張玉蘭 藺錫柱

摘? 要：雨課堂是連接師生的智能終端，它將線上和線下教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，改觀傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，授課過(guò)程中教師可賦予學(xué)生更多的自由，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革;是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：線下教學(xué)；教學(xué)改革；新能源材料；教學(xué)模式；雨課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0148-04

Abstract： The rain classroom is an intelligent terminal connecting teachers and students. It gives every link of online and offline teaching a new experience. It changes the traditional "cramming" teaching method and adopts the student-centered teaching mode. During the teaching process， teachers can give students more freedom， maximize the energy of teaching and learning， and promote teaching reform; It is a combination of online and offline teaching mode developed in the context of "Internet plus" education， which enables teachers and students to communicate online and interact offline， and aims to meet the personalized needs of each student. It fully mobilizes students' learning enthusiasm and initiative， and then achieve the goal of improving students' learning efficiency.

Keywords： offline teaching; reform in education; new energy materials; teaching mode; the rain classroom

基金項(xiàng)目：2021年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于綠色低碳下的‘新能源材料’課程體系改革”（2021211）；2017年貴州理工學(xué)院混合教學(xué)模式課程建設(shè)項(xiàng)目“新能源材料導(dǎo)論”（2017HHKC12）

第一作者簡(jiǎn)介：張玉蘭（1988-），女，漢族，山東泰安人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)樾履茉床牧稀?/p>

“雨課堂”是在線教育和學(xué)堂在線聯(lián)合的新型教學(xué)工具，是將PowerPoint和微信兩相結(jié)合到一起，建立起來(lái)的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)間的互動(dòng)交流平臺(tái)，在上課前老師可以通過(guò)微信將預(yù)習(xí)課件和習(xí)題課件推送給學(xué)生，這樣可以及時(shí)溝通并反饋問(wèn)題；實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)并可以采集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。教師和學(xué)生可以隨時(shí)登錄“雨課堂”，這樣來(lái)說(shuō)師生間的互動(dòng)突破了時(shí)間限制，可以隨時(shí)交流和學(xué)習(xí)，“雨課堂”極大地提升了課堂的教學(xué)效果。

新能源材料導(dǎo)論課程采用“雨課堂”輔助的混合教學(xué)方式，分線上和線下兩階段進(jìn)行。線下即課堂教學(xué)，課堂教學(xué)采用討論式教學(xué)方法。教師將課堂時(shí)間分為知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)間、小組合作討論時(shí)間及展示時(shí)間。學(xué)生對(duì)部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑；線上即視頻指導(dǎo)教學(xué)，課下教師發(fā)布觀看視頻任務(wù)，學(xué)生觀看相關(guān)視頻，可隨時(shí)發(fā)送學(xué)習(xí)心得或疑問(wèn)，與同學(xué)談?wù)搯?wèn)題，與老師互動(dòng)答疑。線下和線上檢測(cè)，線上通過(guò)視頻觀看，隨機(jī)發(fā)布測(cè)試題目，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，線下通過(guò)“雨課堂”發(fā)布題目，課堂檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解情況。此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率高于單純?cè)诰€學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此次課程改革項(xiàng)目進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施混合課程，以促進(jìn)學(xué)生深度有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前新能源材料導(dǎo)論教學(xué)資源較為豐富，課程可以討論的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)熱點(diǎn)話題較多，課程體系改革將使用混合式教學(xué)，創(chuàng)新課程資源和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，可有效推進(jìn)課程整體質(zhì)量的提高，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)效果提升的目的。

一? 自主學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中老師是課堂的主體，占據(jù)主導(dǎo)地位。教師將教學(xué)內(nèi)容源源不斷地輸送給學(xué)生，此種授課方式常常會(huì)忽略學(xué)生的接受能力和內(nèi)心想法。而采用“雨課堂”輔助的授課方式，則以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋、標(biāo)記，教授授課過(guò)程中可及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，此種授課方式討論過(guò)程和講解情況占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間，老師只是對(duì)學(xué)生觀念進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、擴(kuò)展和發(fā)散。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改觀傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是教學(xué)過(guò)程中需要解決的基本問(wèn)題?！耙詫W(xué)生為中心”的授課方式可提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)消化吸收。

例如，在新能源材料導(dǎo)論授課過(guò)程中可讓學(xué)生了解如何將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存于電池材料中；如何對(duì)材料進(jìn)行摻雜和改性，實(shí)現(xiàn)把水變成清潔無(wú)污染的氫能；如何提高并延長(zhǎng)鋰離子電池的容量和壽命，進(jìn)而提升電動(dòng)汽車和手機(jī)的使用性能；如何把廢棄的生物質(zhì)材料變成促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能源。通過(guò)跟學(xué)生討論他們關(guān)心的與其生活息息相關(guān)的事例，引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)查閱文獻(xiàn)去了解相關(guān)知識(shí)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

新能源材料導(dǎo)論課程自2018—2019第一學(xué)年以來(lái)一直采用“雨課堂”為輔助的教學(xué)模式，相比于之前的純教師講解的授課模式，雨課堂的引入明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，極大地活躍了課堂氛圍，授課過(guò)程中，通過(guò)雨課堂發(fā)布題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成做題、收題、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此過(guò)程簡(jiǎn)單、明了，可非常直觀地了解每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的授課進(jìn)度，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

采用“雨課堂”授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度比純講授方式有明顯的進(jìn)步，線下教學(xué)后通過(guò)“雨課堂”推送作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生線上完成并提交，此過(guò)程可極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可做到人人參與，在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。采用以學(xué)生為“主角”的授課模式，把學(xué)生的被動(dòng)接收變成主動(dòng)吸納，課堂上多拋出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和緊張感，讓整個(gè)課堂氣氛嚴(yán)肅不失活潑。相比于以往的授課方式，采用“雨課堂”輔助的授課方式，學(xué)生懂得了提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而提高了整體的授課效果。

從知識(shí)體系的構(gòu)建來(lái)看，首先經(jīng)歷的階段是知識(shí)的講授和傳輸，這個(gè)階段主要是由教師負(fù)責(zé)，然后則是對(duì)知識(shí)的吸收和理解，此階段需要在老師的指導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，這兩個(gè)階段是分開的，知識(shí)的講授和傳輸是在課堂中完成的，對(duì)于第二個(gè)階段則需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，由于缺乏授課教師的指導(dǎo)，所以學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解方面會(huì)存在問(wèn)題。而“雨課堂”授課要求學(xué)生在課下借助各種網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)自主完成知識(shí)的講授和傳輸階段，結(jié)合教師的線下授課講解，學(xué)生能夠提出自己疑問(wèn)，通過(guò)和老師的交流溝通，完成答疑解惑的過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂的效率。

雨課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雨課堂輔助的授課方式需要學(xué)生在授課前完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，并對(duì)應(yīng)完成教師推送的作業(yè)，此種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能提高他們的綜合素質(zhì)。教師可根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計(jì)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展面對(duì)面授課，并在課堂上對(duì)錯(cuò)誤率高、疑問(wèn)多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解，進(jìn)而有效起到答疑解惑的紐帶作用。

二? 課堂知識(shí)內(nèi)化理念

“雨課堂”為輔的教授方式，采用的是問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式?！皩W(xué)生為本”的教育理念能得到很好的體現(xiàn)。教育的最終目標(biāo)即：受教育者能夠通過(guò)教育得到自己所需的技能。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生所需技能進(jìn)行制定和完善。授課教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者及引導(dǎo)者，在授課前會(huì)對(duì)課程的主要知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，進(jìn)行安排分配，引導(dǎo)課堂的節(jié)奏，提出合理的建議，使討論更加有意義；而作為課堂受體的學(xué)生則需完成分組討論、答辯、提問(wèn)環(huán)節(jié)。最后，授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的完成情況及學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入講解和答疑。

此過(guò)程中，學(xué)生可積極主動(dòng)地參與到授課教師的教學(xué)活動(dòng)中，充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性，教師在此過(guò)程中亦可發(fā)掘出學(xué)生的特長(zhǎng)，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的授課方式下，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂活動(dòng)的受體，被動(dòng)地接收知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于授課過(guò)程中的疑問(wèn)不能及時(shí)獲得解答，不能展現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，這也是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上所遇到的困境。

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)與“雨課堂”輔助的授課方式最大的區(qū)別在于課堂知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授順序不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師在課堂教授知識(shí)為主，學(xué)生需要在課下完成的只是消化和吸收；“雨課堂”輔助的教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)教師推送的知識(shí)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在授課前完成自主學(xué)習(xí)，并在課堂上通過(guò)提問(wèn)、答疑的方式有針對(duì)性地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化?！坝暾n堂”輔助的教學(xué)方式更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合素質(zhì)教育的要求。在新能源材料導(dǎo)論授課過(guò)程中，課程內(nèi)容改變過(guò)去只講傳統(tǒng)能源材料的弊端，課堂上以提問(wèn)-問(wèn)答的形式引導(dǎo)式導(dǎo)入課程。提出討論問(wèn)題：什么是二次電池？如何提高二次電池的壽命？授課時(shí)以手機(jī)電池為例，逐步展開二次電池的概念、二次電池的工作機(jī)理、影響二次電池壽命的因素，并在“雨課堂”發(fā)布問(wèn)題，步步引導(dǎo)并檢測(cè)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

以學(xué)生為主體的授課理念是將學(xué)生主動(dòng)探索和教師指導(dǎo)融為一體。教育決定著國(guó)家未來(lái)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后進(jìn)入高校，高校老師大多以完成教學(xué)工作量為主，教學(xué)方式的創(chuàng)新能力有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同，“雨課堂”輔助的授課過(guò)程致力于在課堂上建立師生對(duì)話式的交流教學(xué)模式，營(yíng)造融洽相處的氛圍，搭起師生之間了解、溝通的橋梁，通過(guò)師生之間的不斷深入交流，彼此熟悉，使得課堂環(huán)節(jié)活躍、生動(dòng)，極大提高了課堂教學(xué)效率。

融洽的師生關(guān)系是相互進(jìn)步的基礎(chǔ)，因此首先要建立平等、和諧溝通的平臺(tái)；其次，教師需要主動(dòng)、認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，積極、大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)在爭(zhēng)辯中變得生動(dòng)；小組答辯后，授課教師對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和答疑，這樣能夠起到“眼前一亮”的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改變了我們的生活方式，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利?！坝暾n堂”充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)方法是通過(guò)題目推送、自主學(xué)習(xí)、分組討論和師生交流等。教學(xué)手段也非常新穎，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)微課視頻和聲像資料可供同學(xué)們及時(shí)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)授課教師自行錄制或是下載的微課視頻提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。

三? 教師能力提升理念

傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“朗讀式”教學(xué)過(guò)程中PPT播放得太快導(dǎo)致有些學(xué)生速度跟不上，又或是單純的記錄來(lái)不及理解相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致效率低下。不同于傳統(tǒng)的授課方式，“雨課堂”輔助下的教學(xué)模式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此種授課方式可以讓教師更好地了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，還提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

“沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才?！币氤蔀橐幻细竦摹按笙壬保@就要求教師“腳踏實(shí)地，埋頭苦干”，為黨育人、為國(guó)育才，這就要求教師在線下教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的角度去思考如何提高課堂效率，如何抓住學(xué)生的注意力，如何變“被動(dòng)填塞”為“主動(dòng)吸取”。新課程的改革對(duì)于我們老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，課堂質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，不斷提升自己的專業(yè)水平，備好課，做好課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的潛能，掩蓋了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，同時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。教師應(yīng)根據(jù)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷地豐富并提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

“雨課堂”輔助的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此種教學(xué)模式，對(duì)教師的個(gè)人能力有更高的要求，教師僅僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)是不夠的，也應(yīng)該將書本上的理論與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，量身打造出符合自身教學(xué)理念和班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)自信心。

授課過(guò)程中，良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以及小組討論和答疑過(guò)程，都要求授課教師具備優(yōu)秀的組織能力和過(guò)硬的專業(yè)能力?！坝暾n堂”輔助的混合教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生為主、教師為輔。因此授課教師在提升專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，還需不斷地提升自己的信息技術(shù)能力，采用教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。授課教師可提前把授課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，課前推送給學(xué)生觀看，不僅可以節(jié)約時(shí)間，也可以提高課堂效率。此外，學(xué)校也應(yīng)提供配套硬件設(shè)施，更好地幫助老師和學(xué)生完成“雨課堂”輔助的教學(xué)過(guò)程。

四? 課堂“現(xiàn)代化”理念

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。“雨課堂”的教學(xué)目標(biāo)是將教師由課堂管理者和知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預(yù)習(xí)和課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)“雨課堂”也更加注重學(xué)生在聽課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置了“不懂”按鍵和彈幕功能。

此外，“雨課堂”可實(shí)現(xiàn)簽到、答題、討論等功能，有提高教學(xué)互動(dòng)的作用。授課前進(jìn)行掃碼簽到，共享PPT，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面老師通過(guò)雨課堂的共享PPT，學(xué)生能夠標(biāo)記遺漏的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)記反饋給授課教師。課后，學(xué)生能夠迅速翻閱課堂記錄，來(lái)鞏固遺忘的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不理解的地方可以反復(fù)觀看PPT，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)“雨課堂”向老師尋求幫助，答疑解惑。此種授課模式更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化。與此同時(shí)，授課教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度作為鑒別學(xué)生課堂聽課情況的“課堂表現(xiàn)”使用。被預(yù)警的學(xué)生也可以及時(shí)了解自己在全班同學(xué)中做題的速度和準(zhǔn)確度，進(jìn)而快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過(guò)“雨課堂”，授課教師可在課前將預(yù)習(xí)題目推送給學(xué)生，里面可涵蓋下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、思考題、課程相關(guān)的視頻等，通常在新能源材料導(dǎo)論授課前，會(huì)同時(shí)推送相關(guān)的測(cè)試題，便于學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，也便于授課教師檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，進(jìn)而利于教師在課堂授課環(huán)節(jié)快速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠快速抓住知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)自己不懂的難點(diǎn)問(wèn)題與老師的課堂授課內(nèi)容進(jìn)行匹配，進(jìn)而最大化地提高課堂效率，帶著問(wèn)題有目的地聽課可有效拉近學(xué)生與老師的距離，更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感和滿足感。

五? 結(jié)束語(yǔ)

新能源材料課程是和科技發(fā)展緊密相關(guān)的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行一定的改革探索，結(jié)合“雨課堂”靈活教學(xué)方法，可以深化課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代授課的教學(xué)方式，建立教學(xué)的資源庫(kù)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和老師積極互動(dòng)的教學(xué)方式，教師在準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要對(duì)書本內(nèi)容的講授進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能跟上社會(huì)科技的發(fā)展，也為培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。然而“雨課堂”也僅僅是一種教學(xué)工具，教學(xué)效果的提升關(guān)鍵也在教師能否合理地利用，更好地控制教學(xué)節(jié)奏，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下不斷變革、改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

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