靳金成

情境教學(xué)法是一種具備多種優(yōu)勢的教學(xué)方法，對提升教學(xué)效率與優(yōu)化學(xué)習效果有重要的推動作用。初中歷史教師應(yīng)當深入研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵，精準把握學(xué)科教學(xué)的重點和難點，全面了解課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的個性化發(fā)展需要，讓歷史課堂變得更加具有趣味性，充分彰顯學(xué)科教學(xué)的特色，以此促進學(xué)生學(xué)習效率的進一步提升。

趣味課堂的構(gòu)建需要教師長時間的努力，在此過程中，教師需要全面了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習情況，并結(jié)合新課程標準對學(xué)科教學(xué)提出的要求創(chuàng)新教育理念，制訂明確的教學(xué)目標。此外，初中歷史教師應(yīng)當積極地探索情境教學(xué)法，并為構(gòu)建趣味教學(xué)課堂助力，在立足教學(xué)實際情況和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方式并豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習內(nèi)容，讓其能夠深刻地了解學(xué)習歷史的重要性，并在趣味課堂中更加積極地學(xué)習歷史。

一、走出課堂，參觀歷史文物遺跡，提升學(xué)生的感官認同

如果教師在教學(xué)時僅僅將教科書作為教學(xué)的依據(jù)，不僅無法很好地滿足學(xué)生的個性化成長需要，還會影響最終的教學(xué)效果。通過現(xiàn)實知識的引領(lǐng)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與高效的學(xué)習方法，能夠真正地將歷史知識內(nèi)化為自身的文化修養(yǎng)。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些歷史文物或遺跡可以與課本內(nèi)容互為補充，使學(xué)生感受到歷史文物蘊含的歷史信息，進而對歷史知識更感興趣，產(chǎn)生更加深刻的理解和印象。

例如，在教學(xué)人教版八年級歷史的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些當?shù)剌^有名的革命烈士紀念館，讓學(xué)生嘗試著說出此紀念館是為紀念哪一位革命烈士所建，使學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的歷史有更多的了解，也可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與抗戰(zhàn)相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生說一說自己喜歡或者崇拜的戰(zhàn)斗英雄，也可以隨機在班內(nèi)選擇一名學(xué)生，讓其說明自己了解的抗戰(zhàn)時期的歷史事件，和課本中所涉及的歷史知識產(chǎn)生共鳴，綜合提升學(xué)生的感官認同，使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習更加全面，也能更直觀地理解課本中所呈現(xiàn)的歷史。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，烘托氛圍，提高教學(xué)效率

為了提升初中歷史課堂的趣味性，使情境化的教學(xué)模式真正起到促進歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，歷史教師可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境來烘托課堂教學(xué)的整體氛圍，進而提升課堂教學(xué)效率。對于初中階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習經(jīng)驗不足，且學(xué)習結(jié)構(gòu)尚不完整，在課堂上面臨學(xué)科知識時，很有可能會感到枯燥乏味，導(dǎo)致注意力不集中。針對這一情況，教師可以嘗試使用話劇的方式進行教學(xué)。運用話劇表演的形式學(xué)習歷史知識相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來說更容易起到有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用，并且教師在課堂講解的過程中所使用的語言可以使學(xué)生進一步加深對歷史知識的了解和感悟，進而提高教學(xué)效率。

歷史學(xué)科的學(xué)習也需要教師在講課的過程中以生動、形象的方式表達，這樣才能夠讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成更加深刻的印象，以此達到構(gòu)建趣味性歷史課堂的目的。而語言作為人與人溝通最基礎(chǔ)的橋梁，也是最直接的教學(xué)方法，但是一部分教師常常忽略語言對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要性，只是隨便組織語言進行教學(xué)。這樣的教學(xué)會影響教學(xué)效果，所以教師要在語言應(yīng)用方面多下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有吸引力的語言情境，通過語言情境渲染課堂的整體教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對知識的整體感知能力。要想引發(fā)學(xué)生和教師之間產(chǎn)生情感共鳴，教師就要注重語言的組織和引導(dǎo)，積極調(diào)動多種課內(nèi)外教學(xué)資源，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

三、搜集歷史教學(xué)素材，進行情境教學(xué)

歷史教學(xué)素材的搜集是教師開展教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在弊端與不足，很難有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習能力。素材的搜集可以促進學(xué)生對歷史知識的理解。相比于文字來說相關(guān)的圖片或者素材更容易呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，可以使學(xué)生了解當時發(fā)生的事情。對于歷史事件的呈現(xiàn)也有很多種形式，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一些和課本內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻。

圖片呈現(xiàn)的歷史情境比文字更形象，這就需要教師充分運用歷史圖片，在課堂知識講解的過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境，促使學(xué)生在素材的引領(lǐng)下更加深刻地理解當時的歷史，從而增強歷史知識學(xué)習的體驗感，對歷史知識有更深刻的領(lǐng)悟。情境教學(xué)可以使學(xué)生增強體驗感，進而迅速拉近與歷史事件的距離，加深對知識點的把握和理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版初中歷史抗日戰(zhàn)爭中的幾大戰(zhàn)役相關(guān)內(nèi)容時，為了增強學(xué)生的學(xué)習感受，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜集一些相關(guān)視頻和圖片，通過不同素材的呈現(xiàn)使歷史課堂的學(xué)習氛圍更活躍。教師通過素材的展示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習歷史知識，也可以改變學(xué)生對歷史課堂枯燥乏味的學(xué)習認知。學(xué)生可以直觀地了解到所學(xué)知識的趣味性和重要性，更加積極地投入課堂學(xué)習中，更好地進行各項教學(xué)環(huán)節(jié)和教育活動，進而通過對歷史知識的學(xué)習提高價值觀和思想意識?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育的充分結(jié)合有助于推動趣味課堂的構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)過程中要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進教學(xué)整體水平的提升，積極地在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生尋找有利于他們理解歷史知識的相關(guān)素材，運用素材創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更加全面地掌握知識。情境創(chuàng)設(shè)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生綜合理解和系統(tǒng)化掌握知識，促進學(xué)生在歷史知識學(xué)習方面的綜合能力的提升，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的重要組成部分，也是學(xué)科教師在教學(xué)期間最常用的教學(xué)形式之一，其能夠使學(xué)生的學(xué)習思維得到進一步活躍，并充分發(fā)揮其主觀能動性，有助于學(xué)生突破思維定式的束縛，進而達到提升學(xué)習能力的目的。教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對課程知識的獨立思考，也是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。教師應(yīng)當抓住恰當?shù)慕逃龝r機，引發(fā)學(xué)生的主動性思考。

例如，學(xué)生在學(xué)習俄國的改革、日本明治維新相關(guān)內(nèi)容時，歷史教師可以針對課程內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識所涉及問題進行思考和理解。如，如何理解俄國廢除農(nóng)奴制是資產(chǎn)階級的改革這一說法，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生明確農(nóng)奴制改革的意義和進程。在這之后，教師可以提問學(xué)生：俄國和日本是怎樣走上資本主義道路的？這兩個國家分別是以怎樣的形式步入資本主義社會的？將學(xué)生分成多個學(xué)習小組，并選出小組長，讓小組長帶領(lǐng)本組成員對這些問題進行深入探究，教師隨機點名一組學(xué)生對這些問題的答案進行闡述，并對學(xué)生得出的答案進行點評和補充。

五、利用多媒體開展教學(xué)，提高學(xué)生興趣

利用多媒體開展教學(xué)能夠使課堂教學(xué)的效果得到有效提升，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，使初中階段學(xué)習經(jīng)驗尚不足且學(xué)習思維尚不完善的學(xué)生，對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象與深入的理解，最大限度發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的有效性。提高學(xué)生學(xué)習興趣是使學(xué)生長期保持課堂注意力與對知識探索欲望的重要前提條件。初中歷史教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)當抓住學(xué)生的興趣所在，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行有針對性的設(shè)計，并創(chuàng)新教學(xué)途徑，使學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習有關(guān)長征精神的課程內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生播放電影《長征》。學(xué)生嘗試著利用自己的話對這部電影中主要演繹的情節(jié)進行概括。教師為學(xué)生留出10分鐘的時間進行預(yù)習，并從中找出重難點知識，使學(xué)生更加了解紅軍長征的過程與遇到的艱難，學(xué)習長征中重要人物身上所蘊含的精神和品質(zhì)。在這之后，教師可以為學(xué)生展示與紅軍長征相關(guān)的詩詞和文章，使學(xué)生深刻理解長征精神的含義，將長征精神永遠流傳下去。教師也可以為學(xué)生出示本課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖了解本課的主要內(nèi)容。接下來，學(xué)生可以在課堂上分享自己所了解的長征故事以及喜歡的長征人物。教師為學(xué)生布置課后探究任務(wù)。學(xué)生在課后可以搜集以長征為主題的詩歌或者自己制作一幅相關(guān)的手抄報，在下節(jié)課和同學(xué)分享。

六、展現(xiàn)歷史情境，激發(fā)視覺感官

歷史情境的展現(xiàn)能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深入的理解，并使學(xué)科教學(xué)的有效性得到充分發(fā)揮，有助于改善傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式與“填鴨式”教學(xué)模式下枯燥乏味的課堂氛圍。初中歷史教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，并以此作為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的重要參考依據(jù)，同時也能積極調(diào)動課內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習“新文化運動”這一節(jié)課的內(nèi)容時，歷史教師可以在網(wǎng)上搜集一些與新文化運動相關(guān)的視頻或者趣味性的歷史小故事，通過視頻的形式拉近學(xué)生與新文化運動這一歷史事件的距離，消除課本中枯燥乏味的文字性知識對學(xué)生學(xué)習積極性產(chǎn)生的不利影響。在這之后，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主探究，學(xué)生利用表格整理新文化運動的背景、原因、內(nèi)容和過程，學(xué)生可以選擇自己較為感興趣的歷史人物，在班內(nèi)進行角色扮演，對其思想和心理過程進行深度探究與揣摩。

七、豐富課堂活動，創(chuàng)設(shè)貼切情境

豐富的課堂活動能夠進一步優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的效果并豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習知識的興趣，使課堂教學(xué)的氛圍得到充分活躍。學(xué)生在參與各項活動的過程中，能夠?qū)⒔處熕v的知識進行靈活遷移與應(yīng)用，進而實現(xiàn)學(xué)習效率的提升。初中歷史教師在打造趣味課堂的過程中，需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境內(nèi)對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，同時彰顯學(xué)科教學(xué)的意義和價值，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系，以此推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效增強和學(xué)習效率的進一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習“第二次工業(yè)革命”一課的內(nèi)容時，歷史教師可以在課件上展示一些第一、二次工業(yè)革命時期新的發(fā)明的圖片，讓學(xué)生從中指出哪些是第一次工業(yè)革命中產(chǎn)生的發(fā)明，哪些是第二次工業(yè)革命中產(chǎn)生的發(fā)明。學(xué)生可以嘗試著以表格的形式歸納第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命在多個領(lǐng)域的相同之處和不同點。學(xué)生對課本內(nèi)容進行預(yù)習，從中找出第二次工業(yè)革命的條件、成就、特點以及對后期的影響。教師在班內(nèi)組織辯論賽活動，讓學(xué)生從第二次工業(yè)革命的利弊這兩個角度出發(fā)，選擇自己喜歡的論點，并在課前尋找相關(guān)的論據(jù)對論點進行闡述。接下來，在課上進行師生互動，教師詢問學(xué)生在本課學(xué)習過程中是否存在疑難困惑，將學(xué)生分成多個學(xué)習小組，小組成員之間進行相互交流。

隨著課堂教學(xué)背景的不斷變化與新課程標準的提出，諸多學(xué)科教師都將更多時間和精力放在研究情境教學(xué)法中，在多項教學(xué)策略實施與創(chuàng)新的過程中，積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，自身的教育教學(xué)能力也得到了有效增強。初中歷史教師在后續(xù)教學(xué)期間，應(yīng)當立足課堂教學(xué)的實際情況，對原有教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面進行科學(xué)合理的設(shè)計與改變，使學(xué)生能夠在進一步夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)的同時，增強學(xué)科核心素養(yǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習的積極性，并深入挖掘?qū)W生身上存在的學(xué)習潛能。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)香蓮鄉(xiāng)中學(xué)）

編輯：曾彥慧