融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐

劉新玉 王東云 高有堂

摘? 要：在中國制造業(yè)從低端模仿逐步升級邁向創(chuàng)新創(chuàng)造的時代背景下，培養(yǎng)下一代工程技術(shù)人才來應(yīng)對越來越多的跨專業(yè)、跨學(xué)科問題已迫在眉睫。以新工科教育理念為指導(dǎo)、以學(xué)科競賽為抓手、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，針對學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才及新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性等問題，構(gòu)建以學(xué)科競賽為抓手的人才培養(yǎng)新途徑、創(chuàng)新“三融合”的CDIO工程教育新理念、建立“三層次六階段”的螺旋式實踐教學(xué)新模式，以期能為培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)科競賽；CDIO工程教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0139-05

Abstract： In the era of China's manufacturing industry upgrading from low-end imitation to innovation and creation， it is urgent to train the next generation of engineering and technical talents to cope with more and more interdisciplinary and interdisciplinary problems. The study is guided by the concept of emerging engineering education. We take discipline competition as the focus， and innovative talent training as the goal. The aim is to integrate discipline competition into the training of innovative talents in emerging engineering education， train innovative talents in emerging engineering education under the new era background， and improve the systematicness of the practical teaching system of emerging engineering education. We have constructed a new way of discipline competition to focus on talent training， innovated the new concept of "three integration" CDIO engineering education， and a new spiral practical teaching mode of "three levels and six stages" has been established， which has played an exemplary role in training innovative talents in new engineering disciplines.

Keywords： emerging engineering education; discipline competition; CDIO engineering education; innovative talent training; practical teaching

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“以學(xué)科競賽為抓手推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革與實踐——以全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽為例”（2019SJGLX025）、“基于EIP-CDIO工程教育的電子信息碩士新工程師人才培養(yǎng)改革與實踐”（2021SJGLX251Y）；河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實踐項目“機器人課程‘五位一體’研究性教學(xué)模式的探索與實踐”（2022SYJXLX109）；河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目“控制工程實踐”（YJS2022AL142）

第一作者簡介：劉新玉（1987-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為自動化。

*通信作者：王東云（1964-），男，漢族，湖南津市人，博士，教授，副校長。研究方向為自動化。

新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的有力抓手，事關(guān)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略大局。大力培育支撐中國制造、中國創(chuàng)造的創(chuàng)新人才隊伍迫在眉睫。當前，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時期，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，造就有利于人才輩出的良好環(huán)境，充分發(fā)揮科技人才的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等任務(wù)，而其根本任務(wù)還在于人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對于深入實施人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，加快經(jīng)濟文化強國建設(shè)具有重要意義。

利用學(xué)科競賽推進新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究由來已久。但是學(xué)科競賽目前的研究大多聚焦在競賽活動類別、區(qū)域覆蓋影響力、層次級別的科學(xué)排序，以及競賽活動本身的改善與評價上[1-3]，缺乏學(xué)科競賽知識元素提煉、人才能力素質(zhì)培養(yǎng)與課程模塊的內(nèi)涵聯(lián)系。盡管也有越來越多的學(xué)者著重研究如何通過學(xué)科競賽更好地促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及其途徑，如龐留勇等[4]、王曉勇等[5]、張占東等[6]從通過修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、競賽保障制度的制定、建設(shè)學(xué)科競賽指導(dǎo)隊伍等多種途徑為學(xué)科競賽搭建平臺，促使學(xué)科競賽成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。但是如何進一步將競賽涉及知識元素、能力培養(yǎng)、課程模塊改革等融入人才培養(yǎng)方案和全過程育人還需深入探討。

以新工科教育理念為指導(dǎo)、以學(xué)科競賽為抓手、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中緊扣時代脈搏，解決學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才以及新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性等問題。通過對46項學(xué)科競賽主要涉及的知識能力元素列表進行梳理分析，構(gòu)建了以學(xué)科競賽為抓手的人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新了“三融合”的CDIO工程教育理念，建立了“三層次六階段”的螺旋式實踐教學(xué)模式，實施了融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才起到了示范作用。

一? 新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題

大學(xué)生學(xué)科競賽是檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識，解決復(fù)雜工程問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生協(xié)作精神與創(chuàng)新能力的很好的平臺，因此受到了不同層次、不同類別院校的高度重視，在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起到了重要作用。但是學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才、新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性等問題的存在使學(xué)科競賽難以融入到新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。

（一）? 學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

隨著大學(xué)生學(xué)科競賽項目的增加，部分學(xué)科競賽“表演化”趨勢日漸呈現(xiàn)，不能凸顯一個“教”字，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，達不到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目的，因此建立有效完善的學(xué)科競賽質(zhì)量評價體系和科學(xué)合理的獎勵機制成為高校管理的迫切需求。

（二）? 新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才的問題

工程項目的成功，不僅靠技術(shù)先進和管理卓越，還要依賴于對人性的理解，對美好的追求，藝術(shù)、美學(xué)也不可或缺[7]。同時還需要考慮跨文化融合、價值觀、環(huán)境等因素。如何培養(yǎng)新一代新工科創(chuàng)新人才，應(yīng)對跨專業(yè)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)是新時代工程教育亟待解決的問題。

（三）? 新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性的問題

在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，工程實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏層次性、遞進性與系統(tǒng)性。同時，現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容與當前的科技、經(jīng)濟社會發(fā)展存在著脫節(jié)問題，不能很好地體現(xiàn)適應(yīng)性。這些問題不利于學(xué)生工程意識、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生工程實踐能力不足，創(chuàng)新能力較弱。

二? 新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，定位國家創(chuàng)新人才需求戰(zhàn)略找需求、梳理高校教育教學(xué)改革問題找痛點、理清創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念模式找方法、開展高校學(xué)科競賽水平評價找抓手和構(gòu)建“三層次六階段”實踐教學(xué)找關(guān)鍵，構(gòu)建了以學(xué)科競賽為抓手的人才培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)新了“三融合”CDIO的工程教育新理念，建立了“三層次六階段”螺旋式實踐教學(xué)新模式，以期能夠為培養(yǎng)新時代新工科創(chuàng)新人才提供參考和借鑒。圖1為融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系示意圖。

（一）? 將學(xué)科競賽元素融入教育教學(xué)，解決學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

新工科創(chuàng)新人才是適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的，具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才[8]；學(xué)科競賽是鍛煉人智力的、超出課本范疇的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺[9]。學(xué)科競賽擁有較強的實踐鍛煉能力，將會為新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力抓手，因此將學(xué)科競賽元素融入教育教學(xué)將能有效解決學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。

實施“政府主辦，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，社會參與”的高校學(xué)科競賽“十六字”方針，重構(gòu)學(xué)科競賽的評價指標體系，采用質(zhì)量評價層次分析數(shù)學(xué)模型，運用聚類分析方法劃分了學(xué)科競賽等級，制定了科學(xué)合理的學(xué)科競賽獎勵辦法[4]。通過對高校學(xué)科競賽的評估與排名，推動高校實施高水平的學(xué)科競賽，將學(xué)科競賽的元素融入人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的教育教學(xué)改革之中，讓學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起到促進作用。圖2為學(xué)科競賽元素融入教學(xué)流程圖。

通過梳理學(xué)科競賽“拓寬視野、分析問題、獨立思考、社會責(zé)任、激發(fā)興趣、溝通協(xié)調(diào)、設(shè)計開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、研判分析、創(chuàng)新規(guī)劃、團隊合作、前沿探索”12項元素，構(gòu)建能力構(gòu)成矩陣列表，得到競賽元素對能力提升的貢獻度和知識覆蓋面，融入通識教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)模塊和實踐教育、創(chuàng)新教育、工程教育平臺，實現(xiàn)了課程體系重組重構(gòu)[10]，構(gòu)建出“梳理競賽元素→構(gòu)建能力矩陣→貢獻度的計算→重構(gòu)教學(xué)模塊→優(yōu)化實踐平臺→提升創(chuàng)新能力”以學(xué)科競賽為抓手的人才培養(yǎng)新途徑。

（二）? 將“三融合”CDIO新理念融入工程教育，解決新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才的問題

CDIO工程教育模式是將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）融入到了工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生的“做中學(xué)”主動實踐能力[11]。當將CDIO工程教育模式引入到國內(nèi)時，為了彌補CDIO理念在職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，汕頭大學(xué)提出將EIP，即道德（Ethics）、誠信（Integrity）、職業(yè)化（Professionalism）和CDIO相結(jié)合的EIP-CDIO培養(yǎng)新模式，在CDIO培養(yǎng)模式改革中，同時強調(diào)職業(yè)道德的重要性[7]。

在CDIO工程教育模式與地方性應(yīng)用型本科的融合實踐中，尤其是與新工科、工程教育專業(yè)認證、課程思政及一流課程、一流專業(yè)建設(shè)等一系列新思想、新理念、新舉措的碰撞中，逐漸形成“系統(tǒng)化教學(xué)、全方位培養(yǎng)、持續(xù)性改進”的“三融合”CDIO新理念。相比于CDIO理念，“三融合”CDIO新理念將課程思政、工程認證、專創(chuàng)融合融入傳統(tǒng)的CDIO工程教育之中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力、工程人文素養(yǎng)。圖3為“三融合”CDIO工程教育示意圖。

在“三融合”CDIO工程教育理念指導(dǎo)下，把課程思政、工程認證、專創(chuàng)融合的核心理念融入教育全過程，將復(fù)雜工程問題、工程倫理、思政元素、學(xué)科交叉和持續(xù)改進等因素與教學(xué)項目設(shè)計有機銜接，注重知識應(yīng)用、突出工程能力、強化人文素養(yǎng)和增強創(chuàng)新意識培養(yǎng)。實施將技術(shù)、職業(yè)與人文等要素融入一個項目中交織進行訓(xùn)練的案例教學(xué)設(shè)計。在項目實施過程中，讓學(xué)生基于項目、基于問題，通過案例進行主動探究式學(xué)習(xí)，解決新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才的問題。

（三）? 構(gòu)建“三層次六階段”螺旋式實踐教學(xué)模式，解決新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性的問題

“多能引入、項目教學(xué)、能力提升”。通過學(xué)科競賽活動不僅能看出大學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握，而且可以訓(xùn)練其實踐創(chuàng)新能力。在平時教學(xué)過程中，通過課內(nèi)課外實踐活動或者實踐工程項目，來檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識解決工程和復(fù)雜實際問題的能力，同時其也是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、創(chuàng)新能力的很好的平臺，所以必須強化實踐創(chuàng)新能力，加大實踐教學(xué)模式改革?；诖?，構(gòu)建了基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程實訓(xùn)、學(xué)研創(chuàng)新三層次和基礎(chǔ)實驗、開放實驗、高階實訓(xùn)、學(xué)科競賽、技能提升、學(xué)研開發(fā)六階段的“三層次六階段”實踐教學(xué)模式，如圖4所示。

把學(xué)科競賽中梳理的項目設(shè)計元素融入實踐模塊，結(jié)合實踐課程實訓(xùn)內(nèi)容對實踐教育平臺課程及實踐環(huán)節(jié)進行融合改造，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、專業(yè)技能提升和團隊協(xié)作的教學(xué)目的；利用學(xué)科競賽、項目引領(lǐng)、綜合設(shè)計等環(huán)節(jié)推進學(xué)生動手能力[12]。整合校內(nèi)外實驗實踐實訓(xùn)資源，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程實訓(xùn)、學(xué)研創(chuàng)新三層次實踐教學(xué)（簡稱“三層次”），開展基礎(chǔ)實驗、開放實驗、高階實訓(xùn)、學(xué)科競賽、技能提升、學(xué)研開發(fā)六階段螺旋式的教學(xué)進程（簡稱“六階段”），搭建面向工程類專業(yè)“三層次六階段”的實踐教學(xué)新模式，提升實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性。

三? 新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成效

黃淮學(xué)院是國家應(yīng)用型改革戰(zhàn)略試點本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)與改革實踐方面具有豐富經(jīng)驗與深厚基礎(chǔ)。通過實施融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐，學(xué)校在 “互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽和數(shù)學(xué)建模競賽等學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得了豐碩的成績，涌現(xiàn)出了像邵帥、王健樂等優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其中邵帥入選2019年福布斯中國30位30歲以下精英榜。此外，黃淮學(xué)院連續(xù)承辦了八屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇，在大會上多次介紹了學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，受到了與會專家和同行的廣泛贊譽。更重要的是，依據(jù)該研究成果，河南省教育廳出臺了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)科競賽工作的指導(dǎo)意見》文件；發(fā)布了《2021年度河南省普通高校大學(xué)生競賽白皮書》；完成了“河南省學(xué)科競賽信息化管理平臺”的搭建和應(yīng)用，規(guī)范和完善了全省學(xué)科競賽的管理。

（一）? 以“三融合”CDIO理念為指導(dǎo)推進教學(xué)課程組建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

課程組負責(zé)制是圍繞教學(xué)目標，以課程組負責(zé)人為主，形成教學(xué)梯隊，均衡配置課程組成員的職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)，協(xié)同開展和實施教學(xué)、教改等活動。課程組負責(zé)制可以彌補不同教師因教學(xué)風(fēng)格、思維方式及知識結(jié)構(gòu)存在差異而導(dǎo)致學(xué)生課程整體目標達成度不齊的問題。應(yīng)用融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果，以學(xué)科競賽為抓手，梳理了競賽學(xué)科知識元素與人才培養(yǎng)能力要求的關(guān)系，重構(gòu)了課程知識模塊，在此科學(xué)研究基礎(chǔ)上開展教學(xué)課程組建設(shè)，將課程組教師的能力特點對應(yīng)到知識元素與能力矩陣關(guān)系中去。下面以黃淮學(xué)院“控制學(xué)科課程組”的工作為例加以說明。

該課程組改變傳統(tǒng)的主講教師責(zé)任制的課程教學(xué)與備課方式，實行課程組負責(zé)制，將原有自動控制原理、單片機與電機控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)等控制學(xué)科課程體系的理論與實驗教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，加強了課程組教師教學(xué)方法相互了解與教學(xué)內(nèi)容的互通，整合了學(xué)科現(xiàn)有優(yōu)勢教育資源，加快了學(xué)校優(yōu)秀老師教學(xué)與資源的經(jīng)驗推廣，縮短了青年教師培育時間，間接提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了自動控制原理省級混合式一流課程、電機與拖動省級線上一流課程、工業(yè)機器人工程應(yīng)用省級虛擬仿真一流課程等諸多榮譽。在實際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科競賽知識能力矩陣關(guān)系，實行課程組教學(xué)，豐富了教學(xué)形式，創(chuàng)新了以不同教師開展不同項目案例的模式。通過學(xué)科競賽知識元素將課程進行能力培養(yǎng)模塊化分類，如將自動控制原理分為自動控制原理基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊、自動控制原理分析和設(shè)計方法教學(xué)模塊、自動控制原理控制裝置或控制器應(yīng)用教學(xué)模塊等，改變傳統(tǒng)的自動控制原理課程教學(xué)以單一教師講解為主的理論教學(xué)模式；把控制類課程群的理論和實驗教學(xué)進行重構(gòu)，對實驗教學(xué)采用“電子競賽開發(fā)板+自動控制原理實驗箱+MATLAB仿真”相結(jié)合的方式，可以通過連接相應(yīng)器件和執(zhí)行機構(gòu)，在可搭建模型基礎(chǔ)上通過觀察示波器等測量設(shè)備觀測和記錄實驗效果，實現(xiàn)驗證性、自主性、開放性和創(chuàng)新性的有機結(jié)合的實驗教學(xué)模式，起到綜合與創(chuàng)新的實驗效果。

（二）? 以“三融合”CDIO理念為指導(dǎo)推進科研團隊建設(shè)，豐富教學(xué)活動形式

在融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO理念指導(dǎo)下，以學(xué)科競賽為載體，推進教學(xué)科研團隊的創(chuàng)新組織建設(shè)是豐富教學(xué)活動形式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革的又一項重要內(nèi)容。以學(xué)科競賽為抓手，推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，推動專業(yè)教師在教學(xué)過程中合理有序地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程章節(jié)與知識點，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在雙創(chuàng)教學(xué)中融入專業(yè)元素，著力塑造學(xué)生專業(yè)思想與精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。下面以黃淮學(xué)院智能腦機交互項目團隊為例。

該團隊以河南省智能腦機交互設(shè)備實驗室為平臺，團隊成員包含2位教授、2位副教授、多位講師；學(xué)生團隊每年招入6～10名新生，最終形成包含24～40名實驗室人員的項目團隊。黃淮學(xué)院智能腦機交互項目團隊建設(shè)的目的是圍繞腦科學(xué)的研究成果提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，通過競賽成果與科研學(xué)習(xí)提升學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)與科研團隊建設(shè)水平。另外，腦科學(xué)的研究成果方便引入課堂并實現(xiàn)快速高效學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生通過加入科研團隊參與項目，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識；另一方面，通過腦科學(xué)的研究，使學(xué)生了解大腦生物學(xué)機理。最后，通過科研過程的積累與學(xué)習(xí)，開展多種形式的實踐創(chuàng)新提升活動，當然包含學(xué)科競賽等競賽活動。在豐富教學(xué)活動促進教學(xué)改革上，采用課題組每周科研匯報；教學(xué)方法手段上以項目式教學(xué)手段為主。另外，從學(xué)科理論型競賽梳理知識點，融入腦科學(xué)知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育模塊，從創(chuàng)新實踐型競賽中梳理競賽知識元素，融入專業(yè)系統(tǒng)開發(fā)能力模塊、創(chuàng)新和實踐教育平臺，重構(gòu)學(xué)科理論教學(xué)和項目實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)項目應(yīng)用、創(chuàng)新和工程開發(fā)成效。在2018—2022年大學(xué)生學(xué)科競賽中，該團隊表現(xiàn)卓越，在各級各類學(xué)科競賽中獲獎60余次，先后獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽銅獎、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽國賽二等獎、“藍橋杯”國賽一等獎、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽三等獎、全國大學(xué)生嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計競賽三等獎、“挑戰(zhàn)杯”省賽金獎、“互聯(lián)網(wǎng)+”省賽一等獎和省高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽特等獎等，同時還入選了團中央“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“攀登計劃”等。

四? 結(jié)束語

針對新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)科競賽如何融入新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)、新時代背景下如何培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才以及新工科實踐教學(xué)體系如何提升系統(tǒng)性等問題，實施了融入學(xué)科競賽元素的“三融合”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐。以新工科工程教育理念為指導(dǎo)、以學(xué)科競賽為抓手、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，聚焦新時代背景下新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題、新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革案例三個層次進行了探討和論述，構(gòu)建了以學(xué)科競賽為抓手的人才培養(yǎng)新途徑、創(chuàng)新了“三融合”CDIO的工程教育新理念、建立了“三層次六階段”螺旋式實踐教學(xué)新模式，以期能為新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

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