“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)實(shí)踐

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，借助信息技術(shù)手段開展線上線下混合教學(xué)已成為當(dāng)前主流的教學(xué)模式之一。從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)模式時要以學(xué)生為中心，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和優(yōu)化。因此，文章以工程類專業(yè)學(xué)生為研究對象，梳理了施工組織設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀和問題，對課程教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和綜合運(yùn)用能力，形成了“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)模式，并取得了一定的實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下；項(xiàng)目式；以賽促學(xué)；多元教學(xué)；施工組織設(shè)計(jì)

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0065-04

作者簡介：龔宇巍（1996—），女，碩士，西南交通大學(xué)希望學(xué)院土木工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)楣こ坦芾斫虒W(xué)。

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出“圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革”，要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動課堂教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。國家“十四五”規(guī)劃中也提到，要“深化教育改革”“發(fā)展素質(zhì)教育”“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢”等。這意味教學(xué)改革的步伐不能停止，在信息化技術(shù)浪潮推動下教學(xué)改革應(yīng)有新的發(fā)展道路。

研究表明，施工組織設(shè)計(jì)課程改革探索應(yīng)從多維立體化教學(xué)視角出發(fā)，如豐富完善教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，重視施工現(xiàn)場教學(xué)，注重全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等［1］。此外，應(yīng)將提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會需求等教學(xué)目的融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上以學(xué)生為主體，鼓勵師生互動，生生互動，促進(jìn)教學(xué)相長［2］。在課程教學(xué)中除了完成知識教授，還應(yīng)重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等［3］。因此，針對工程類專業(yè)課程教學(xué)改革，除了在線下教學(xué)中采用板書加多媒體的手段，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目、案例分析、課堂討論等完成知識傳授外，還應(yīng)建立線上師生交流平臺，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程等豐富學(xué)習(xí)資源［4］?；谝陨夏繕?biāo)，線上線下混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。但在教學(xué)模式改革實(shí)踐中仍存在有待完善的地方，特別是針對具體課程線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行問題解決和教學(xué)模式優(yōu)化十分有必要?；谑┕そM織設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和問題，西南交通大學(xué)希望學(xué)院將項(xiàng)目式教學(xué)融入課程，形成“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可為其他課程的教學(xué)模式變革提供參考。

一、施工組織設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

該課程主要是面向工程管理、工程造價(jià)等建筑工程類專業(yè)的一門政策性、實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用、研究能力的重要課程，對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展具有支撐性作用。這門課程與前期的一些專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)度高，涉及的內(nèi)容多，知識覆蓋面廣，知識點(diǎn)多，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和整合知識的基本能力，能綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識解決實(shí)際工程中施工組織問題，完成合理的進(jìn)度計(jì)劃編制及施工組織設(shè)計(jì)文件編制，形成系統(tǒng)的管理思維，成為滿足不斷發(fā)展和創(chuàng)新的建筑行業(yè)需要的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

二、施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

將超星平臺、中國慕課網(wǎng)、云課堂等線上平臺與線下教師授課相結(jié)合進(jìn)行線上線下混合教學(xué)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生理論知識，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些問題。

（一）線上線下融合不足

對于學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，許多學(xué)生僅僅是圖完成任務(wù)；并且線上的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍難以營造，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時產(chǎn)生問題也沒辦法立刻得到解決，隨著時間推移，學(xué)生可能就喪失了對該問題的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以將線上學(xué)習(xí)成果融入線下學(xué)習(xí)當(dāng)中。而教師在實(shí)施線上線下混合教學(xué)過程中，往往會忽視一堂課的線上與線下教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性，忽視線上教學(xué)內(nèi)容的針對性和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果，使得線上與線下教學(xué)分離。

（二）教學(xué)過程忽略社會需求

施工組織設(shè)計(jì)課是一門理論加實(shí)踐一體的課程，旨在培養(yǎng)行業(yè)、社會需要的應(yīng)用型復(fù)合人才，但現(xiàn)實(shí)卻是其課程教學(xué)過程中忽視了社會對人才能力、技能、素質(zhì)等方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前、課程學(xué)習(xí)中乃至課程學(xué)習(xí)完后對自己畢業(yè)后如何匹配企業(yè)、匹配社會的認(rèn)知模糊。從教學(xué)實(shí)際情況看，大多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是通過考試，這樣的認(rèn)知與教學(xué)過程中教師對社會需求信息傳遞的忽視息息相關(guān)。這門課理論文字和計(jì)算頗多，對于計(jì)算部分還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師往往苦于教學(xué)課時短，難以在完成基本教學(xué)任務(wù)之余加入課程思政，教學(xué)和育人不能并齊，導(dǎo)致部分教師不得已在教學(xué)過程中忽視了社會需求方面的教育。

（三）學(xué)生課堂參與度不夠

課堂上以教師講知識為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)象在該課程中仍普遍，而以知識傳授為目的的教學(xué)難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生自主性、控制力較差，而且個性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有情緒化表現(xiàn)，課堂上可能只對自己感興趣的部分積極對待，特別是在學(xué)習(xí)施工組織相關(guān)原理性知識時，學(xué)生頓感疲憊，難以參與到課堂教學(xué)中。

（四）學(xué)生線上自主性差

通過對本校工程管理專業(yè)4個班級120個學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度不高，僅33.3%的學(xué)生會經(jīng)常在課前或課后觀看線上學(xué)習(xí)資源，51.7%的學(xué)生在課堂上沒聽懂的情況下會觀看線上學(xué)習(xí)資源，15%的學(xué)生不會或不知道觀看相關(guān)的線上資源。造成該現(xiàn)象的主要原因并不是學(xué)生不喜歡課程，而是其課后沒辦法很好地約束自己，自律性較差，加上沒有足夠的驅(qū)動力，學(xué)生難以自主參與到線上學(xué)習(xí)中。僅靠課堂上的時間快速接受知識，課后又缺乏對知識的回顧和思考，這就造成部分學(xué)生對所學(xué)知識遺忘速度過快，一周過后，再問起上次課程的內(nèi)容，大部分學(xué)生就印象模糊，甚至毫無印象。

三、“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)模式

目前教學(xué)改革方式多種多樣，各有千秋。但受專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生水平、知識積累程度、課程內(nèi)容及體系等多方面限制，往往難以達(dá)到預(yù)期效果。針對以上組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，本研究對原有線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了一定優(yōu)化，以學(xué)生為中心，融入項(xiàng)目式教學(xué)和以賽促學(xué)的方法。整體設(shè)計(jì)思路如表1所示。

（一）線下基本知識傳遞

改變傳統(tǒng)單一的“師講生聽”教學(xué)模式，針對不同知識點(diǎn)匹配合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。在緒論部分引入優(yōu)秀的工程建造案例，最好是學(xué)生知悉或優(yōu)秀的工程，比如上海中心大廈，讓學(xué)生知道任何平地而起的工程都離不開專業(yè)的施工組織與管理，明確本課程的重要性，也能激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣。第二、三、四章涉及施工組織原理和計(jì)算，是施工組織的重要理論知識，要求學(xué)生記憶并理解，因此可采用課前回顧舊知識，引導(dǎo)、講授學(xué)習(xí)新知識和練習(xí)、應(yīng)用知識的模式，針對專業(yè)術(shù)語和計(jì)算公式，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，理解了才能去思考去運(yùn)用與研究。第五、六、七章以文字性知識例如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等為主，單靠教師講授難以給學(xué)生留下深刻印象，可采用回顧、引導(dǎo)和師生互動、生生互動的翻轉(zhuǎn)課堂模式，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化。

值得注意的是，如何調(diào)動學(xué)生在此過程中的參與性和主動性是個重要問題，解決方法可從制訂規(guī)則和溫故而知新兩方面著手。當(dāng)規(guī)則缺乏時，人往往懶散、不在意，因此采用“懲獎共行”的制度模式，設(shè)立課程活動參與中的主動與被動的標(biāo)準(zhǔn)，主動參與加分，被動參與不加分，學(xué)生對于任何一門課程的分?jǐn)?shù)都是很看重的，對大部分學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是硬貨通幣，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性往往能取得良好的效果；另外溫故而知新，任何知識都不是一遍就可以印象深刻的，需要不斷溫習(xí)，這里的溫故并不是簡單地重復(fù)記憶，而是要在舊知識的基礎(chǔ)上思考和延伸，創(chuàng)造一些新的知識，通過課前回顧將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)專業(yè)知識體系的建立。

（二）巧用線上學(xué)習(xí)資源

信息化時代，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的基本工具，正確引導(dǎo)學(xué)生對手機(jī)的應(yīng)用，往往能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及積極性。本課程利用線上平臺搭建教師與學(xué)生之間的“空中對話”，巧用線上學(xué)習(xí)資源與線下融合教學(xué)，為學(xué)生營造多元化、移動化、個性化的全面學(xué)習(xí)環(huán)境。線上平臺主要為超星平臺，選擇該平臺原因如下：1. 便利。學(xué)生可以用手機(jī)端隨時完成相關(guān)任務(wù)并且獲得分?jǐn)?shù)，還能查看自己目前的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的自主性。2. 資源豐富靈活。教師可以利用平臺給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課程視頻、課件、拓展閱讀、作業(yè)、課程任務(wù)等，學(xué)生想學(xué)就可以進(jìn)去查找自己所需，網(wǎng)絡(luò)課程完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展、討論、答疑解惑等。線上平臺的加入一定程度上解決了本課程難以植入思政元素的問題，通過在線上平臺提前上傳與知識點(diǎn)相關(guān)的案例或視頻，比如超級工程、火神山、雷神山、建筑信息模型（BIM）施工管理、施工安全管理案例、施工質(zhì)量管理案例、施工環(huán)境管理案例等，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技強(qiáng)國、科技報(bào)國的思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。3. 數(shù)據(jù)化。超星平臺可以生成課堂報(bào)告，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)情和成績。

線上教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性。一是要注意分解上傳學(xué)習(xí)資源，盡量保證與每堂課的內(nèi)容相對應(yīng)，方便學(xué)生課前課后瀏覽與學(xué)習(xí)，如果資源與課程內(nèi)容不匹配，可能會增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在挑選學(xué)習(xí)資源時可以融入該專業(yè)職業(yè)證書考試相關(guān)知識內(nèi)容，如一級建造師、造價(jià)工程師考試中需要掌握的施工組織與管理相關(guān)的知識點(diǎn)，因?yàn)槁殬I(yè)證書考取也是學(xué)生非常重視的一點(diǎn)。二是超星平臺的應(yīng)用。學(xué)生總成績有一半的分?jǐn)?shù)都將在這個平臺上獲得，學(xué)生自然比較重視。三是要充分引起學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)變得輕松，不能單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)才參與進(jìn)來，線上環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要。除了常規(guī)的慕課內(nèi)容、課件分享、課堂互動、作業(yè)發(fā)布等功能應(yīng)用外，還要重視話題討論的應(yīng)用。教師會在平臺上發(fā)布一些帖子，以課程相關(guān)的具有思考或探討性的內(nèi)容為主，也可適當(dāng)發(fā)布一些學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)或者生活方面的帖子，不但學(xué)生可以通過回帖加分，教師也可以根據(jù)回帖的內(nèi)容或被點(diǎn)贊排名等不同方式給予學(xué)生加分。很多學(xué)生形成習(xí)慣后，也會主動發(fā)帖，分享知識的總結(jié)歸納以及學(xué)習(xí)方法，形成一個良性循環(huán)。

（三）以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動知識的運(yùn)用

從大多數(shù)學(xué)生就業(yè)情況看，很多學(xué)生畢業(yè)后不能夠很好地與實(shí)際社會接軌，缺少對所學(xué)知識的探索與應(yīng)用。課程知識都是成體系的，學(xué)生能否將整個課程的知識體系貫穿建立起來，是衡量學(xué)生對本課程理解程度標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)生一旦能夠?qū)⒄麄€體系摸清楚并運(yùn)用起來，將是一個質(zhì)的升華。這期間需要教師提供一個平臺或者背景，將工程實(shí)際問題拿到課堂來討論。因此本門課程針對這種情況，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，通過校企合作，以實(shí)際工程為背景，進(jìn)行小組任務(wù)化設(shè)計(jì)，保持理論與實(shí)踐一體化［5］。起初跟傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)一樣，在期末以一次大任務(wù)形式完成整個工程的施工組織設(shè)計(jì)，但是實(shí)踐證明，學(xué)生到了期末，前面的知識已然生疏，不能達(dá)到最初預(yù)期的綜合應(yīng)用的效果。為此，教師做了部分調(diào)整，要求學(xué)生以實(shí)際工程為背景，4～5人小組為單位，完成部分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，對應(yīng)完成該階段的工程施工組織設(shè)計(jì)任務(wù)，如學(xué)完網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)后，學(xué)生就可相應(yīng)編制實(shí)際工程的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃，及時運(yùn)用所學(xué)知識，使學(xué)生將知識運(yùn)用方法掌握牢固。

（四）以賽促學(xué)

第二課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和人文素養(yǎng)，該課程在學(xué)期末會組織以“工期優(yōu)化”為主題的學(xué)科競賽，作為第二課堂教學(xué)。為提高學(xué)生對第二課堂的參與度，可設(shè)置一些激勵措施，一是進(jìn)入決賽環(huán)節(jié)的小組可獲得課程額外加分；二是參與比賽的小組均可得到專業(yè)教師的指導(dǎo)；三是比賽第一名未來有機(jī)會獲得就業(yè)推薦。實(shí)踐表明學(xué)生的參與度較高，報(bào)名參賽的學(xué)生隊(duì)伍數(shù)量遠(yuǎn)超計(jì)劃數(shù)量。通過組織學(xué)科競賽不僅讓學(xué)生將本課程學(xué)得更加深入、系統(tǒng)，也提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、解決問題的能力等，給了學(xué)生自由發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的平臺。本學(xué)科競賽的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對簡單，幫助學(xué)生樹立自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和積極學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)模式是考慮工程專業(yè)學(xué)生主體地位、“施工組織設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀對線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)化。針對不同章節(jié)內(nèi)容匹配合適的線下教學(xué)方法，完善線上學(xué)習(xí)資源，并與線下內(nèi)容對應(yīng)，融合線上與線下教學(xué)，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過制訂“懲獎共行”的制度以及利用信息技術(shù)手段充分調(diào)動學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)參與度和主動性；以結(jié)果為導(dǎo)向，從社會需求出發(fā)，采用實(shí)際工程項(xiàng)目為背景制訂課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用施工組織設(shè)計(jì)相關(guān)知識，最后通過學(xué)科競賽實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)。

“施工組織設(shè)計(jì)”課程“線上線下+項(xiàng)目式+以賽促學(xué)”多元教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工程類人才的培養(yǎng)。

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（薦稿人：江文，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）