作者簡(jiǎn)介：俞春花（1985～），女，漢族，江蘇海門人，南通市海門區(qū)六匡幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：游戲化課程是一種根據(jù)幼兒特點(diǎn)、發(fā)展需要提出的新的課程理念。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，也是幼兒園開展教育的重要形式。在課程游戲化背景下，幼兒園開展各種活動(dòng)有了新的理念支撐，有利于提高幼兒園活動(dòng)效率，提高育幼效果。但目前我國幼兒園課程游戲化問題日益凸顯，在區(qū)域活動(dòng)中未充分發(fā)揮課程游戲化的價(jià)值，教育效果并不理想。文章以課程游戲化理念為依據(jù)，圍繞著區(qū)域活動(dòng)，探究課程游戲化理念與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區(qū)域活動(dòng)；結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0159-04

游戲?qū)⑷の缎浴⑶楦行?、?guī)則性及挑戰(zhàn)性融為一體，變成幼兒喜歡的游戲活動(dòng)形式，游戲是幼兒園活動(dòng)內(nèi)容之一，體現(xiàn)出工具性教育與人文性教育融合的特點(diǎn)。當(dāng)前我國課程改革不斷推進(jìn)，為促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展，提出“游戲化課程”理念，為幼兒園教育提供依據(jù)，有助于豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)能夠體現(xiàn)幼兒園活動(dòng)的自由性與自主性，可以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，是幼兒園重要的活動(dòng)形式之一。在區(qū)域活動(dòng)中融入課程游戲化理念能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒體驗(yàn)游戲動(dòng)作，感受游戲精神充分融入活動(dòng)中，豐富區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的游戲能力，拓展思維，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)更大的發(fā)展平臺(tái)。

一、課程游戲化理念與區(qū)域活動(dòng)概述

（一）課程游戲化理念

課程游戲化是將幼兒園游戲與幼兒園課程結(jié)合提出的新的教育理念。我國十分重視幼兒園游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，注重幼兒教育過程中游戲精神的滲透，認(rèn)為游戲可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。課程是幼兒各類活動(dòng)綜合，也是幼兒園實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式之一，而游戲精神貫穿幼兒生命，是幼兒教育重要形式之一。實(shí)施課程游戲化可以提高幼兒教學(xué)教育質(zhì)量，課程游戲化不單是指教學(xué)活動(dòng)游戲化，而是可以在幼兒園的所有課程中，滲透游戲理念、精神，可以豐富幼兒園課程，使其更加生動(dòng)，富有趣味性，也能促進(jìn)幼兒的多樣化發(fā)展。此外，課程游戲化也是一種活動(dòng)形式，可以提升幼兒的多感官的體驗(yàn)，使幼兒快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能提高，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)也是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是許多教育學(xué)者的教育理念融合提出的一種活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變禾峁┳晕覍W(xué)習(xí)、自我探索以及自我發(fā)展的活動(dòng)空間。區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)氛圍寬松，活動(dòng)形式多樣化，能滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒?dòng)區(qū)的主要教育價(jià)值體現(xiàn)在區(qū)角的操作材料與活動(dòng)情景中，區(qū)域活動(dòng)涵蓋語言、美術(shù)、科學(xué)、音樂、閱讀等區(qū)域，通過區(qū)域活動(dòng)可促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置根據(jù)人數(shù)、開展地的實(shí)際情況，教師尊重幼兒的興趣，以促進(jìn)幼兒發(fā)展設(shè)置不同活動(dòng)，同時(shí)開發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒自己動(dòng)手操作實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。

二、課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性

游戲的趣味性對(duì)幼兒有吸引力，將游戲融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中可以豐富活動(dòng)，提升幼兒的游戲體驗(yàn)。教師將游戲化課程融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性，兩者結(jié)合能夠提高區(qū)域活動(dòng)的教育效果，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合可以開發(fā)有利于發(fā)展幼兒智力的課程，使課程具備實(shí)踐性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，調(diào)動(dòng)更多幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)中。

（二）提升幼兒自主交際能力

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過游戲這一手段，進(jìn)行技能與合作能力的探索，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。在游戲中，為了完成游戲，幼兒需要與其他幼兒合作，與教師互動(dòng)，雙方通過語言交流、肢體交流一起完成游戲，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化交際的啟蒙，達(dá)到提升幼兒自主交際的能力。

（三）將知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

課程游戲化能夠帶來幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)下素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)理念十分重視培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化結(jié)合是知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程，在情景教學(xué)中豐富幼兒的認(rèn)知，提升實(shí)踐能力，使幼兒身心協(xié)同發(fā)展。

三、幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀分析

（一）未全面理解課程游戲化

部分幼兒教師對(duì)課程游戲化理解存在偏差，在教學(xué)中也表現(xiàn)出對(duì)課程游戲化理解的偏差，并未全面了解課程游戲化的內(nèi)涵，導(dǎo)致游戲與課程出現(xiàn)對(duì)立的現(xiàn)象。例如某中班師幼對(duì)話中，幼兒?jiǎn)柦處熗嬗螒虻臅r(shí)間，教師的回答是：上完課，再玩游戲?？梢钥闯霭嗉?jí)教師將游戲與課程分離，并未全面理解游戲的內(nèi)涵與精神。在幼兒園的一日生活中，需要全面貫穿游戲精神，如果將課程與游戲分割，難以讓幼兒真正地參與到游戲活動(dòng)中。游戲作為幼兒一日生活的重要內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)中，教師認(rèn)為幼兒只要興高采烈地玩，就能達(dá)到幼兒教育的目的，但實(shí)際是放任幼兒玩耍，難以進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，幼兒園課程教育價(jià)值并未充分發(fā)揮。所以幼兒園教師應(yīng)全面理解課程游戲化，貫穿于幼兒一日生活，付諸實(shí)踐。

（二）片面解讀課程游戲化的價(jià)值

幼兒是游戲活動(dòng)的核心，教師是幼兒游戲化的支持者，首先教師學(xué)習(xí)、內(nèi)化課程游戲化精神，部分教師了解課程游戲化對(duì)幼兒有促進(jìn)作用，但是了解不夠全面，對(duì)課程游戲化的價(jià)值持懷疑態(tài)度。部分教師認(rèn)為游戲化只要突出幼兒的主體地位即可，或是憑借自己的摸索，但是不知道如何系統(tǒng)組織游戲，且部分教師水平有限，難以將區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成游戲的形式，在實(shí)踐中想讓課程貼近幼兒，但不知不覺又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式，理論與實(shí)踐分離，課程游戲化并沒有真正落到實(shí)處。此外，教師認(rèn)為課程游戲化與自身教學(xué)聯(lián)系少，未能真正重視游戲化價(jià)值，導(dǎo)致課程游戲化難以在幼兒園活動(dòng)中長期深入。

（三）一日活動(dòng)的游戲安排形式化

幼兒園教師可以依據(jù)幼兒當(dāng)下的發(fā)展，進(jìn)行一日活動(dòng)的彈性作息，保障足夠的時(shí)間讓幼兒游戲，但是具體實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)游戲時(shí)間被壓縮的現(xiàn)象，游戲價(jià)值并未得到充分體現(xiàn)。教師安排的活動(dòng)時(shí)間表符合幼兒的游戲時(shí)間，但是大部分環(huán)節(jié)形式化明顯，并未系統(tǒng)地開展。且部分幼兒教師未能內(nèi)化游戲精神，有時(shí)甚至?xí)s束幼兒的游戲行為，為了達(dá)到糾正幼兒行為的目的，將游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒為了獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)刻意控制自己的表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒未真正體驗(yàn)到游戲的樂趣，也難以凸顯幼兒的游戲主體地位。

（四）缺乏對(duì)物質(zhì)環(huán)境的有效利用

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)條件，常見的物質(zhì)條件有玩具材料、室內(nèi)和室外的設(shè)施。大部分教師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，布置豐富多彩的游戲環(huán)境，但環(huán)境互動(dòng)性不足，每一個(gè)幼兒喜歡不同的游戲場(chǎng)景，部分游戲場(chǎng)景喜歡人數(shù)較多，但是教師并未及時(shí)調(diào)整游戲環(huán)境與材料，導(dǎo)致部分游戲場(chǎng)景受到冷落，并未發(fā)揮游戲價(jià)值。材料投放合理性較低，接觸的材料單一，常以雪花片、雪糕棒、紙杯為主，盡管便于教師管理，但易忽視幼兒自主選擇權(quán)利，難以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入更高層次的游戲領(lǐng)域，抑制幼兒綜合發(fā)展。

四、課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合策略

（一）以游戲動(dòng)作介入?yún)^(qū)域活動(dòng)，提高幼兒活動(dòng)興趣

3～6歲的兒童對(duì)事物具有初步感知能力，將游戲動(dòng)作融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，可尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造自由的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，游戲動(dòng)作具有豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的功能，增添活動(dòng)的趣味性，通過游戲動(dòng)作，讓幼兒動(dòng)起來，激發(fā)幼兒表演興趣，讓幼兒在游戲中明確自己的定位，豐富動(dòng)作體驗(yàn)，讓每一位幼兒都能充分地表達(dá)自己。

例如在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，大二班的小A老師為幼兒準(zhǔn)備閱讀繪本《風(fēng)中的樹葉》，小A老師了解班級(jí)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，小A老師設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案表，包括設(shè)計(jì)意圖、培養(yǎng)核心經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方法、游戲類型、活動(dòng)的流程、活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)。小A老師根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)5～6歲兒童閱讀要求與特點(diǎn)設(shè)計(jì)此次繪本閱讀活動(dòng)，正好處于秋季，為聯(lián)系幼兒的生活，選擇繪本《風(fēng)中的樹葉》為幼兒開展活動(dòng)，繪本故事連貫，可以吸引幼兒積極參與閱讀區(qū)活動(dòng)。小A老師為幼兒準(zhǔn)備游戲性活動(dòng)，以音樂導(dǎo)入，吸引幼兒興趣與注意力，教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒重復(fù)扮演葉子，使幼兒深入理解繪本，并讓幼兒在活動(dòng)中想象自己是一片葉子，運(yùn)用語言與動(dòng)作表現(xiàn)自己喜歡的葉子，把自己的想法用語言告訴其他幼兒，進(jìn)行游戲性表達(dá)。游戲的最后教師帶領(lǐng)幼兒一起制作圖畫書，讓幼兒觀察柳葉并自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)幼兒耐心與細(xì)心品質(zhì)。

（二）以游戲情境貫穿區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒區(qū)域活動(dòng)自主性

教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景，充分體現(xiàn)出幼兒自由、活潑充滿生機(jī)的天性。創(chuàng)設(shè)游戲情景能夠使幼兒將理論聯(lián)系實(shí)際，這是一種創(chuàng)新性的教育方法，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，提升幼兒的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在游戲情境中，可以助推幼兒真正成為游戲的主人，凸顯游戲的價(jià)值。

例如角色扮演活動(dòng)中，小A老師為小三班幼兒設(shè)計(jì)“猜猜我是誰”活動(dòng)中，教師借助動(dòng)物園的場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，讓幼兒積極參與游戲，扮演著不同的動(dòng)物角色，了解不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性。因此教師應(yīng)該將游戲情境貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從幼兒的扮演興趣出發(fā)制定活動(dòng)方案。幼兒在角色扮演過程中能夠了解不同動(dòng)物的外表與特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的小動(dòng)物，讓幼兒主動(dòng)參與游戲情景中，提升活動(dòng)的游戲價(jià)值?；顒?dòng)過程：教師播放音樂，讓幼兒聆聽，與幼兒交流，其中都有哪些動(dòng)物，為加深幼兒對(duì)小動(dòng)物的理解，一起進(jìn)行角色扮演。教師導(dǎo)入音頻，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽一聽，音頻里都有哪些小動(dòng)物在說話，有小貓、小狗、小兔子等，那小貓、小狗、小兔子都有什么特點(diǎn)呢？吸引幼兒注意，一起參與角色扮演。教師為提供動(dòng)物卡片，不同幼兒扮演不同的小動(dòng)物，為讓小動(dòng)物友好交流，兩個(gè)幼兒首先需要通過語言、肢體讓另外一個(gè)幼兒猜測(cè)自己是什么小動(dòng)物。在角色扮演中幼兒能夠通過另外一個(gè)幼兒的表演認(rèn)識(shí)到另外一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)自己在表達(dá)自己扮演的小動(dòng)物時(shí)也能加深對(duì)小動(dòng)物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的角色扮演意愿，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)積累，提升自我表達(dá)欲望與語言表達(dá)能力，讓幼兒在輕松的游戲場(chǎng)景中提升觀察能力，進(jìn)而提升游戲質(zhì)量。

（三）以游戲精神融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造性

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造愉快游戲氛圍，注重游戲自主性、創(chuàng)造性與愉悅性，例如在閱讀活動(dòng)中，教師可以通過有趣的故事情節(jié)提升幼兒的創(chuàng)編能力，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。或是在美工區(qū)中，讓幼兒在游戲中使用不同材料制作不同的作品，總之，應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中全程貫穿游戲的自由、愉悅精神，讓幼兒充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。在閱讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供一個(gè)趣味性十足、角色形象有趣可愛，且故事情節(jié)豐富的故事，為幼兒提供可以辯論的話題，發(fā)展幼兒辯證性思維，讓幼兒在游戲中能夠理解故事能力，學(xué)會(huì)遷移情緒，并采用辯證方式表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

小A老師認(rèn)為上一次的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，但是難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，于是重新選擇閱讀繪本《咕嘰咕嘰》為幼兒開展閱讀活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，小A老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖為幼兒能夠運(yùn)用口頭語言敘述圖畫書的情節(jié)，幼兒可以在故事中充分發(fā)表觀點(diǎn)，完整敘述圖畫書內(nèi)容并續(xù)編故事?！豆緡\咕嘰》繪本故事十分精彩，其中故事主角是幼兒熟悉的鴨子，幼兒根據(jù)猜測(cè)故事中的懸念，以此提高幼兒對(duì)故事興趣。教師為游戲性活動(dòng)準(zhǔn)備了PPT與相關(guān)的動(dòng)畫視頻，直觀展示讓幼兒理解故事中的相關(guān)動(dòng)物行動(dòng)路徑，從視覺與聽覺方面為幼兒創(chuàng)造故事情景，將繪本中的故事難題拋給幼兒，例如：一只大鴨子后面有三只小鴨子，但是后面還有一只鱷魚，那他們會(huì)是一家人嗎？讓幼兒站在鴨子的角度思考，并表達(dá)自己的想法。再或者教師引導(dǎo)幼兒觀察咕嘰咕嘰與其他小鴨子的不同之處，大膽猜測(cè)咕嘰咕嘰的身世。在游戲過程中，教師可以運(yùn)用多種手段進(jìn)行游戲，激發(fā)幼兒的游戲行為。教師在講述鴨媽媽教會(huì)咕嘰咕嘰本領(lǐng)過程中，可以讓幼兒一起模仿小鴨子和咕嘰咕嘰動(dòng)作，增加幼兒快樂體驗(yàn)，可以讓幼兒通過跳一跳、動(dòng)一動(dòng)等獲得愉快的情感體驗(yàn)，同時(shí)在后續(xù)的游戲中能夠讓幼兒自主思考，并積極地表達(dá)自己的想法。咕嘰咕嘰是小鱷魚，此時(shí)教師增加引導(dǎo)幼兒討論的次數(shù)，一起討論鴨媽媽與其他小鴨子是否會(huì)留下咕嘰咕嘰，將認(rèn)為留下與不留下的幼兒分為兩隊(duì)，開始辯論，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，拓展幼兒的思維，兩組幼兒將自己想法帶入到故事中繼續(xù)創(chuàng)編故事，與其他幼兒一起扮演故事。在此次活動(dòng)中，教師全程貫穿游戲精神，讓幼兒能夠充分發(fā)表自己的看法，教師選擇的故事本身極具教育價(jià)值，故事情節(jié)豐富，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠充分體驗(yàn)游戲感受，與教師一起扮演故事中的角色，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，通過辯論的形式說出自己的想法，并實(shí)踐自己的想法，創(chuàng)編故事。教師增設(shè)的這部分體驗(yàn)環(huán)節(jié)是提升幼兒創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵，讓幼兒在辯論中也收獲成長。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教育觀念功利化嚴(yán)重，當(dāng)前隨著教育改革推進(jìn)，幼兒教育更加注重幼兒的身心綜合發(fā)展。傳統(tǒng)游戲活動(dòng)形式易忽視幼兒真正的游戲體驗(yàn)，不利于幼兒發(fā)展。課程游戲化理念提出，讓我們更關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)感，文章認(rèn)為課程游戲化重點(diǎn)在于將游戲精神融入課程與幼兒活動(dòng)獲得統(tǒng)一，在游戲中獲得知識(shí)技能的積累，而區(qū)域活動(dòng)能夠凸顯幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，兩者互相結(jié)合，不僅可以豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容，使其更具趣味性。以游戲化的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒語言表達(dá)、合作等多領(lǐng)域的發(fā)展，增添幼兒的游戲興趣，提高幼兒游戲的水平，最終確保保教質(zhì)量的提升。

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