開放大學(xué)課程思政建設(shè)原則及路徑選擇

[作者簡介]吳文明（1967 — ），女，安徽省肥西縣人，安徽開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。

［摘 要］開放大學(xué)是我國高等教育重要組成部分，其職責(zé)與使命同樣是立德樹人，新時(shí)代全面提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)。但開放大學(xué)教育教學(xué)具有特殊性，其課程思政建設(shè)必須遵循系統(tǒng)性原則，整體性原則，協(xié)同性原則，融合性原則。整體規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)；體系聯(lián)動，完善工作機(jī)制；分類創(chuàng)新，構(gòu)建協(xié)同體系；多措并舉，鍛造教師隊(duì)伍是開放大學(xué)課程思政建設(shè)路徑選擇。

［關(guān)鍵詞］開放大學(xué)；課程思政；建設(shè)原則；路徑選擇

［中圖分類號］ G724.82 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）02－0072－05

Abstract：The Open University is an important part of higher education in China， and its duty and mission are also to cultivate people by virtue. To improve the quality of talents training in the new era， we must strengthen the ideological and political construction of curriculum. But the teaching of Open University has its particularity， and its ideological and? political construction must follow the principle of systematization，integrity，synergy and integration. Overall planning， strengthen the top-level design; System linkage， improve the working mechanism; Categorical innovation， building collaborative system; Taking multiple measures and forging the faculty is the path choice of course ideological and political construction in Open University.

Key words： Open University; Curriculum ideological and political; Principle of construction; Path selection

習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“必須把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人；其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”。[2]同年，《國家開放大學(xué)綜合改革方案》出臺明確提出：“整體推進(jìn)課程思政，深入挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系”。[3]

一、開放大學(xué)課程思建設(shè)具有必要性吳文明.開放大學(xué)課程思政建設(shè)原則及路徑選擇［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，（2）.

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)同樣是開放大學(xué)的職責(zé)與使命

開放大學(xué)是一所成人高校，很長時(shí)間以來，人們認(rèn)為過去的廣播電視大學(xué)，今天的開放大學(xué)面向的教育對象大多是成人在職學(xué)生，這些學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)形成，不需要對他們進(jìn)行思想政治教育，只需要對他們開展知識傳授和能力培養(yǎng)，這是認(rèn)識的誤區(qū)和偏頗，成人高校是我國高等教育的重要組成部分，開放大學(xué)是一所“新型大學(xué)”，是“以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以‘互聯(lián)網(wǎng)+為特征、面向全國開展開放教育的新型高等學(xué)校。”[4]開放大學(xué)和普通高校一樣扎根中國大地辦教育，必須“堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！盵5]新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)，開放大學(xué)開展課程思政研究和實(shí)踐同樣具有重要意義。

（二）課程思政建設(shè)是全面提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

開放大學(xué)是一所沒有“圍墻”的大學(xué)，其辦學(xué)理念及目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)“有教無類”，促進(jìn)人人享有高等教育的機(jī)會，“辦學(xué)40年來，學(xué)校累計(jì)招收各類學(xué)生2050余萬，培養(yǎng)畢業(yè)生1512余萬。當(dāng)前高等學(xué)歷教育在校生430多萬人，70%的學(xué)生來自基層，55%的學(xué)生分布在中西部地區(qū)?！盵6]其體量之大、生源之廣，是普通高校或高職院校沒有的，其教育教學(xué)的任務(wù)之重也是可想而知的。且開放大學(xué)學(xué)生越來越趨向年輕化，2021年面向安徽開放大學(xué)學(xué)生線上問卷調(diào)查顯示，上世紀(jì)90年代后出生的學(xué)生占比達(dá)47.85%，而年齡在18-35歲之間的更是占學(xué)生總數(shù)的77.24%，這些年輕人面對紛繁復(fù)雜的國內(nèi)國際環(huán)境，面對撲朔迷離的現(xiàn)實(shí)社會問題，他們也會迷惘、疑惑，希望得到老師的指點(diǎn)與解惑，他們也需要正確世界觀引導(dǎo)、科學(xué)方法論指導(dǎo)。因此針對在職學(xué)生特點(diǎn)，務(wù)實(shí)高效地開展思想政治教育，加強(qiáng)思政課程與課程思政建設(shè)，是全面提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、開放大學(xué)教育教學(xué)的特殊性

（一）系統(tǒng)辦學(xué)的特殊性

與普通高校、高職院校的辦學(xué)制度不同，開放大學(xué)實(shí)行“兩級統(tǒng)籌、四級辦學(xué)”的分級辦學(xué)制度，“兩級統(tǒng)籌”即由國家開放大學(xué)和省級（直轄市）開放大學(xué)統(tǒng)籌教育教學(xué)；“四級辦學(xué)”為“國家—省—市—縣”四級體系辦學(xué)，教育教學(xué)實(shí)行“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一評價(jià)，教育教學(xué)具有系統(tǒng)性和整體性。

（二）教育教學(xué)主體的特殊性

教師是教育教學(xué)主體，是落實(shí)課程思政建設(shè)的核心要素，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力與水平直接關(guān)系著課程思政建設(shè)質(zhì)量。與普通高校教師一樣，開放大學(xué)教師同樣承擔(dān)著立德樹人根本任務(wù)的職責(zé)與使命，承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)。但和普通高校教師又有很多不一樣的地方，首先開放大學(xué)是體系辦學(xué)，體系頂端是國家開放大學(xué)，各省、直轄市開放大學(xué)及行業(yè)學(xué)院承上啟下，基層有市級和縣級開放大學(xué)，各教學(xué)單位教師在同樣一門課的教學(xué)中承擔(dān)不同角色，國家開放大學(xué)教師主要是專業(yè)或課程主持教師，負(fù)責(zé)專業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、統(tǒng)設(shè)課程規(guī)劃與建設(shè)；各分部（省級開放大學(xué)）教師為專業(yè)或課程責(zé)任教師，負(fù)責(zé)實(shí)施專業(yè)規(guī)劃，制定執(zhí)行性專業(yè)計(jì)劃、負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)組織實(shí)施，同時(shí)負(fù)責(zé)省開課程規(guī)劃與建設(shè)；市級、縣級開放大學(xué)教師主要承擔(dān)課程輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。因此，同樣的一門課，在普通高?？赡苁悄骋晃唤處煶袚?dān)并完成教學(xué)任務(wù)，而在開放大學(xué)，縱向至少需要4名教師共同完成，橫向需要國家開放大學(xué)、各個(gè)省、市、縣開放大學(xué)更多的教師來完成，教育教學(xué)主體的特殊性給開放大學(xué)課程思政建設(shè)帶來更大的挑戰(zhàn)和困難。

（三）教育教學(xué)客體的特殊性

開放大學(xué)學(xué)生同普通高校、高職院校的學(xué)生一樣，同樣是高等教育教學(xué)的客體。但兩者的區(qū)別卻很大，首先學(xué)生來源不同，普通高校、高職院校的學(xué)生基本來自于完成高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)屆學(xué)生，且是通過選拔性考試的學(xué)生，而開放大學(xué)學(xué)生大多來自社會成員，且大多已經(jīng)參加工作；其次學(xué)生的思想政治狀況不同，普通高校、高職院校的學(xué)生大多沒有社會閱歷，思想政治狀況相對單純，開放大學(xué)學(xué)生大多具有工作經(jīng)歷，閱歷豐富，思想政治狀況相對復(fù)雜；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，普通高校、高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更為單純，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)用性更強(qiáng)，其目的就是為了提升學(xué)歷，補(bǔ)償知識的不足，其知識遷移和理解能力相對較強(qiáng)。教育教學(xué)客體的特殊性給開放大學(xué)課程思政建設(shè)增加了難度。

（四）教育教學(xué)模式的特殊性

普通高校、高職院校的學(xué)生主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們?nèi)旌蛟谛?，有充足的時(shí)間和精力，這就決定了普通高校、高職院校采取以課堂教學(xué)為核心的線下教育教學(xué)模式，開放大學(xué)學(xué)生大多是工作人員，其主要任務(wù)是完成本職工作，可能還要承擔(dān)贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)子女的家庭責(zé)任，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)大多就是“充電”，這就決定了開放大學(xué)的教育教學(xué)模式必須采取遠(yuǎn)程教學(xué)為主，將知識“碎片化”，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，目前開放大學(xué)各類課程教學(xué)大多采用十分鐘左右的網(wǎng)上微課教學(xué)，將知識分解為一個(gè)一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)輔以線上學(xué)習(xí)答疑、線下面授輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)體系化、理論化、專業(yè)化。特殊的教育教學(xué)模式?jīng)Q定了開放大學(xué)課程思政建設(shè)與普通高校或高職院校具有不同性。

（五）教育教學(xué)載體的特殊性

教材、課程、課堂等都是教育教學(xué)載體，相較于普通高校、高職院校，開放大學(xué)的教育教學(xué)載體具有特殊性，其完成教學(xué)任務(wù)的載體除了傳統(tǒng)的教材、課程、課堂等載體，更主要是以學(xué)習(xí)平臺為載體，教師通過人機(jī)交互，傳遞知識，傳導(dǎo)情感，培養(yǎng)能力，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過人機(jī)交互，獲取知識，接受教育，提升能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊的教育教學(xué)載體決定了開放大學(xué)課程思政建設(shè)具有特殊性。

三、開放大學(xué)課程思政建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

馬克思主義認(rèn)為，“系統(tǒng)是由諸要素相互聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體?！遍_放大學(xué)是垂直的四級辦學(xué)體系，相互構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)，因而在教育教學(xué)中要求貫徹系統(tǒng)性原則，課程思政建設(shè)也要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，要在構(gòu)建開放大學(xué)體系課程思政建設(shè)整體目標(biāo)前提下，協(xié)調(diào)各分系統(tǒng)的相互關(guān)系。

（二）整體性原則

開放大學(xué)教育教學(xué)由教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體等諸要素構(gòu)成，其統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一評價(jià)的辦學(xué)模式，更是構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)整體，因此必須堅(jiān)持整體性原則，就課程思政建設(shè)來說，其任務(wù)具有整體性，上自國家開放大學(xué)，下到各個(gè)縣級開放大學(xué)，必須整體推進(jìn)課程思政建設(shè)；教學(xué)活動中的資源建設(shè)、面授輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要在各個(gè)開放大學(xué)子系統(tǒng)全面整體推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（三）協(xié)同性原則

開放大學(xué)課程思政建設(shè)需要國家-省級（行業(yè)學(xué)院）-市級-縣級開放大學(xué)上下協(xié)同，也需要橫向的各個(gè)省級開放大學(xué)協(xié)同育人，需要體系內(nèi)的思政課程與課程思政協(xié)同育人，還需要開放大學(xué)體系的每一位教師協(xié)同育人，只有這樣，開放大學(xué)課程思政建設(shè)任務(wù)才能共同完成，開放大學(xué)課程思政育人目標(biāo)才能共同實(shí)現(xiàn)。

（四）融合性原則

開放大學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的載體主要是學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的各種文本資源、視頻資源，面授教學(xué)中的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)和場域，都需要融入課程思政，因此需要堅(jiān)持和貫徹融合性原則。

四、開放大學(xué)課程思政建設(shè)的路徑選擇

（一）整體規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

開放大學(xué)具有系統(tǒng)辦學(xué)的特殊性、教學(xué)主客體的特殊性、教學(xué)模式及教學(xué)載體的特殊性，相較于普通高校和高職院校，開放大學(xué)課程思政建設(shè)更需要在堅(jiān)持系統(tǒng)性和整體性原則下，加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。國家開放大學(xué)近年來已經(jīng)著手規(guī)劃，全面修訂人才培養(yǎng)方案；發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)國家開放大學(xué)課程思政建設(shè)網(wǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)；舉辦各類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)案例大賽等，積極推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，發(fā)揮示范課程、示范課堂引領(lǐng)作用，樹立開放大學(xué)課程思政建設(shè)品牌。但是目前國家開放大學(xué)尚未制定系統(tǒng)、完善的課程思政建設(shè)方案，沒有從制度層面明確各級辦學(xué)體系在課程思政建設(shè)中的任務(wù)及實(shí)施辦法。在省級開放大學(xué)層面，很多已經(jīng)意識到課程思政建設(shè)的重要性，但由于缺乏國家開放大學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，在省級開放大學(xué)中也是僅有少數(shù)學(xué)校制定了課程思政建設(shè)“實(shí)施方案”類的規(guī)劃，據(jù)四川開放大學(xué)楊戴萍課題組2021年開展的調(diào)研訪談結(jié)果顯示，“在調(diào)研的18所開放大學(xué)中僅有4所有課程思政建設(shè)‘實(shí)施方案類的規(guī)劃，剩余14所開放大學(xué)，有的頂層規(guī)劃尚在制定或規(guī)劃中，有的還未著眼整體長期的規(guī)劃，多是在年度工作安排或黨委工作會議中零散提及?！盵8]因此，當(dāng)務(wù)之急需要國家開放大學(xué)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺相關(guān)文件指導(dǎo)辦學(xué)體系加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

（二）體系聯(lián)動，完善工作機(jī)制

開放大學(xué)體系辦學(xué)的特殊性，決定了開放大學(xué)課程思政建設(shè)必須在堅(jiān)持系統(tǒng)性和整體性原則下，全國開放大學(xué)體系一盤棋，從教師培養(yǎng)、教材編寫、資源建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、評估督導(dǎo)、保障體系等多維度建立并不斷完善體系聯(lián)動工作機(jī)制，將課程思政建設(shè)納入到系統(tǒng)建設(shè)中，避免出現(xiàn)上熱中溫下冷的局面。建立并完善教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行工作機(jī)制。立足體系，以專業(yè)和課程為單位，建設(shè)辦學(xué)體系專業(yè)及課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)、實(shí)施團(tuán)隊(duì)，明確不同層級團(tuán)隊(duì)職責(zé)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，建立集體備課制度，持續(xù)開展“手拉手”集體備課活動；面向基層，開展課程思政“送培送教”等團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動，提高開放大學(xué)體系整體課程思政教學(xué)能力。建立改革創(chuàng)新工作機(jī)制。國家開放大學(xué)要面向體系設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)研究課題，組建由各層級教師、管理人員、教輔人員等共同組成的研究團(tuán)隊(duì)，以研究促實(shí)踐，實(shí)踐層面通過開展各類教學(xué)活動，從教材修訂、資源建設(shè)、教法改革等多維度加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)背景下開放大學(xué)體系課程思政建設(shè)能力。建立檢查監(jiān)督制度。定期開展課程思政專項(xiàng)聽課評課活動、專項(xiàng)督查活動，定期召開課程思政工作會議，選樹典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用。建立體系保障工作機(jī)制。國家開放大學(xué)要將課程思政建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)納入辦學(xué)體系優(yōu)秀單位評選、辦學(xué)評估指標(biāo)體系，以評促建，以評促改；各分部和教學(xué)中心要及時(shí)修訂教師考評、工作量計(jì)算、績效考核等制度，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。

（三）分類創(chuàng)新，構(gòu)建協(xié)同體系

開放大學(xué)教學(xué)主客體的特殊性、教學(xué)模式及教學(xué)載體的特殊性，決定了開放大學(xué)課程思政建設(shè)必須在堅(jiān)持協(xié)同性和融合性原則下，注重分類創(chuàng)新，各個(gè)層級的教學(xué)單位要從本地、本校出發(fā)，用好當(dāng)?shù)馗黝惤虒W(xué)資源，特別是本土紅色資源，從而使各類課程教師都能在課程思政建設(shè)工作中找準(zhǔn)“角色”、干出“特色”，但同時(shí)還要構(gòu)建開放大學(xué)協(xié)同育人體系。首先，發(fā)揮教材作用。開放大學(xué)要根據(jù)課程類型、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教材體系，開放大學(xué)有獨(dú)立的教材體系，要對各類課程教材有計(jì)劃地組織修訂；其次，發(fā)揮教師的主觀能動性。充分挖掘通識課、專業(yè)課等各類課程思政元素，以課程為單位，全面梳理課程思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。實(shí)踐類課程教師也要按照課程思政建設(shè)要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)；再次，用好教學(xué)載體，創(chuàng)新資源建設(shè)。開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，要根據(jù)課程思政建設(shè)要求，及時(shí)更新網(wǎng)上資源，在資源建設(shè)中融入課程思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在人機(jī)交互學(xué)習(xí)中，潛移默化地接受社會主義核心價(jià)值觀教育；最后，用好混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)，確保課程思政建設(shè)滲透到線上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、線下面授、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講思政”的協(xié)同育人體系。

（四）多措并舉，鍛造教師隊(duì)伍

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，開放大學(xué)要多措并舉，著力鍛造“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的好老師。首先，要發(fā)揮開放大學(xué)體系各級黨組織的政治引領(lǐng)作用。各級黨組織要加強(qiáng)對教師的思想政治教育，強(qiáng)化理論武裝，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有教師具有堅(jiān)強(qiáng)的政治信念，課程思政建設(shè)才有不竭的政治源泉；要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，只有教師具備高尚的道德情操，課程思政建設(shè)才有不竭的道德源泉。其次，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要堅(jiān)持統(tǒng)籌培訓(xùn)與分級培訓(xùn)相統(tǒng)一，國家開放大學(xué)層面要組織教師參加教育部開展的各類高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，要舉辦辦學(xué)體系教師線上與線下培訓(xùn)與研修等；省校層面要舉辦針對本級課程思政建設(shè)的辦學(xué)體系教師培訓(xùn)，有針對性地組織開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等活動，要實(shí)現(xiàn)課程思政培訓(xùn)全覆蓋，系統(tǒng)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，縱深推動開放大學(xué)體系課程思政建設(shè)。再次，要發(fā)揮思想政治理論課教師在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用。發(fā)揮開放大學(xué)“數(shù)字馬院”作用，組織開展各個(gè)層級的線上與線下“課程思政與思政課程同向同行”教學(xué)研討會、思政課程與課程思政教師集體備課會等教學(xué)研討活動，共同挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政元素，有效提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。最后，要加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。要抓住課程思政建設(shè)“主戰(zhàn)場”——課程、課程思政建設(shè)“主陣地”——課堂，采取賽教融合方式，提高教師課程思政教學(xué)能力。國家開放大學(xué)要面向體系，持續(xù)開展各類課程思政教學(xué)競賽活動，通過舉辦賽事，選樹一批示范課程、示范課堂，遴選課程思政教學(xué)名師，以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建，有力推動各級辦學(xué)單位的課程思政建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯 李 帆]