)秀作品，為獲獎?wù)哳C發(fā)“小詩人”證書和獎品（詩集）。

活動二：舉辦成果發(fā)布會

筆者針對“童心詩集”召開發(fā)布會，制作了一張含主題、時(shí)間、節(jié)目于一體的發(fā)布會安排表，將其分享在家長群里，采取在線直播的方式，做到線上與線下可同時(shí)觀看，以便家長參與互動。學(xué)生可展示詩歌、插畫，進(jìn)行朗誦。線上線下都可投票。班內(nèi)評選出“十佳小詩人”“十佳插畫師”“十佳小百靈”等獎項(xiàng)，并為獲獎?wù)哳C發(fā)證書和獎品（詩集），讓學(xué)生感受到分享的喜悅。

綜上，本課圍繞《彩色的夢》一詩，探索“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群樣態(tài)下的兒童詩教學(xué)，設(shè)計(jì)了四個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者、真誠的贊美者，繼而把學(xué)生引向更為廣闊的詩歌海洋。

參考文獻(xiàn)：

［1］王崧舟，彭才華.立象以盡意 情動而辭發(fā)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀［J］.語文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

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（江蘇省常州市平岡小學(xué)）