柯曉芳

摘 要 作為學生語文核心素養(yǎng)重要組成部分的審美創(chuàng)造，對于學生的終身發(fā)展具有重要價值，但在當前的初中語文教學中還存在不足之處。本文針對審美創(chuàng)造缺失的現(xiàn)狀，試圖通過語句聯(lián)想想象、篇章整體感知、文學仿寫創(chuàng)作、學習任務(wù)群、綜合實踐活動等探究初中語文審美創(chuàng)造的培育路徑。

關(guān)鍵詞 初中語文? 審美創(chuàng)造? 培育路徑

審美創(chuàng)造是指“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。審美創(chuàng)造不僅包含了學生應(yīng)該具備的關(guān)于審美方面的諸多能力，而且應(yīng)該成為學生的終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學審美創(chuàng)造缺失的原因

從審美的心理角度來說，審美具有強烈的主觀意識，是很個性化、隱秘化的情感體驗。教師在傳授知識，引導(dǎo)學生感受與理解、欣賞與評價美的時候，可以從具體的語言運用、篇章結(jié)構(gòu)、文學作品的情感等方面入手。無論是教師的講授或是學生之間的討論，無法避免審美信息的發(fā)出者和接受者之間都帶著各自的先驗性。因此在審美的感受與理解、欣賞與評價方面存在著一定的割裂。更不要說教師和學生之間由于經(jīng)歷和學力不同，必然存在著審美感受與理解、欣賞與評價的差距。首先，即使教師把很個性化的審美信息傳遞得很到位，全體學生接受到的也只是共性化的結(jié)論，何況學生的接受仍是千差萬別的；其次，當教師把他的審美信息以一種顯性化的方式呈現(xiàn)出來，學生隱秘化的審美也就被削弱了。

從實際教學來說，大多數(shù)教師是依據(jù)語言文字及作品來培養(yǎng)學生的審美能力的，因為語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。以統(tǒng)編初中語文八年級下冊第一單元《社戲》為例，這篇課文語言文字生動鮮活，修辭手法豐富多彩，是培養(yǎng)學生審美能力的優(yōu)秀范例。單一句“月色便朦朧在這水氣里”就有無限美感，但在實際教學中，很多老師就匆匆以本句運用視覺描寫，寫出月色朦朧這一結(jié)論替換了學生的審美體驗和審美過程，以知識的傳授為單一目標，割裂了學生和語言文字之間的審美狀態(tài)，學生最終記下的只是沒有審美價值的結(jié)論而非審美能力的獲得。

從學生學習的角度來說，學生的審美體驗和感受大多數(shù)呈現(xiàn)出對形象的直覺，是一種私人化的直觀感受，缺乏思維的深度。對于初中生而言，由于他們的認知能力有限，很多學生呈現(xiàn)出來的是對美的模糊感受。例如七年級下冊第二單元《老山界》，文中有一句景色描寫：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星?！睂W生對這句話的審美感受，只是停留在火把數(shù)量很多上，稍加點撥，還能感受到星光璀璨，再深層的審美感受就比較缺乏了?？梢?，初中學生呈現(xiàn)的是線性的單一的，而非發(fā)散的立體的審美感受和審美思維。這對教師的審美教學提出了較大的考驗。

針對初中語文教學審美創(chuàng)造缺失的現(xiàn)狀，我們期望從全方位、層遞式培育學生的審美創(chuàng)造。

二、初中語文培育審美創(chuàng)造的有效路徑

路徑一，通過語句聯(lián)想想象感受美，培育審美創(chuàng)造。

語句的運用是語言運用的基礎(chǔ)，語句的審美感受也是審美創(chuàng)造的第一步。因此教師可以此為切入口開啟審美創(chuàng)造的培育。七年級下冊第一單元的“單元說明”強調(diào)要“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”。第二單元的“單元說明”強調(diào)“應(yīng)注重涵泳品味”，“調(diào)動起體驗與想象”。因此，在教學中，教師應(yīng)該關(guān)注單元教學的延續(xù)性和層遞性，兩相結(jié)合教給學生審美的方法，引導(dǎo)學生從關(guān)鍵字句入手，調(diào)動學生的情感體驗，運用聯(lián)想和想象，感受語句中描繪的情景，讓審美變成學生與文字的主客觀融合。在學生的聯(lián)想與想象中，教師只是情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)者，學生沉浸其中，是語言文字的感受者，更是美的感受者。

路徑二，通過篇章整體感知發(fā)現(xiàn)美，培育審美創(chuàng)造。

審美創(chuàng)造不只是需要字句聯(lián)想想象，更需要通過篇章整體感知和體悟，讓學生形成全面而整體的審美感知，涵養(yǎng)高雅情趣。以七年級下冊第四單元《驛路梨花》為例，這篇課文用梨花、月色創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，這意境有實有虛，層層深入，最終虛實融為一體，用優(yōu)美的環(huán)境烘托人物的美好心靈，自然而然流露出作者的贊美之情。

文中描寫梨花的句子分別有：

“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”（總寫，整體感覺）

“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！保▽崒?，行走在月下梨林）

“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛寫，由梨花香氣引發(fā)想象聯(lián)想）

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。”（虛實結(jié)合，以花喻人，由梨花見精神）

這篇文章可以切入的教學點很多，如懸念、誤會、寫作順序等，各有其精美奇巧之處，但如果從審美的角度入手，關(guān)于梨花的描寫無疑是極好的培育審美創(chuàng)造，涵養(yǎng)高雅情趣的范例。教師可以用提問的方式導(dǎo)入：“如果將文章中所有關(guān)于梨花的描寫全部刪除，文章有何變化？”學生一定可以直觀感知，如果刪除了關(guān)于梨花的描寫，文章會缺少美的氛圍。結(jié)合篇章整體探討，學生可以感悟出本文用梨樹創(chuàng)設(shè)出美的意境，烘托人物的美好心靈。景美、人美、情更美，不再只是教師強加給學生的答案，學生可以通過自己的品讀發(fā)現(xiàn)美，獲得獨特的審美體驗，涵養(yǎng)高雅情趣。

路徑三，通過文學仿寫創(chuàng)作創(chuàng)造美，培育審美創(chuàng)造。

審美創(chuàng)造需要有“運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。創(chuàng)造需要感受，更需要言說與表達。讓學生在感受美、發(fā)現(xiàn)美的同時創(chuàng)造美是培育學生審美創(chuàng)造的關(guān)鍵所在。

八年級下冊第一單元的寫作訓練是“學習仿寫”。仿寫是提高作文水平的有效方法，也是學生在感受美和發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，主動表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。筆者在上這節(jié)作文課時，讓學生任選一篇他們感受最深、最具審美價值的課文入手，可以從模仿篇章結(jié)構(gòu)入手，也可以從模仿寫作手法入手，還可以從模仿細節(jié)描寫入手，甚至是模仿段落或語句。有的學生只是簡單地仿寫，但有學生對審美的體會已不限于修辭或篇章了，而是學會用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去描繪、創(chuàng)造美。學生每一次寫作都是對美的固化和升華。仿寫只是淺層的嘗試，有學生在仿寫的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)造性寫作：

“南方的秋，總是半隱半現(xiàn)，藏在夏天里，偷偷溜進冬天，留下一路清雅……”

“零星的幾片黃葉，喝醉了似的，東一晃，西一晃，滑落在地?！?/p>

“是云朵醉酒熏紅了臉，還是落日犯困，碰倒了胭脂，只為尋那橘色便利店，去販賣秋的溫柔?！?/p>

從這些詩意盎然或朦朧美或鮮妍美的詩句中，我們知道，學生已經(jīng)悄悄將審美的種子植入心中，開始了個性化的審美感悟和審美創(chuàng)造之旅。

路徑四，通過學習任務(wù)群提升美，培育審美創(chuàng)造。

語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在教學中要充分利用學習任務(wù)群，挖掘文本中的審美價值，融合貫通，整體提升學生的審美創(chuàng)造。文學閱讀與創(chuàng)意表達的學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生獲得個性化的審美體驗。在九年級下學期，教師可以引導(dǎo)學生自由整合七年級到九年級的所有詩歌，實現(xiàn)審美創(chuàng)造的整體提升。

例如，以《詩歌中的四季》為學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以情景交融的寫法為切入口，或以詩歌的煉字為抓手，引導(dǎo)學生感受詩歌語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升學生的審美鑒賞能力和審美品位。如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”是描寫秋天的詩句，從煉字入手，“排”字有推開之勢，充滿動感，形象地展現(xiàn)了白鶴凌空直上，一飛沖天的姿態(tài)，既寫出了秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮的開闊之景，更以鶴自喻，表達了詩人不屈的斗志和高昂的氣概。一個“排”字，有景有情，渾然一體，美不勝收。又如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是描寫冬天的詩，用春花喻冬雪，創(chuàng)設(shè)出冰天雪地，晶瑩潔白又壯美開闊，春意盎然的邊塞景象。新奇的比喻蘊含無限的想象空間，以春暖顯奇寒，體現(xiàn)了邊塞將士的樂觀主義精神，極富盛唐氣象。在教學中，多采用學習任務(wù)群的方式，可以更精準創(chuàng)設(shè)主題，引導(dǎo)學生成為主動的閱讀者，提升學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

路徑五，通過綜合實踐活動深化美，培育審美創(chuàng)造。

綜合實踐活動指教師組織的或?qū)W生自發(fā)組織的實踐活動，不僅體現(xiàn)于課堂中，也體現(xiàn)于課堂教學之外，是課堂教學的延展和深化，也是語文審美創(chuàng)造教學的重要內(nèi)容。八年級下冊第三單元綜合性學習《古詩苑漫步》，教師可以緊扣綜合性學習的特點，發(fā)揮學生的自主能動性，引導(dǎo)學生借助教材設(shè)計的模板，采用小組合作，從“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”等環(huán)節(jié)，通過書法、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式實現(xiàn)語文的跨學科學習，充分感受詩歌的審美功能。教師還可以引導(dǎo)學生廣泛實踐，結(jié)合本次綜合性學習，鼓勵學生積極參加文化藝術(shù)經(jīng)典誦讀等活動，也可以引導(dǎo)學生利用周末和節(jié)假日觀賞《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目，鼓勵家長在家庭中營造美的氛圍，和孩子共同徜徉在古詩苑，全面發(fā)展學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。又如七年級下冊第三單元自主閱讀推薦《紅巖》，教師可以鼓勵家長與孩子一起親子閱讀，觀看相關(guān)的影視作品，甚至可以幾代人一起讀《紅巖》等系列革命叢書，讓學生進一步體會革命先烈的高尚情懷和高貴品質(zhì)，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

除了學校和家庭，教師還可以進一步延展綜合實踐活動的范圍。如九年級下冊第二單元綜合性學習《歲月如歌——我們的初中生活》，初中三年對于每一個初中學生來說都是極其難忘的青蔥歲月，教師可以引導(dǎo)學生重溫三年中點點滴滴的美，可以把自己的美文編纂成冊，可以把同學的身影融進紀念冊，可以為班級做一本班史，還可以將學校的每一處美景攝入鏡頭中，可以排演課本劇，可以編寫歌詞，可以拍攝小視頻，將三年的美好時光用美的方式盡情表現(xiàn)出來，成為一份永久的紀念。綜合性學習是學生進行課外語文實踐活動的最好載體，也是學生進行審美創(chuàng)造教育的良好契機。

以上關(guān)于審美創(chuàng)造的培育路徑并不是截然分開的，而是有機融合在一起。語文教師要努力建構(gòu)多維層遞的審美創(chuàng)造培育路徑，以全方位培育學生的審美創(chuàng)造，提升學生的核心素養(yǎng)，健全學生人格，為學生終身發(fā)展打底。

〔本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中語文教學中以美育多元一體提升學生逆商的實踐研究”（立項批準號：QG1451-033）的研究成果〕

[作者通聯(lián)： 福建泉州市第五中學]