［摘 要］課程思政是學校構(gòu)建“三全”育人格局，貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，組織各門課程與思政課程同向發(fā)力，形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種綜合教育理念與課程建設(shè)模式。本文將從構(gòu)建“三全育人”新格局；建立混合式教學運行模式；打造各方協(xié)同育人教學團隊、創(chuàng)新課程思政評價方式等幾方面分析研究課程思政建設(shè)模式，為提高開放教育課程思政建設(shè)效果提供實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］開放教育；課程思政； 建設(shè)模式；實踐路徑

［中圖分類號］ G724.82 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）02－0086－05

Abstract： Courses for Ideological and Political Education is a comprehensive education concept and curriculum construction model that takes the implementation of the fundamental task of "educating people with morality" as the purpose and the construction of the "Three-wide Education" pattern as the goal， forming various courses and Civic Politics courses in the same direction and synergistic education effect. In this paper， we analyze and study the construction mode of the course thinking and politics from several aspects， such as building a new pattern of " Three-wide Education "， establishing a hybrid teaching operation mode， creating a teaching team of collaborative education， and innovating the evaluation mode of the course thinking and politics， to provide a practical path for improving the effectiveness of the open education course thinking and politics construction.

Key words： Open Education ; Courses for Ideological and Political Education ;Construction Model ;Practice Path

課程思政是以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，以構(gòu)建“三全”育人格局為目標，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人效應(yīng)，體現(xiàn)社會主義大學辦學特色，堅持社會主義大學育人導向的一種綜合教育理念。

一、開放教育課程思政建設(shè)的責任意識與擔當

開展課程思政，就是對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，更加突出政治引領(lǐng)和價值導向，教育青年學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，增進對黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的政治認同、思想認同和情感認同，立大志、明大德、成大才，擔大任。

開展課程思政，就是要通過教學改革，把思政教育目標和要求更好地體現(xiàn)在各門課程教育理念、課程觀、教學觀中；挖掘各門課程所蘊含的思政元素，并融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。打破各門課程與思政課程之間的阻隔與藩籬，使各門課程與思政課程相互聯(lián)通，以延續(xù)思政課程的教育效果。課程思政通過“課程承載思政”與“思政寓于課堂”的形式，將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，真正把教書育人落到實處，確保社會主義大學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

開放教育各類課程協(xié)同發(fā)展是時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，也是課程育人本質(zhì)的價值旨歸。學校黨委始終堅持社會主義辦學方向，勇于探索各類課程協(xié)同育人的新道路，在立足本校實際和特色的基礎(chǔ)上，在課程育人尤其是頂層設(shè)計方面制定可行方案，為課程思政建設(shè)把舵領(lǐng)航。各職能部門要堅持以立德樹人為根本，將課程思政新要求落實到教育教學全過程。各類課程教師要創(chuàng)新“課程思政”線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，深入挖掘課程蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，運用馬克思主義立場、觀點和方法，在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時積極培育和引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)課程思政入腦、入心；“守好一段渠，種好責任田”；堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，堅持教書與育人相統(tǒng)一，知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、促進學科專業(yè)融合、知識融通、資源共享，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)“課程思政”育人潤物細無聲[1]。

二、 搞好課程思政頂層設(shè)計，構(gòu)建“三全育人”新格局郭芮希，等.開放教育課程思政建設(shè)模式構(gòu)建與實踐路徑［J］.陜西開放大學學報，2023，（2）.

善治國者，善于謀勢；決勝負者，善于布局。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人，即“三全育人”。其出發(fā)點在于“人”，核心在于“全”，即教育應(yīng)該以關(guān)注人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，把育人作為新時代教育教學的根本任務(wù)。習近平總書記強調(diào)的三全育人，為高等學校為黨育人，為國育才謀好了事，布好了局，為全面落實立德樹人根本任務(wù)提出了明確要求。

課程思政是實現(xiàn)“三全育人”的重要載體，是實現(xiàn)教師“全員”育人的必然選擇、教學“全程”育人的內(nèi)在要求、學?！叭轿弧庇说挠行緩健?/p>

陜西開放大學是一種系統(tǒng)辦學模式，在整體設(shè)計課程思政建設(shè)時要統(tǒng)籌做好頂層設(shè)計，兼顧地市分校及行業(yè)站點的實際，通盤考慮全員，全過程，全方位育人格局的構(gòu)建。

學校黨委在課程思政建設(shè)中承擔主體責任，要把課程思政作為黨的建設(shè)和意識形態(tài)工作的重要議題，加強系統(tǒng)性的頂層設(shè)計。明確課程思政目標，強化全員育人和課程思政的激勵保障機制，激發(fā)培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程思政意識，為教師開展課程思政創(chuàng)造條件、提供支持，構(gòu)建三全育人“大思政”格局。學校行政領(lǐng)導要緊扣《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，結(jié)合學校工作實際，深入開展研究，精準施策，從頂層對課程思政建設(shè)進行全面規(guī)劃，對學校教育教學工作進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使教學、行政、科研各職能部門相互協(xié)作、齊抓共管，在思想上保持高度統(tǒng)一，形成聯(lián)動的教育教學理念；學校要緊緊抓住黨的領(lǐng)導、課程思政改革創(chuàng)新、全面協(xié)同育人這三個關(guān)鍵要素，形成課程思政新格局。

（一）建立學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、教務(wù)處牽頭、各二級學院、分校及行業(yè)站點統(tǒng)籌推進、各級各類教師積極落實的三級工作機制。制定校本部及全系統(tǒng)辦學單位課程思政的建設(shè)目標、建設(shè)任務(wù)、具體要求與預(yù)期成效，實現(xiàn)“所有教師清楚課程思政育人工作的基本職責，所有課程深度融入思政育人的核心要素，所有學生有效達成思政育人的建設(shè)效果”的建設(shè)目標，營造門門有思政、課課有特色、人人重育人的良好課程思政氛圍。

（二）全系統(tǒng)各辦學單位明確立德樹人根本任務(wù)，細化育人目標，推動課程思政改革創(chuàng)新。樹立服務(wù)全民終身學習、建設(shè)學習型社會理念，把立德樹人融入學生思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)；把馬克思主義的立場、觀點和方法融入課程教學全過程，讓所有的課程都上出思政味。真正將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，發(fā)揮好專業(yè)教師的“主力軍”、專業(yè)課程的“主戰(zhàn)場”和課堂教學的“主渠道”作用，讓所有教學單位、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田；充分發(fā)揮開放教育“網(wǎng)絡(luò)遠程教育”辦學優(yōu)勢，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開辟出一條基于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的思想政治教育新路徑，使各類課程與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，逐步形成具有開放教育鮮明特色的課程育人體系。[2]

（三）成立課程思政建設(shè)指導與督導機構(gòu)。建立保障、協(xié)同以及評估監(jiān)督機制，健全實踐性強、相互通融、科學規(guī)范的課程思政監(jiān)督保障體系。對各二級學院、分校、行業(yè)站點及教師貫徹落實黨的各項教育方針及學校黨委關(guān)于課程思政相關(guān)政策情況進行監(jiān)督、檢查和指導，實現(xiàn)課程思政與各專業(yè)建設(shè)融合互動、協(xié)調(diào)有序開展，確?！叭恕备黜棿胧┞鋵嵚浼殹?/p>

三、開展課程思政資源開發(fā)，建立學思悟踐教學運行體系

《國家開放大學關(guān)于進一步加強和改進新時代學生思想政治教育工作的實施意見》提出要深入挖掘各類課程的育人功能，大力推進“課程思政”建設(shè)，有效促進各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人，建構(gòu)起思想政治理論課、通識課、專業(yè)教育課三位一體的思想政治教育體系。這為開放教育重構(gòu)混合式教學運行體系做了制度安排。

（一）明確思政建設(shè)主線，開發(fā)課程思政資源。開放教育要圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這一教育根本問題，設(shè)計課程思政建設(shè)主線。教師要結(jié)合產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展需要，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標定位，制定知識傳播、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學目標，將強化價值引領(lǐng)作為課程思政建設(shè)的主線貫穿于教育教學始終[3]。

課程思政建設(shè)過程中，價值引領(lǐng)的關(guān)鍵在于開發(fā)、挖掘出能夠和各門課程知識體系、能力培養(yǎng)要求相互映襯、相互關(guān)聯(lián)的思政素材，并將其有機地融入教學中。首先，對于文科類專業(yè)來說，要注重開發(fā)和挖掘這些專業(yè)課程本身所蘊含著豐富的思政素材，比如課程所蘊含的重大歷史事件、歷史人物，經(jīng)典歷史故事等。由于這樣的思政元素是課程本身所具有的，能夠很自然地融入課程教學中，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識融為一體，無形中會讓學生受到感染，激發(fā)情懷，陶冶情操，涵養(yǎng)素質(zhì)。其次，對于理工科類專業(yè)來說，則要更多注意開發(fā)和挖掘課程所體現(xiàn)的科學精神、工匠精神、創(chuàng)造精神、奮斗精神、團結(jié)精神、夢想精神以及課程所蘊含的人文情懷、生活哲理等方面的素材，重在對這些素材的“冶煉”和“加工”，使其能逐漸滲透到教學過程中，實現(xiàn)潤物無聲，防止機械性的植入。第三，建立線上開放課程思政資源庫。教師要在教學過程中，將思想認同、人格塑造、文化自信和國家意識等與課程理論知識相匹配的元素作為案例，進行反思和總結(jié)，把系統(tǒng)化、多元化、頗具辯證思想的案例進行創(chuàng)新提煉，作為教學素材。將中國共產(chǎn)黨的精神譜系、科學精神和工匠精神傳承、民族自豪感、家國情懷、科學發(fā)展史觀、培養(yǎng)學生責任與擔當、創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的案例進行分類，建立教學動態(tài)思政資源庫，通過教學研究，保持思政資源庫常建常新[4]。做到隨用隨取，隨取隨調(diào)，充分發(fā)揮好課程思政資料庫的作用，保障課程思政的有效實施。

（二）圍繞價值引領(lǐng)主線，打造學思悟踐的教學運行體系。線上線下相結(jié)合的混合式教學，要充分體現(xiàn)開放教育課程的“高階性”“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”。

1.明確開放教育“課程思政”的課程目標。目標是方向、是旗幟，課程思政目標對于開展課程思政建設(shè)至關(guān)重要。學校教務(wù)職能部門要在開設(shè)專業(yè)時，組織二級學院專業(yè)課教師認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標及各門課程的課程思政目標，讓教師在教學活動中緊緊圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相統(tǒng)一的教學目標開展，體現(xiàn)價值引領(lǐng)的關(guān)鍵性和內(nèi)容的高階性特征。

2.將課程思政素材科學融入教學各環(huán)節(jié)。教務(wù)職能部門及各二級學院要指導教師在編寫教學計劃時將開發(fā)、提煉、挖掘出來的適合的“課程思政”素材，特別是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)總結(jié)出來的中國智慧、中國故事、中國方案等方面的內(nèi)容要恰當?shù)卦O(shè)計到課程的每一個章節(jié)，將其與學科專業(yè)課程知識點相結(jié)合，升華課程教學內(nèi)容，啟發(fā)學生“讀懂中國”，“點贊中國”，這種對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信及家國情懷要像“鹽”一般融入教學實踐之“湯”，實現(xiàn)教學內(nèi)容與思政元素科學而創(chuàng)新性的融合，幫助學生更好地吸收專業(yè)課程的養(yǎng)分。

3.發(fā)揮開放教育線上線下混合式教學作用，打造學思悟踐的運行體系。各二級學院、分校、行業(yè)站點及教師要發(fā)揮信息技術(shù)、數(shù)字化平臺和專業(yè)特色資源優(yōu)勢，充分利用各種信息化、現(xiàn)代化、智能化手段，通過學習平臺“課前任務(wù)驅(qū)動—課中展示評價—課后反思提升”等教學形式，激發(fā)學生形成課前主動學習領(lǐng)會（學）—課中思考分析（思）—課后反思鞏固（悟），進而增強學生的學習體驗感（踐），促進學生態(tài)度和情感的轉(zhuǎn)變，并使其內(nèi)化為自己的價值觀，以指導自己的行為，并在日常學習生活和社會實踐中自覺踐行。

四、強化課程思政育人意識，打造各方協(xié)同育人教學團隊

（一）加強政治理論學習，深化課程思政的理解認同。專業(yè)課教師對課程思政的深刻理解與認同，決定著教師開展課程思政的積極性、主動性以及課程思政的教學水平和效果。專業(yè)課教師要順應(yīng)立德樹人的時代要求，不斷加強政治理論學習，提高理論素養(yǎng)，樹立思政育人意識，將教書與育人結(jié)合起來、知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)結(jié)合起來。

（二）以思政課教師為引領(lǐng)，組建課程思政教學團隊。一人不為眾，獨木不成林。思政課教師在課程思政建設(shè)中起領(lǐng)頭雁作用，打好課程思政和思政課程的“組合拳”需要所有任課教師的參與，凝心聚力，共筑“大思政”格局。思政課教師應(yīng)主動對接各二級學院，結(jié)合學科專業(yè)發(fā)展需要，組建由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課責任教師、輔導教師以及相關(guān)管理人員共同參與的課程思政教學團隊，打破學科專業(yè)及教師身份的藩籬，形成合力，心往一塊想，勁往一起使，定期研究探討課程思政工作，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，揚長避短。同時，要注重發(fā)揮“傳幫帶”作用?！皞鲙蛶А笔谴龠M教師共同體成長的重要舉措[5]。各二級學院、分校要營造中青年教師向老教師學習的濃厚氛圍，為其提供研討交流平臺，開展互相聽課、主題研討、教學沙龍等多樣化的“傳幫帶”活動，實現(xiàn)教育理念與教育資源共享，幫助中青年教師迅速理解課程思政的本質(zhì)和內(nèi)涵，成為教書育人的行家里手。

（三）強化育人意識，提升教師思政教育能力。教師的一舉一動潛移默化地影響著開放教育學生的心理與認知，是影響課程思政教育效果的關(guān)鍵因素。學校要積極推動教師強化育人意識，找準育人角度，加強修身立德、言傳身教的能力，通過榜樣模范涵養(yǎng)強化對學生言行、價值觀的決定性影響。一是各類課程教學要轉(zhuǎn)變思維方式，引導學生探究知識本質(zhì)，培養(yǎng)思辨能力。二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，各類課程中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等文化精髓成為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)涵。三是要教育引導學生牢固樹立法治觀念，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念。各類課程教師必須重視培養(yǎng)學生法治意識，將法律文化素養(yǎng)、法治觀念、社會普法教育融入專業(yè)課教學之中。

教務(wù)職能部門及各二級學院要經(jīng)常性地組織教師集體備課，開展課程思政教學方法研究、課程教材思政內(nèi)容融入、思政育人典型經(jīng)驗交流、課程思政教學實踐觀摩、課程思政內(nèi)容融入集體備課等交流與能力持續(xù)提升活動，不斷提升教師隊伍的課程思政建設(shè)能力，提升課程思政建設(shè)效果。

五、 創(chuàng)新課程思政評價方式，發(fā)揮增值評價功能

課程思政總是圍繞一定的教學目標而展開，增值評價作為教育教學成果的一種工具和評價方法，本身也應(yīng)服務(wù)于教學目標，通過教學全過程檢驗、評測教學目標的達成情況。增值評價把學生學習過程中的成長和進步作為評價的重要依據(jù)。

（一）評價開放教育學生情感觀念與道德品質(zhì)的養(yǎng)成情況。課程思政教學中，教師在傳授知識和技能的同時，更多地促進學生形成積極正面的情感觀念、文化自信和愛國主義精神。傳統(tǒng)的評價主要以紙筆測驗和封閉性技能評價為主，忽略了學生情感態(tài)度和道德品質(zhì)的成長?！罢n程思政”肩負著價值引領(lǐng)的重要使命，要使學生在專業(yè)課程中潛移默化地接受思想洗禮和情感熏陶，幫助學生樹立正確價值信念，培育道德理想和家國情懷。增值評價能全面反映學校教育對學生進步發(fā)展的影響。

（二）評價開放教育學生的職業(yè)素養(yǎng)提升程度。開放教育學生基本是做中學，學中做的學習模式，課程思政內(nèi)容是否入腦入心、見行見效，要從學生“學有所獲”的獲得感及未來發(fā)展的持續(xù)性方面評價。獲得感可以通過階段性考試、網(wǎng)絡(luò)學習成果展示等形式進行評價。發(fā)展持續(xù)性主要從學生價值觀的長遠發(fā)展進行評價，通過以學科專業(yè)課程的思政主題呼應(yīng)社會熱點，使學科專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)、文明修養(yǎng)、社會責任感、法制意識等思想教育有效融合，使學生在校期間學習的專業(yè)知識技能與社會需求相接軌，增強其職業(yè)體驗感和職業(yè)信念，從而提升其就業(yè)能力，這是學生通過開放教育獲得增值的主要表現(xiàn)。

（三）評價開放教育學生認知能力、專業(yè)技能、價值取向同步增長水平?！罢n程思政”要求顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，這就需要依托專業(yè)課程的育人功能，成就學科專業(yè)教育與思政教育的有機融合，要在各類課程教學中融入科學精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等教學內(nèi)容，以增強學生對專業(yè)學習的興趣和信心，促成學生思維能力、專業(yè)知識和技能的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個體增值[6]。增值評價關(guān)注到每一位學生的個體差異，個體潛能，會激勵學生個體發(fā)展。

（四）評價開放教育學生平時的學習變化情況。一是通過在線學習平臺統(tǒng)計，評價學生自主學習的積極性增強度，學習時長增加量、話題討論活躍率；二是從線下互動交流，可以感受到學生對中化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同、是否胸懷“國之大者”；三是工作中一絲不茍、精益求精等工匠精神、科學精神是否踐行等等。

六、結(jié)束語

“課程思政”本質(zhì)上是一種教育理念的創(chuàng)新，是當前教育教學改革的方向，是一個系統(tǒng)工程、一個長期而持續(xù)優(yōu)化的過程?！按笏颊北尘跋碌拈_放教育課程思政建設(shè)工作非一日之功，需要省市縣各級各類育人主體久久為功，不斷開辟課程思政新思路、新方法、新局面。

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[責任編輯 李 帆]