張愷 朱擁勇 董理 李宗吉

摘? 要：為實現(xiàn)裝備試驗綜合演練課程的綜合性、高階性人才培養(yǎng)目標，開展聚焦思政教育的“裝備試驗綜合演練”課程改革是行之有效的途徑，基于課程內(nèi)容與目標分析，通過繪制思政元素地圖、設計思政教育模塊及其嵌入方案，構(gòu)建思政教學實施結(jié)構(gòu)框架，為推進裝備試驗綜合演練等實踐類課程思政教學改革，探索海軍裝備試驗任職培訓專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供支撐。

關鍵詞：裝備試驗；綜合演練；思政教育；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0153-04

基金項目：2021年海軍工程大學教學改革研究項目“聚焦思政教育的‘裝備試驗綜合演練教學改革研究”（項目編號：HG2021- JG022）研究成果之一。

作者簡介：張愷（1985—），男，博士，海軍工程大學兵器工程學院助理研究員，研究方向為軍械裝備保障，裝備試驗鑒定；朱擁勇（1981—），男，博士，海軍工程大學兵器工程學院助理研究員，研究方向為軍械裝備保障；董理（1979—），男，碩士，海軍工程大學兵器工程學院助理研究員，研究方向為軍械裝備保障；李宗吉（1974—），男，博士，海軍工程大學兵器工程學院副研究員，研究方向為軍械裝備保障。

為深入貫徹新時代軍事教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，針對專業(yè)課課堂開展思想政治教育已成為當前軍隊院校教學改革創(chuàng)新的一個熱點方向［1-2］。裝備試驗綜合演練課程作為我院承擔的裝備試驗任職培訓專業(yè)的崗位業(yè)務類核心課程、實訓課程，是裝備試驗專業(yè)實踐性教學活動的重要組成部分，是為勝任海軍裝備試驗崗位任職能力需求而開展的教學性演訓活動，對提高受訓學員綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化具有重要作用。以往開展綜合演練更多側(cè)重于運籌、決策、對抗及相關工作程序和方法的演練，對課程思政的關注相對較少，為了提高綜合演練等實踐類課程的建設質(zhì)量，強化學員分析解決實際問題的能力素質(zhì)，提升學員德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，本文就開展聚焦思政教育的“裝備試驗綜合演練”課程改革展開研究，在綜合演練課程中開展課程思政教學改革，通過深入挖掘綜合演練實訓思政內(nèi)涵和思政元素，形成教育實踐方案，讓學員在學習實踐過程中接受思政教育，促進“課程思政”顯性教育和隱性教育相融合，探索裝備試驗專業(yè)學員綜合演練課程改革的方法，實現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

一、裝備試驗綜合演練課程內(nèi)容及目標

（一）課程目標

1. 總體目標

通過學習本課程，學員應進一步了解并熟悉理論課程中學習的相關理論知識點，學會與作戰(zhàn)、試驗相關的想定作業(yè)、方案編制、海圖標繪等基礎知識，理解這些知識點在實際系統(tǒng)中的運用方法和使用效果。進一步掌握裝備試驗指揮與管理、技術(shù)等崗位的工作范圍與工作內(nèi)容，提升裝備試驗指揮與管理能力。圍繞裝備試驗專業(yè)和課程標準，把握好正確的政治方向，將正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學全過程，培養(yǎng)學員嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，獨立獲取知識和科學的思維能力，初步形成解決實際問題的能力；具有服務于海軍裝備試驗部隊的使命感和責任感，努力實現(xiàn)學員知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過裝備試驗綜合演練課程實踐的學習與訓練，加深學員對裝備試驗專業(yè)知識的真正理解，提升學員的專業(yè)素質(zhì)和崗位適應能力。

2. 分類目標

（1）知識

學員應了解海軍裝備性能試驗、作戰(zhàn)試驗與在役考核的區(qū)別，如試驗目的、試驗條件、試驗方法、試驗分析評估等方面存在的差異和聯(lián)系。根據(jù)演練課題，學員應能掌握編訂企圖立案、試驗想定、導調(diào)文書、實施計劃等各類演練文書，根據(jù)各類試驗數(shù)據(jù)信息，如水文氣象、裝備試驗數(shù)據(jù)等，設計試驗方案，開展試驗分析評估，從練程序提升至練技能。通過以上實操、演練、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)拓展知識、提升能力，為海軍裝備試驗部隊崗位任職奠定理論和方法基礎。

（2）能力素質(zhì)

以崗位任職能力為核心，對涉及裝備試驗鑒定的預先準備、直接準備、組織實施、總結(jié)撤收、文書擬制等全過程進行綜合模擬演練，進一步掌握裝備試驗指揮、裝備試驗管理等崗位的工作范圍與工作內(nèi)容，提升裝備試驗指揮與管理能力。通過本課程的學習，學員應能夠理解只有具備寬泛和專業(yè)的知識與技能以及分析問題、解決問題的能力，才能適應海軍裝備試驗崗位任職能力的要求。

（3）思政目標

圍繞裝備試驗專業(yè)和課程標準，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學全過程。針對綜合演練課程實踐，主要提煉出以下思政教育目標：一是樹立高尚的愛黨愛國情懷，讓新時代愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，聽黨話、跟黨走；二是強化創(chuàng)新精神，培育嚴肅認真、一絲不茍的工作作風和勇于探究專業(yè)問題的精神，養(yǎng)成持之以恒的學習精神；三是增強“四個意識”，堅定“四個自信”，讓學員立志肩負起強軍興軍的時代重任；四是加強團隊協(xié)作精神，形成主動與他人合作的精神，能更好地配合試驗任務的開展；五是加強軍事職業(yè)道德教育，提高法治素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

綜合演練中的綜合二字，應該是任務的綜合、能力的綜合，在進行綜合演練過程中自然包括各個戰(zhàn)位、各類人員、文書，以及設備、工具、流程的綜合。因此，對參與綜合演練學員素質(zhì)、能力要求比較高，除了考驗學員已學課程知識的綜合運用能力，還要讓學員熟知裝備試驗的組織指揮流程、指揮所開設及會議組織等反映試驗部隊工作實際的知識內(nèi)容。綜合演練教學是學員在校學習理論知識的聚焦點和試驗指揮管理能力的升華點，必須精心準備，扎實抓好綜合演練教學組織與實施。在教學設計上，從采用的教學思路和策略、教法與手段、學法與要求等方面開展設計。

課程內(nèi)容主要包括裝備試驗綜合演練和試驗想定作業(yè)兩部分內(nèi)容。其中裝備試驗綜合演練主要對涉及裝備試驗鑒定的主要過程環(huán)節(jié)，包括預先準備、直接準備、組織實施、總結(jié)撤收、文書擬制等全過程進行綜合模擬演練［3］。目的是使學員理解裝備試驗完整的組織實施流程和各階段主要工作內(nèi)容等，掌握典型海軍兵器裝備試驗試驗文書、試驗技術(shù)與方法等知識。裝備試驗想定作業(yè)主要針對海軍典型裝備開展想定作業(yè)、作戰(zhàn)理論等專題講座和研討交流，目的使學員學習掌握利用計算機軟件進行海圖繪制、依據(jù)教學想定或試驗任務進行試驗方案擬制、能夠運用仿真推演系統(tǒng)開展試驗方案推演評估、能夠針對某典型裝備單一性能和綜合效能開展分析與評估等試驗鑒定活動的基本技能。

（三）課程教學思路與策略

課程教學突出“以人為本，以崗位任職能力為核心”，從關注教轉(zhuǎn)向關注練，突出學員學習的主體地位，突出以崗位任職能力培養(yǎng)為核心的基本思想，突出按崗位需求施訓的基本目標；與已學課程銜接對應，將理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)有關裝備試驗指揮與管理的重要性；營造團結(jié)協(xié)作的氛圍，提倡學習方式的多樣化；通過分析解決實際問題，提高學員運用知識的能力；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。本課程框架設計上注重裝備試驗全過程環(huán)節(jié)模擬演練，力求培養(yǎng)學員的實踐和動手能力，構(gòu)建具備海軍鮮明特色的裝備試驗類專業(yè)教學課程；在課程內(nèi)容上，貼近海軍裝備應用，以使學員滿足畢業(yè)任職崗位需要。

二、課程思政視域下裝備試驗綜合演練課程設計

（一）繪制思政元素地圖

對裝備試驗崗位思政要求及特點進行分析，為實訓思政教育設計的針對性和有效性提供評判依據(jù)，梳理“試驗指揮屬性”“技術(shù)保障屬性”“組織管理屬性”所需職業(yè)素養(yǎng)要求，挖掘?qū)I(yè)思政元素及彼此之間的關聯(lián)，梳理思政元素集合，繪制“思政元素地圖”。思政元素地圖如下：

（二）設計思政教育模塊

堅持問題導向，以解決學員在實際工作中所遇的困難困惑為切入點，結(jié)合演訓不同階段的實訓內(nèi)容，以習近平強軍思想為指導，突出“理想信念”“黨性原則”“戰(zhàn)斗力標準”“政治工作威信”四個根本性內(nèi)容，按照“有靈魂”“有本事”“有血性”“有品德”的“四有”新時代革命軍人標準分類整合思政元素，形成“理想信念”“素質(zhì)能力”“戰(zhàn)斗精神”“價值追求”等思政教育模塊，各模塊按照思政元素地圖路徑，收集整理具體實例，以具體人具體事的形式將思政教育具象化。之后結(jié)合各模塊設計情況，分析研究培養(yǎng)對象思政基礎、思政途徑等內(nèi)容，結(jié)合課程既定實訓內(nèi)容，確定綜合演練各環(huán)節(jié)中思政內(nèi)容選題及比重分配。

（三）形成思政模塊嵌入方案

形成裝備試驗綜合演練思政模塊嵌入方案。對裝備試驗綜合演練原課程教學計劃進行修改完善，在課程定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性，在內(nèi)容設計上體現(xiàn)職業(yè)性，在教育過程上體現(xiàn)體驗性，在學習方法上體現(xiàn)探究性，將思政主線貫穿綜合演練實訓過程。引導學員思政認知由知到行的轉(zhuǎn)化，鞏固崗位技能、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升價值追求，在潛移默化教育中促使學員“立足學業(yè)放眼事業(yè)、立足崗位聚焦戰(zhàn)位”［4-5］。采取引導、印證、升華等方法在實訓中實施思政教育，一是引導式嵌入，立足培養(yǎng)目標，明確演練目的，優(yōu)化演練總體設計，突出試驗指揮與管理的特點，主要選取“理想信念”思政模塊嵌入實訓目的、要求下達等環(huán)節(jié)；二是印證式嵌入，改善演練環(huán)境，改進演練內(nèi)容，科學編組參演學員，提高教學綜合效益，主要選取“素質(zhì)能力”“戰(zhàn)斗精神”思政模塊嵌入實訓操作、研練組織等環(huán)節(jié)；三是升華式嵌入，豐富演練形式，深化考核改革，增強演練可操作性，提高學員實踐水平，主要通過“價值追求”思政模塊嵌入實訓考核、總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

（四）課程思政教學實施結(jié)構(gòu)框架

總體而言，裝備試驗綜合演練的教學實施按照“任務布置—任務分析—任務準備—任務實施—任務評價”五個環(huán)節(jié)實施［6］?；谒颊氐貓D和思政模塊嵌入方法，結(jié)合這五個環(huán)節(jié)的教學實施步驟，構(gòu)建思政教學實施結(jié)構(gòu)框架，將思政教育、創(chuàng)新思維貫穿于裝備試驗綜合演練教學活動全過程，其思政教學實施結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

任務布置階段，主要包括演練環(huán)境構(gòu)建和宣布演練科目兩部分內(nèi)容，該階段應充分利用虛擬、實裝或虛實結(jié)合方式構(gòu)建演練環(huán)境，盡可能地貼近實戰(zhàn)并滿足任務背景的實訓場景。在此基礎上，教員根據(jù)教學內(nèi)容總體設計，明確演練項目所要完成的主要內(nèi)容、時限和要求。在此階段的思政教學采取引導式嵌入方法，緊抓學員眼球，尋找觸動心靈的強軍故事和實例，明確演練之目的。這個過程要對演練科目進行精心優(yōu)化設計，保證演練內(nèi)容既能充分涵蓋學員需要掌握的專業(yè)知識和技能，又要合理融入積極健康向上、強軍興軍的思政教育元素，使學員能夠設身處地地理解演練項目的深刻內(nèi)涵，有效提升其感知能力，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。

任務分析階段，通過師生研討，綜合運用學員已學知識，引導學員充分發(fā)揮其主觀能動性，循序漸進地展開演練任務，該階段以學員為主，教員做好輔助，為學員的設想進行必要的指導與評價，最終確定實現(xiàn)任務的方案。該環(huán)節(jié)重在激發(fā)學員主動擔當和探索冒險精神，通過編組的方式開展組內(nèi)討論、頭腦風暴，明確任務方案的非唯一性，學員可以基于所學專業(yè)知識的理解提出各種設想，并不斷論證設想的可行性。

任務準備階段，該環(huán)節(jié)主要是對完成任務的不同路徑和方法進行對比分析，通過編組討論，完成試驗知識技能與方法的準備，理清綜合運用這些知識方法完成任務設想的基本思路。在該階段學員開展搜集資料、自主學習、研討交流等活動，教員輔助進行設問、答疑，針對不同分組的任務準備情況進行任務拓展。該環(huán)節(jié)突出學員團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維的綜合運用。

任務實施階段，該階段是實現(xiàn)理論知識向?qū)崙?zhàn)運用的關鍵環(huán)節(jié)，突出試驗指揮、裝備運用、技術(shù)管理、政治工作等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學員在該階段要完成演練任務，運用試驗推演支持系統(tǒng)等教學訓練條件，教員結(jié)合演練情況臨機設置科目，培養(yǎng)學員隨機應變能力。思政教學注重腳踏實地，學員按照既定方案組織實施，通過該過程，培養(yǎng)其按綱試訓的法治思想，體驗自我價值實現(xiàn)的喜悅，從而鍛煉學員的心智能力，提高其分析解決試驗實際問題的能力。

任務評價階段，該環(huán)節(jié)是教員引導學員隊演練情況進行自由點評，強化認知，對演練任務中涉及的知識、技能進行總結(jié)歸納、舉一反三、拓展升華，是提升能力素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。思政教育采取升華式嵌入方式，突出在客觀理性、團隊精神、感恩、友善等品質(zhì)方面的查缺補漏，總結(jié)反省。

三、結(jié)語

對“裝備試驗綜合演練”課程內(nèi)容、授課方法等進行改革，面向裝備試驗鑒定領域，著眼任職崗位需要，聚焦學員任職崗位技能及德育指向，分類建立層次清晰的思政教育“教學設計模塊”，嵌入實訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育對聯(lián)訓實踐效果的倍增作用。改革成果可用于“裝備試驗綜合演練”課程教學，提升教學效果，也可推廣至不限于試驗鑒定方向的裝備領域?qū)W歷教育、任職教育等層次各專業(yè)實裝實訓、演習研練、實習見習等實踐教學中，為相關課程內(nèi)容優(yōu)化改革提供參考。

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（責任編輯：羅欣）