楊允

【摘? ?要】統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元是革命文化主題單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時，教師要明了本單元的教學(xué)要義，并從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角整體策劃學(xué)習(xí)任務(wù)，梯度推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)評價，推動學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，使學(xué)生得到革命文化的滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；革命文化

研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），可以發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都包含了革命文化類文學(xué)作品，鮮明地體現(xiàn)了語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用。

以第三學(xué)段為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價值；運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)?！?/p>

統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以“理想與志向”為主題，正適合落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時，教師需根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中閱讀，并用豐富的語言表達(dá)崇敬之情，內(nèi)化革命精神。

一、梳理融通，明確主題單元的教學(xué)要義

六年級下冊第四單元是小學(xué)階段最后一個革命文化主題單元。相較于之前的同類主題單元，本單元更注重引導(dǎo)學(xué)生深入地體會革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，充分地接受革命精神的洗禮，獲得個性化的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)與創(chuàng)作的熱情。本單元旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，要求學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地查閱資料，在感受人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上內(nèi)化人物的精神品格，并聯(lián)系自身，展望未來，表達(dá)心愿。

為落實(shí)以上要求，教材編排了四篇課文，還安排了主題為“奮斗的歷程”的綜合性學(xué)習(xí)板塊。其中，精讀課文《古詩三首》重在引導(dǎo)學(xué)生感受古人高潔的人生追求；精讀課文《十六年前的回憶》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫，深刻體會人物品質(zhì)；精讀課文《為人民服務(wù)》重在引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，把握內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，借助相關(guān)資料，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵；略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》側(cè)重學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。

教師要充分發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)板塊中閱讀材料的學(xué)習(xí)價值。如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》之前，學(xué)生可先閱讀《十里長街送總理》等材料，圈畫批注、有感情地朗讀百姓送別總理的句子，品味文中對老奶奶、青年夫婦和紅領(lǐng)巾等不同群體的描寫。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對革命先輩的崇敬、愛戴之情，還能使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟“為人民利益而死，就比泰山還重”這類語句真正的含義。

二、整體策劃，助力閱讀與表達(dá)有機(jī)交融

（一）整合學(xué)習(xí)資源，明確單元的教學(xué)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程整合。六年級下冊第四單元的課文、閱讀材料中的主要人物、事件雖然有所不同，但都指向相同的理想、信念——為人民服務(wù)。教師可從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排整個單元的學(xué)習(xí)資源，對文本進(jìn)行合理的重組，使其互相借力，實(shí)現(xiàn)資源融合，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。在活動中，要注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，將學(xué)生帶入語言文字中，使其充分感受文學(xué)形象，豐富審美體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（二）基于整體視角，搭建單元的任務(wù)框架

教學(xué)中，如何在關(guān)注單元語文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解；習(xí)作時選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生潛移默化地傳承紅色基因，真正助力學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升呢？主題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用是關(guān)鍵。教師應(yīng)從單元整體入手，緊扣單元主題與語文要素，把課內(nèi)閱讀、課外閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)文道合一。在這一教學(xué)理念指引下，本單元創(chuàng)設(shè)“回首奮斗歷程，追尋人生志向”的單元學(xué)習(xí)情境，確定以下學(xué)習(xí)任務(wù)框架（如圖1）。

（三）梯度推進(jìn)活動，提升閱讀與表達(dá)品質(zhì)

1.多樣誦讀，感受民族氣節(jié)

古詩和紅色詩詞是學(xué)生厚植文化基因的絕佳資源。然而，由于時代變化，學(xué)生領(lǐng)悟這類詩歌所傳遞的精神、情感是存在難度的。為了拉近詩歌與學(xué)生的距離，教師可多形式、多方面地補(bǔ)充背景資料（文字、圖片、視頻）以豐富學(xué)生的知識儲備，繼而引導(dǎo)學(xué)生多形式地讀詩（吟、誦、唱、對），在反復(fù)閱讀中汲取精神養(yǎng)分。

任務(wù)一“漫步詩歌王國”中，教師安排了“讀懂詩中人，悟出詩中志”的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)古今，將古詩學(xué)習(xí)與紅色詩詞學(xué)習(xí)相融合。學(xué)生誦讀《古詩三首》，發(fā)現(xiàn)身邊物象的特點(diǎn)與詩人內(nèi)心情思的關(guān)聯(lián)，讀懂詩中物、詩中人，讀出詩人保家衛(wèi)國的雄心、不斷錘煉自我的高尚品質(zhì)、剛正不阿的堅韌傲氣，更讀出古圣先賢身上的民族精神。學(xué)生思接烽火歲月，查閱（補(bǔ)充）資料，自讀并理解閱讀材料中的兩首紅色詩歌《囚歌》《春天的故事》，從中體會革命黨人的革命樂觀主義精神，深刻感受如今幸福生活的來之不易。最后，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)板塊中的“制作小詩集”這一實(shí)踐活動，教師組織學(xué)生查找資料，分類搜集紅色詩歌，開展朗誦、研讀、演唱、對詩等活動，在此基礎(chǔ)上，制作班級紅色詩集。在豐富的活動中，學(xué)生提升了審美能力，培養(yǎng)了民族氣節(jié)，豐厚了文化底蘊(yùn)，打好了精神底色。

2.講述故事，內(nèi)化革命精神

革命文化類課文中，一個個血肉豐滿的革命人物展現(xiàn)了他們的家國情懷與革命精神。如何讓革命故事更鮮活，讓革命人物更可親，讓革命精神更好地內(nèi)化？代入角色，品讀文字，體會情感，講述故事，是使學(xué)生生發(fā)崇敬之情、感知責(zé)任使命、內(nèi)化革命精神的好方法。

《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《飛奪瀘定橋》等都是典型的描寫人物、事件的文章。教師可鎖定核心篇目《十六年前的回憶》，挖掘文本的教學(xué)價值。為了迅速拉近學(xué)生與文本的距離，課前要求學(xué)生查閱并梳理文章的歷史背景，初感“白色恐怖”。課上引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的神態(tài)、外貌和言行，抓住“反常表現(xiàn)”，對比“反動派的魔鬼式表現(xiàn)”，觸摸李大釗作為父親的慈愛心，感受李大釗作為革命者的堅定心；讓學(xué)生聚焦“偉大的力量——對于革命事業(yè)的信心”，代入角色，引發(fā)情感共鳴，創(chuàng)寫情境對話，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟李大釗平靜的目光背后所隱含的千言萬語和不屈信念，逐步讓李大釗在心中站起來、活起來。教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)過的查閱資料、品析細(xì)節(jié)和場景等方法閱讀其他幾個文本。在閱讀的基礎(chǔ)上，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，如教唱《英雄贊歌》《如愿》等歌曲，適時播放相關(guān)視頻資料，等等。在文字、音樂與畫面的多重沖擊下，學(xué)生的情感得以激發(fā)。他們回顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)革命先輩的故事，采用描述場景或者人物外貌、神態(tài)、言行的方法，講述革命故事，組織小組故事會。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生精學(xué)《為人民服務(wù)》，以這篇議論文為線索，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，將本單元所學(xué)的革命故事融入觀點(diǎn)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，豐富講故事的形式，鼓勵學(xué)生交流自己的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)資源融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化革命精神。

3.鏈接生活，嘗試多樣表達(dá)

本單元教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，是提升學(xué)生審美能力與表達(dá)能力的好載體。要想讓革命精神在學(xué)生內(nèi)心扎根，革命文化類內(nèi)容的學(xué)習(xí)就不應(yīng)僅僅停留在閱讀與講述上，還應(yīng)聯(lián)結(jié)中華民族未來的發(fā)展，聯(lián)結(jié)當(dāng)下的社會生活，聯(lián)結(jié)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷。

“繪制心愿樹，暢寫我的夢”就是為此而設(shè)計的。革命先輩為美好的新中國而奮斗。當(dāng)下的我們，又該為什么而奮斗？借由這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，由歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，由他人聯(lián)系自身，在對當(dāng)下生活和自我的審視、反思與暢想中，內(nèi)化革命精神，樹立正確的人生觀、價值觀。為了鼓勵學(xué)生將心中所愿有創(chuàng)意地表達(dá)出來，教師可充分利用教材中的“心愿導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生打開思路；鼓勵學(xué)生不拘泥于形式，可以創(chuàng)作詩歌、記敘故事、寫信、寫日記、寫議論文等，體現(xiàn)個性。在此基礎(chǔ)上，班內(nèi)組織召開“我的心愿交流會”，讓學(xué)生以小組交流的方式分享習(xí)作內(nèi)容，互評、互改習(xí)作。

三、評價生成，促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該突出學(xué)段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，設(shè)置重點(diǎn)突出、豐富多樣的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價更科學(xué)完善。

（一）評價方式多樣，根植紅色基因

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要兼顧“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”。如在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生參與討論、即興寫片段時的表現(xiàn)，給予評價；設(shè)置“最佳朗誦者”獎，從朗誦的正確性、情感的飽滿度、詩詞的豐富性等角度為學(xué)生評分，鼓勵學(xué)生爭做“最佳朗誦者”；設(shè)置“最佳講述人”獎，從所講故事的完整性、感染力和對故事感悟的深度等角度為學(xué)生評分，頒發(fā)“最佳講述人”證書；評選最佳資料卡，布置“優(yōu)秀資料卡展示板”；選取內(nèi)容合理、形式豐富的習(xí)作，布置“班級心愿樹”，不僅能鼓勵優(yōu)秀的小作者，還能更好地感化學(xué)生……部分評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（二）評價主體多元，傳承革命文化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，僅靠教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亦難免有失公平。因此，鼓勵學(xué)生自評、生生互評、家長參評，以期更全面、更多維、更公平、更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣還能夠使學(xué)生樂于討論、敢于發(fā)表意見。在討論、發(fā)表意見的過程中，學(xué)生再一次深化對“回首奮斗歷程，追尋人生志向”這一學(xué)習(xí)主題的理解，回顧革命先輩的感人故事，體會到革命先輩的崇高品質(zhì)與高潔的民族氣節(jié)。這樣更有利于紅色基因深入根植于學(xué)生的心田。

總之，教師應(yīng)明了革命文化單元的教學(xué)要義，立足學(xué)情，整體策劃，在落實(shí)語文要素的過程中，潛移默化地進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，充分挖掘教材的育人價值，最終達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

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（江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）