吳濤

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與分層作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。為了增強(qiáng)與學(xué)科之間的聯(lián)系，相關(guān)學(xué)者又提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，進(jìn)一步豐富了核心素養(yǎng)觀念的體系。2022年4月新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）依據(jù)藝術(shù)學(xué)科特征和其獨(dú)特的育人功能又進(jìn)一步凝練出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步明確了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體方向與要求。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代發(fā)展的迫切需求，教育過程首要關(guān)注的就是學(xué)生的主觀能動性，這樣能切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的作用。

心理學(xué)研究表明：人和人是存在差異的，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體。為了學(xué)生能夠更好地持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，尤其是要合理布置作業(yè)。首先，教師可以依據(jù)藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)不同方面將美術(shù)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂中作業(yè)形式單一的現(xiàn)象，使作業(yè)更加多元化；其次，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的不同自由選擇不同層次的作業(yè)來完成，也充分體現(xiàn)了分層作業(yè)的自主性。合理地分層布置作業(yè)有三個(gè)好處：一是改變了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)之間的關(guān)系更加緊密；二是改變了教師的備課方式和授課過程中的關(guān)注點(diǎn)，從而促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法；三是改變了以往學(xué)生在教學(xué)過程中“知識接收者”的定位，確立了以學(xué)生為本，面向全體、新穎多樣、注重學(xué)以致用的新的作業(yè)觀，樹立起新的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、人格得到尊重、情感得到體驗(yàn)、素養(yǎng)得到提升。

二、美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）因材施教，因人分層

在學(xué)科核心素養(yǎng)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用孔子提倡的“因材施教”教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)美術(shù)知識。學(xué)生的接受程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，如果按照以往一刀切的方式布置作業(yè)往往會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的尷尬現(xiàn)象，檢測不出學(xué)生真實(shí)的思維水平，也難以使學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)。因此“因材施教”就顯得十分重要了。分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓；可以使中等生基礎(chǔ)更扎實(shí)，有更大的提升空間和可能；可以使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性，讓進(jìn)步成為可能。

因此，作業(yè)要因“學(xué)生而異”設(shè)置：一部分學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可，另一部分學(xué)生則需要在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)完成個(gè)人能力提升題，甚至部分“學(xué)有余力”的學(xué)生需要把已學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會貫通與創(chuàng)新才能完成。這樣可以保證能力有差異的學(xué)生都能獲得契合個(gè)人發(fā)展需求的最合適的作業(yè)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生在知識得到充分的鞏固、能力得到充分的提高的同時(shí)學(xué)習(xí)自信心得以提升。例如，筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊第12課“精美的郵票”一課時(shí)，在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的層次差異設(shè)定了三個(gè)層次的作業(yè)：（1）三星作業(yè)：參照教材上的作品繪制一幅郵票作品；（2）四星作業(yè)：用自己喜歡的形象設(shè)計(jì)一幅郵票作品；（3）五星作業(yè)：為自己的學(xué)校設(shè)計(jì)一幅有學(xué)校特色的郵票作品。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適合自己的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，分層布置作業(yè)能讓他們得到更多鍛煉的機(jī)會，不會因?yàn)橹貜?fù)做一些簡單題而失去動力，適當(dāng)?shù)碾y題能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力；而對于學(xué)困生來說，做適合自己的作業(yè)，不會因?yàn)樘y做不了或者根本不做的情況而打擊學(xué)習(xí)積極性。這樣，作業(yè)從“大鍋飯”過渡為“自助點(diǎn)餐”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃得了、吃得好、吃得飽”，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）形式多樣，按需分層

美術(shù)作業(yè)的完成是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師激活學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、掌握知識技能、提升學(xué)生能力的有效方法與手段。《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、藝術(shù)個(gè)性及獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，提供多種選擇，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)需求?！薄靶问蕉鄻樱葱璺謱印迸c“因材施教，因人分層”作業(yè)分層設(shè)計(jì)思路的不同之處在于：“因材施教，因人分層”是從學(xué)生的能力出發(fā)，按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)；而“形式多樣，按需分層”更注重學(xué)生的需求，可以按“學(xué)生需求”設(shè)置作業(yè)的呈現(xiàn)方式與表現(xiàn)形式。例如，在表現(xiàn)“我愛我的祖國”主題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好與需求選擇以國畫、版畫、手工等形式表現(xiàn)，這樣的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式高質(zhì)量地完成美術(shù)作業(yè)，從而可以更好地發(fā)散他們的思維。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主分層

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要努力營造促使學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、樂于交流的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力……鼓勵學(xué)生分享、交流藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果?！币虼?，美術(shù)教師可依據(jù)課程內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式共同完成美術(shù)作業(yè)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)每位學(xué)生的長處來探究學(xué)習(xí)的分工。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“童話城堡”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分層：善于手工制作的學(xué)生負(fù)責(zé)立體城堡的構(gòu)建，善于繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)城堡紋樣的繪制與色彩的搭配涂色，善于語言表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)作品設(shè)計(jì)意圖的撰寫與匯報(bào)……這樣經(jīng)過綜合討論、互相啟發(fā)、共同探究完成作品后，小組成員不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還在互探、互幫、互學(xué)、互促的過程中培養(yǎng)了相互合作的精神，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層的實(shí)例

以人教版四年級下冊自組單元“以紙為版 巧繪‘版畫珍珠”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

【作業(yè)設(shè)計(jì)思路】

本作業(yè)設(shè)計(jì)基于《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》等指導(dǎo)性文件精神，本著明確美術(shù)作業(yè)觀念、構(gòu)建單元作業(yè)體系、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法的思路，依據(jù)四年級學(xué)生的實(shí)際情況編寫本作業(yè)設(shè)計(jì)案例。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)將人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊中同為“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的兩課“吹塑紙版畫”與“藏書票”融為一單元，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)活動：“探秘尋知，品味文化”（活動1：收集與版畫有關(guān)的知識、探究藏書票的秘密）、“藝術(shù)實(shí)踐，傳承技藝”（活動2：繪制一幅吹塑紙版畫）、“思辨學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”（活動3：設(shè)計(jì)藏書票創(chuàng)作稿）、“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”（活動4：為自己制作一張藏書票）、“評價(jià)交流，互學(xué)共進(jìn)”（活動5：“版畫珍珠”藏書票品鑒交流會）。根據(jù)課程與學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型作業(yè)、綜合運(yùn)用型作業(yè)、探究拓展型作業(yè)和實(shí)踐活動型作業(yè)，通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生逐步完成本單元的學(xué)習(xí)。

【實(shí)例一：因材施教，因人分層——第2課時(shí)“吹塑紙版畫制作”分層作業(yè)】

此項(xiàng)作業(yè)是“藝術(shù)實(shí)踐、傳承技藝”的課堂作業(yè)——繪制吹塑紙版畫，本課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程，教學(xué)目標(biāo)是了解什么是吹塑紙版畫，學(xué)習(xí)并掌握吹塑紙制版的制作方法，并利用吹塑紙版畫形式創(chuàng)作一幅作品，本課側(cè)重于對學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。四年級的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中有接觸到拓印、對印等技法，但是對于版畫（吹塑紙版畫）制作還是比較陌生的，加之學(xué)生之間存在與生俱來的個(gè)體差異，因此為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：學(xué)生運(yùn)用吹塑紙版畫的表現(xiàn)形式，可以從以下三種作業(yè)形式中選擇一種完成作業(yè)：（1）模仿課本上的范圖繪制一幅吹塑紙版畫；（2）以“家鄉(xiāng)美景”為主題創(chuàng)作一幅單色版畫作品；（3）以“家鄉(xiāng)美景”為主題創(chuàng)作一幅套色版畫作品。這三層作業(yè)分為簡單、一般、困難三個(gè)程度，學(xué)生可根據(jù)自身的能力選擇適合的表現(xiàn)方式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以保證能力有差異的學(xué)生都能獲得契合個(gè)人發(fā)展需求且最合適的作業(yè)訓(xùn)練，使每位學(xué)生在鞏固知識、提高能力的同時(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

【分析】

本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，本著“優(yōu)生適當(dāng)提高難度，學(xué)困生適當(dāng)降低難度”的標(biāo)準(zhǔn)分為難、中、易三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)作業(yè)要求與自身程度選擇符合自己能力的作業(yè)方式。分層作業(yè)的實(shí)施關(guān)注到不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【實(shí)例二：形式多樣，按需分層——第4課時(shí)“運(yùn)用不同表現(xiàn)形式制作藏書票”】

此項(xiàng)作業(yè)是“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”的課后拓展作業(yè)，本課為“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程。經(jīng)過前3課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握吹塑紙版畫制作方法、了解藏書票知識與票面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，基本都能制作完成一張用吹塑紙版畫表現(xiàn)的藏書票，本課側(cè)重于對學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。在布置課后拓展作業(yè)時(shí)，教師通過網(wǎng)頁鏈接和二維碼識別的方式為學(xué)生提供了“四種藏書票的制作方法”的網(wǎng)絡(luò)微課頁面，供學(xué)生自學(xué)并從橡皮章藏書票、木版藏書票、漏印紙版藏書票等制作方法中選擇一種自己感興趣的方式進(jìn)行制作。

【分析】

課后拓展作業(yè)是美術(shù)課程的延續(xù)，在學(xué)生完成課堂作業(yè)后，筆者設(shè)計(jì)了課后拓展的分層作業(yè)。這樣的分層作業(yè)從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的空間，使學(xué)生在求學(xué)的道路上找準(zhǔn)自己的方向，使學(xué)生的天性得到釋放，潛能得到最大的發(fā)揮。

【實(shí)例三：團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主分層——第5課時(shí)“運(yùn)用學(xué)到的美術(shù)知識去評價(jià)藝術(shù)作品”】

此項(xiàng)作業(yè)是“評價(jià)交流、互學(xué)共進(jìn)”的課堂作業(yè)，本課為“欣賞·評述”領(lǐng)域課程，側(cè)重于對學(xué)生“圖像識讀、審美判斷和文化理解”學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。本課時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)為：作業(yè)1——請你與小組里的同學(xué)一起交流，欣賞評價(jià)同學(xué)們的作品時(shí)，可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，請用思維導(dǎo)圖的形式畫出來；作業(yè)2——請你用你們小組交流、討論出來的方法向大家介紹自己的藏書票作品，并說一說自己的設(shè)計(jì)思路與收獲。（要求：每個(gè)小組由小組長對組員進(jìn)行分工，然后以小組合作的形式展開此項(xiàng)作業(yè)練習(xí)）

【分析】

在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)每個(gè)小組把作業(yè)分成思維導(dǎo)圖繪制、文字編排、評述匯報(bào)三個(gè)版塊，然后按每個(gè)組員的優(yōu)勢進(jìn)行分工合作，共同完成此項(xiàng)作業(yè)，這樣的合作性學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法與想法，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，各盡所能、集思廣益、各抒己見，學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，不僅增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，拓寬了他們的視野，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

教師要想合理有效地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)美術(shù)課堂分層作業(yè)，就需要在實(shí)踐中不斷嘗試、分析與總結(jié)。本文僅以人教版四年級下冊自組單元“以紙為版 巧繪‘版畫珍珠”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行思考與探究，在新時(shí)代背景下，圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分層設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐研究仍有較大的欠缺，需要我們在今后的實(shí)踐與研究中繼續(xù)努力。

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（作者單位：福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙文靜