柴苑春

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的構(gòu)成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的啟蒙時(shí)期和基礎(chǔ)階段，但就當(dāng)前低段語文閱讀教學(xué)情況來看，仍然存在一些問題，需要進(jìn)一步針對問題找準(zhǔn)解決的策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀中學(xué)生注意力不集中

低段學(xué)生年齡小，愛玩好動(dòng)是天性，其注意力保持時(shí)間也較短，多以無意注意為主，閱讀中有意注意時(shí)長不超過15分鐘。從實(shí)際閱讀中就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主閱讀中遇到新鮮事物很容易受誘惑而分散注意力，或者閱讀中常常走神，無法保持持續(xù)閱讀文本的學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。而且低段小學(xué)生的自律性、自控力都比較弱，有的剛看了幾分鐘的書，趁教師不注意就和同桌說悄悄話，甚至有時(shí)學(xué)生的這種個(gè)別行為也會演變?yōu)榧w行為，造成課堂秩序被擾亂，不利于教學(xué)的順利開展。

（二）課堂上互動(dòng)性不足

不少教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)多采用“灌輸式”“填鴨式”的方式，教師單向傳授知識，學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生之間缺乏有效互動(dòng)。而且，當(dāng)教師拋出閱讀問題后，要么“自問自答”，要么“蜻蜓點(diǎn)水”式僅讓個(gè)別學(xué)生回答，未給予全班學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行交流，以及為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺與機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)不夠積極主動(dòng)，難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與教師互動(dòng)。而且，課堂上教師既不關(guān)注自身與學(xué)生的互動(dòng)，又不重視生生之間的交流互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。另外，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的認(rèn)知僅停留在閱讀表面，無法掌握所要閱讀的內(nèi)容以及閱讀的技巧與方法，也缺乏對文本的深層次情感體悟，因此也難以培養(yǎng)自主閱讀能力。由于師生的雙向互動(dòng)交流受阻，學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致在閱讀中遇到障礙或困難時(shí)無法得到及時(shí)解決，致使自身的閱讀水平難以有效提升。

（三）缺乏培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的意識

只有經(jīng)過教師長期的指導(dǎo)以及閱讀練習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但在教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，使學(xué)生在閱讀過程中缺乏適合自己的閱讀方法，經(jīng)常是“為閱讀而閱讀”。加之低段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，教師和家長的科學(xué)指導(dǎo)策略未能及時(shí)跟進(jìn)的話，學(xué)生就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自然無法對其閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。只有長期堅(jiān)持不懈的閱讀指導(dǎo)與練習(xí)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生投入閱讀中，由淺入深地理解閱讀文本，深層次挖掘文本的內(nèi)核。但如果不重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，這一切都將成為空談。

二、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低段的學(xué)生愛玩好動(dòng)，喜歡有趣的、新鮮的事物。因此，對于低段語文閱讀教學(xué)來說，教師則需要緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，踐行新課改精神，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，師生之間、生生之間多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師將趣味性的方式方法與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，深刻體悟文本，且在大量閱讀中不斷開闊視野，豐富知識儲備，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、思想境界、閱讀能力、閱讀情趣的培養(yǎng)與提升。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境，增強(qiáng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)

低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)在天馬行空發(fā)散思維，想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈，喜歡新鮮事物，有“十萬個(gè)為什么”的濃厚問題意識。針對這一年齡段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免單純講授知識，而是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的眼球，抓取學(xué)生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，既可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的繪畫情境，使學(xué)生由淺入深體悟文本內(nèi)涵，又可以創(chuàng)設(shè)故事情境來引發(fā)學(xué)生討論交流，還可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生沉浸于文本所蘊(yùn)含的情境中，更好地學(xué)習(xí)知識，開展閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生愛聽故事、喜歡故事。故事的趣味性，會使學(xué)生更易理解故事內(nèi)容。為此，在低段語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在聽故事、講故事中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)提高理解能力。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心挑選與之相適應(yīng)的故事，或者是讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，改編、續(xù)編故事，使學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)作故事。如《青蛙賣泥塘》一文內(nèi)容非常有趣，學(xué)生閱讀后有意猶未盡之感。為此，教師在結(jié)束基礎(chǔ)知識教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生對故事加以續(xù)編，或者是對這一故事進(jìn)行改編。學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)編故事精彩紛呈。在故事改編中，有學(xué)生對故事的改編是：青蛙沒有聽其他人的話，也未曾對泥塘做出改變。從此之后，他的泥塘無人問津。而有的學(xué)生在這一故事的續(xù)編中則是說，看到?jīng)]有人買自己的泥塘后，青蛙默默反思，決定改變泥塘原貌，打算再次賣泥塘，最終成功賣了泥塘。通過這一故事的續(xù)編以及改編，提高了學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)繪畫情境，加強(qiáng)閱讀理解

開展低段閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之適切的繪畫情境，通過形象、生動(dòng)的圖畫元素的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生觀察、欣賞，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容再創(chuàng)造，并且與原圖畫加以對比。如教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師則是根據(jù)課文有關(guān)畫楊桃的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)繪畫情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀，再為學(xué)生展示幾幅不同畫家畫的楊桃?；谡n文閱讀，學(xué)生通過欣賞這些圖畫，發(fā)現(xiàn)不同畫家站在不同角度畫出的楊桃“是什么樣的”。在提前閱讀課文時(shí)，學(xué)生對站在不同角度畫出姿態(tài)萬千的楊桃感觸并不強(qiáng)烈，但是當(dāng)這幾幅生動(dòng)的楊桃圖畫直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然會與文本相聯(lián)系，有一種恍然大悟的感覺。在欣賞這幾幅楊桃畫作時(shí)，學(xué)生興趣很大，有的還展開了討論?；谶@種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生將圖畫與課文緊密結(jié)合起來，暢談對課文的閱讀感受，即站在多個(gè)角度看問題，產(chǎn)生了具有一定思辨性的想法。通過繪畫情境的創(chuàng)設(shè)，加深了學(xué)生對閱讀文章的理解，也能讓學(xué)生逐漸樹立辯證思維，提高閱讀能力。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師有效利用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果。教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求，利用多媒體課件播放影視片段，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提高理解能力。如教學(xué)《揠苗助長》一文時(shí)，基于學(xué)生在上課之初未能集中注意力，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后，利用多媒體播放了《揠苗助長》的五分鐘動(dòng)畫片片段，使學(xué)生的注意力很快被吸引，動(dòng)態(tài)的畫面以及具有感染力的人物形象深深吸引了學(xué)生。短暫的片段播放之后，學(xué)生的注意力已高度集中于課堂。借此機(jī)會，教師便向?qū)W生拋出問題：為何禾苗全部都蔫了？作為農(nóng)夫，希望自己種的禾苗快點(diǎn)長大對不對？面對這兩個(gè)問題，學(xué)生的回答五花八門。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生再對課文進(jìn)行細(xì)讀，與所觀看的影視短片相結(jié)合來回答，學(xué)生很快就找到了答案，教學(xué)效果良好。除了影視作品，教師還可以結(jié)合所教學(xué)的課文內(nèi)容播放相關(guān)的科普視頻。

低段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在閱讀科普類課文時(shí)理解能力較弱。為此，教師在講解一些科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，可搜集有關(guān)的科普視頻在課上播放，從而更好地幫助學(xué)生理解課文。如教學(xué)《影子》一文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識影子的一些現(xiàn)象，對太陽光與影子的關(guān)系進(jìn)行理解。但對于低年級學(xué)生來說，這一知識內(nèi)容較為抽象，雖然課文中配有相關(guān)的插圖，但插圖是靜止的，難以突破難點(diǎn)。為此，教師通過網(wǎng)上搜集下載科普小視頻《影子》，利用多媒體進(jìn)行播放。視頻形象生動(dòng)地演示了太陽與影子的關(guān)系，學(xué)生一邊聽教師講解，一邊仔細(xì)觀察，在動(dòng)態(tài)直觀的演示中，學(xué)生理解了太陽光與影子的關(guān)系，從而更好地理解自然現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生邊觀看科普短視頻，邊進(jìn)行課文跟讀。由此，將抽象的知識不斷通過形象而生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從感性思維不斷上升到理性層面，有效解決了課文的難點(diǎn)，學(xué)生既增長了見識，積累了知識，又提高了閱讀理解能力。

在閱讀教學(xué)中教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，為閱讀教學(xué)增添音樂背景，為課堂帶來活力，讓學(xué)生有了更為新奇的體驗(yàn)，提升了學(xué)生的閱讀期待與閱讀熱情。教師圍繞所教學(xué)的內(nèi)容挑選合適的音樂作為背景音樂，讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀教學(xué)文本蘊(yùn)含的情感基調(diào)。如《找春天》一文，教師播放了兒歌《春天在哪里》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師在開課伊始提出問題：“同學(xué)們，大家知不知道春天在哪里？”聽到這一問題，很多學(xué)生不由陷入思考，小腦袋里打了個(gè)大大的問號。為此，教師再次播放歌曲《春天在哪里》，聽到熟悉的旋律，學(xué)生有的忍不住跟著哼唱。聽完歌曲后，大家也找到了答案。借著音樂情境的創(chuàng)設(shè)，再加上學(xué)生之間的互動(dòng)交流、討論，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛春天的思想情感。而且，教師還可以開展配樂朗讀，從而增強(qiáng)文本的藝術(shù)感染力，熏陶學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴與閱讀期待，與教師共同沉浸于藝術(shù)情境中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有感情地朗讀文本，積累語言與情感體驗(yàn)，深入領(lǐng)會文章內(nèi)核，提高語文綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高閱讀效率

語文新課標(biāo)明確提出，在教學(xué)中要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。為此，在閱讀教學(xué)中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅給學(xué)生帶來熟悉感、親切感，也能讓學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)之下，更有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果。教師把握好融入生活元素的時(shí)機(jī)，在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，通過生活對象與事物的展示以及一些生活問題的提出，能讓學(xué)生感受到語文閱讀內(nèi)容與生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與閱讀效率。如教學(xué)《太空生活趣事多》一課時(shí)，小學(xué)生知識有限，對太空中的種種現(xiàn)象還無法想象。為此，圍繞這一課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活小游戲“你說我做”，讓學(xué)生體驗(yàn)一下在日常生活中經(jīng)常做的動(dòng)作，學(xué)生可兩兩完成。這一游戲結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象，在太空中如何完成這些日常動(dòng)作？有沒有難度？這也勾起了學(xué)生的好奇心。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對太空的生活也充滿了無限遐想，有學(xué)生提出了“為什么太空的生活會與日常生活不同”的深層次問題，由此，教師引領(lǐng)學(xué)生一起探究太空的奧秘。當(dāng)然，教師也要告訴學(xué)生，想要知道更多，需要我們學(xué)習(xí)更多的知識，才能一一揭開謎底，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及欲望。

（二）開展競賽式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心

在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)任務(wù)之一，雖然采取小組合作學(xué)習(xí)方式是探究式學(xué)習(xí)的有效手段，不過，小組合作學(xué)習(xí)僅適用于高段學(xué)生，對于低段學(xué)生來說，更適合開展競賽式活動(dòng)，如唐詩宋詞誦讀比賽、分角色朗讀賽等，使學(xué)生的好奇心與好勝心被充分激發(fā)。對于競賽產(chǎn)生的勝者一方，教師給予科學(xué)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)。采取競賽形式，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

（三）用App打卡閱讀，開展讀書分享會

閱讀過程是一個(gè)長期積累的過程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及提升其閱讀能力，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教育App各式各樣。為此，教師可合理利用App，讓學(xué)生線上閱讀打卡，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師每月對學(xué)生的打卡情況進(jìn)行檢查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也需要與家長積極聯(lián)合起來，運(yùn)用好App，監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)，幫助學(xué)生提高自控力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，可定期開展讀書分享會。教師還要明確要求學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書，不斷提高自身的閱讀能力，同時(shí)堅(jiān)持摘抄、積累好詞佳句的良好習(xí)慣。一段時(shí)間后，教師為學(xué)生搭建讀書分享會平臺，鼓勵(lì)學(xué)生就自己所讀的書籍進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分享心得。在班級開展“漂流閱讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為圖書角捐贈(zèng)圖書，在學(xué)生互相借閱、互相推薦下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識共享、書籍共享，營造濃厚的閱讀氛圍。

總之，為激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，采取多種行之有效的方法開展閱讀活動(dòng)?；诘投螌W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將讀、說、思等結(jié)合起來，師生、生生積極互動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生放飛想象力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)）

編輯：曾彥慧