語文課時教學目標的制定與落實

陳清明

摘 要 課時教學目標制定與落實，需要探討學科核心素養(yǎng)與課時教學目標的關系，通過具體的案例，提出制定和落實高中語文課時教學目標的方法和策略，以提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 語文教學? 課時目標? 制定? 落實

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出：核心素養(yǎng)是與課程教學內容產生聯(lián)系，旨在落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值，學生學完課程以后能形成正確價值觀、必備品質和關鍵能力。教學目標由“三維目標”發(fā)展為“核心素養(yǎng)”目標，主要包括語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教學目標是教學的起點與歸宿，課時教學目標是落實學科核心素養(yǎng)的支點。厘清核心素養(yǎng)與課時教學目標的關系，采取積極合理的方法與策略，科學合理地制定高中語文課時教學目標，并在教學過程中落實是十分重要且必要的。

一、學科核心素養(yǎng)與課時教學目標的關系

高中語文課時教學目標應該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需要而確定。在制定高中語文課時教學目標時，應該認真研究高中語文學科核心素養(yǎng)的內容與落實途徑，結合學生的年齡特征和能力水平，根據(jù)實際教學情境，確定具體的核心素養(yǎng)目標。

學科核心素養(yǎng)是課時教學目標制定的憑據(jù)。學科核心素養(yǎng)是比較宏大的概念，是課程目標，課時教學目標是具體的、可操作性的，不能直接把學科核心素養(yǎng)當成課時教學目標來用。課時教學目標設計應基于課程教學目標，服從并服務于單元的教學目標。在單元整體教學設計中，應根據(jù)單元導語、課文、注釋、學習提示、學習研習等確定課時教學目標。因此，課時教學目標的制定是單元教學目標的細化，是核心素養(yǎng)目標的載體。課時教學目標的制定一定要落實學科核心素養(yǎng)目標，服從單元教學目標的統(tǒng)領。

課時教學目標是落實學科核心素養(yǎng)的目標的載體。學科核心素養(yǎng)的提出要求語文課程內容與學生成長相聯(lián)系，重點在真實的語言運用情境中培養(yǎng)學生語言運用能力與思維品質，形成正確價值觀，貫徹“立德樹人”的教育理念。為了有效落實學科核心素養(yǎng)目標，學科教學內容應該被細化，通過每一節(jié)課的實際教學活動去實現(xiàn)。

二、確定課時目標的依據(jù)與內容

1.依據(jù)課標，確定具體的學科核心素養(yǎng)目標

新課標提出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化?！睂W科核心素養(yǎng)下，教學內容要重視大概念、大單元教學，“使內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。這就要求教師在制定課時教學目標時，要結合學生的年齡特點與學科性質，有機融入單元教學目標，發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教育是提高核心素養(yǎng)的重要途徑，學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動獲得審美體驗、評價，并逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，為全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎。“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群旨在引導學生通過多角度、多層次地閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，獲得新的體驗與發(fā)現(xiàn)?！蛾惽楸怼诽幱谘辛晢卧?，學生可自主借助工具書、圖書館、書店、資料室、網(wǎng)絡查找相關資料，在研讀過程中堅持做筆記，加深對中華傳統(tǒng)文化中孝道的認同感、自豪感，能增強文化自信，深化對歷史、社會和人生的認識。

2.依據(jù)教材，確定課時教學目標的具體內容

統(tǒng)編高中語文教材采用人文主題組元的方式，以學習任務群為主線，將諸多語文教育元素融合入主題單元，形成新的教材體系?！蛾惽楸怼肥沁x擇性必修下冊第三單元的第一篇課文，新課標背景下，高中語文教學目標的制定離不開對助讀系統(tǒng)的解讀與研究。本單元的“單元提示”要求學生把握課文的思想情感以及承載的文化觀念，領會不同作者在審美上追求的不同。本單元是文言文單元，要能反復誦讀吟詠，理解文章大意；體味語言形式特點，形成特有的美感；學會對作品做梳理和評點；領會文章的章法結構與表現(xiàn)手法等。依據(jù)教材，可確定如下具體的教學目標：

——根據(jù)《陳情表》課文及注釋，要求學生掌握文言文實詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。

——根據(jù)“學習提示”，要求對文章反復誦讀，體會文中情感；理解作者如何以“孝道”貫穿全文，“陳情”時做到“動之以情，曉之以理”。

——根據(jù)“知人論世”，思考李密不愿做官的原因；體會其委婉得體的表達方式。

——根據(jù)單元研習任務，要求學生小組討論“孝”這種文化觀念在當今社會的價值；各小組討論《陳情表》駢散結合的韻味；以表格的形式積累詞類活用；要求結合生活給友人寫一封信，要求真情、真話、動之以情、曉之以理。

3.依據(jù)學情，明確課時教學目標的準備

新課標要求遵循學生身心發(fā)展與語文學習的特點，能從自身實際情況出發(fā)，學會自主閱讀、自由表達、自我監(jiān)控、自我管理，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師做好每一節(jié)課的教學設計活動，結合心理學與教育學知識，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵學生根據(jù)個人的興趣、能力、愛好、特長積極參與課堂互動?；诖耍n時教學目標的任務制定要充分考慮學情，分析學情，以學生為主，構建高效的語文課堂氛圍。

從學生年齡特點來看，高二年級處于抽象思維發(fā)展階段，他們對高中的新鮮感沒有高一時期那般熱烈，也沒有高三年級的緊迫感，但是高二學生自主閱讀能力加強，學生思維比較活躍，小組合作能力強。從學生的知識層面看，經(jīng)過初中到高一階段對文言的學習，學生已經(jīng)掌握了學習文言文的方法，并掌握了一定的實詞、虛詞、古今異義、特殊句式等用法。這為學習《陳情表》做了充分的準備。

4.依據(jù)評估，確定課時教學目標的活力

1990年美國提出了教師能力評估的七大標準，其中標準四提到：教師應具備運用結果對學生、教學規(guī)劃、課程開發(fā)和教學改進等作出決策的技能。一節(jié)課的課時教學目標中，考慮教學前的各項評估可以為教學計劃的調整做準備，教學過程中的評估對于教學的進度又很好的監(jiān)控作用，教學后的評估可以對學生學習情況掌握程度有清晰的認識?；诖?，課時教學目標的制定，要參考借鑒國外先進的教學理念，融入教學，使得課時教學目標的制定更有活力，幫助學生成長。由此，在《陳情表》課時教學目標制定中，可以通過課堂朗誦、課堂測驗、課堂表現(xiàn)設定明確的評估指標，以便評估學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

基于課標、教材、學情、評估的分析，《陳情表》第二課時教學目標可設定為：

——學生自主梳理《陳情表》的脈絡，理解大意，再在小組交流，把握作者陳情的“章法”。

——學生以分小組、指名、男生、女生等形式再讀《陳情表》，品味文章語言形式特點，形成特有的審美感。

——學生深入挖掘文本言語智慧背后的形象、文化等方面的豐富內涵，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、邏輯思維能力、文化傳承等方面的語文核心素養(yǎng)。

設計意圖：課堂時間畢竟有限，40分鐘解決不了所有的課時目標，因此課時目標要細化到每一節(jié)課的40分鐘，本課時（40分鐘）有學生自主閱讀的過程，有小組合作與交流，有師生活動，有任務驅動，旨在給學生創(chuàng)造一定的真實情境，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、制定課時目標的方法和策略

1.明確目標，提高學生的學習動機

教學過程中應明確教學目標，讓學生知道每個環(huán)節(jié)的目標。課時教學目標表述得越清楚、明了、具體，越有助于課堂活動的開展和教學目標的高效達成，也有助于提高學生的學習動機，促使學生更加積極地投入學習。由于課時教學目標的主體是學生，教師在表述教學目標時，要以“學生”為主題，設計課時目標時應以“學生自主……”“學生討論……”“學生深入……”等進行表述。

當然，不是每節(jié)課要同時指向核心素養(yǎng)的四個要素，面面俱到。課時教學目標只要設定一個主任務即核心素養(yǎng)的某一個要素，根據(jù)主任務下設三到四個子任務即可。

《陳情表》的課時目標主任務設定為“尊奉孝道，眷戀家園”。設計意圖是按照新課標精神，為學生提供真實的情境，以主任務作為驅動，通過“主題”，把“孝老愛親的中華傳統(tǒng)美德和價值觀以及語言學習”內容轉變?yōu)榫唧w情境下的學習任務，引導學生積極主動構建語言運用能力。

《陳情表》主任務下設活動一：查閱資料，質疑討論?；顒右灰鞔_落實四個目標：

①學生自主查閱晉武帝與李密相關的資料，交流分享。

②學生分小組細讀文章，小組間自主提出問題，共同探討。比如：李密是如何陳情，打動晉武帝的？

③學生合作歸納總結“動之以情，曉之以理”的脈絡經(jīng)緯，以表格的形式呈現(xiàn)，表格中教師給出關鍵提示詞：表達藝術、段落概要、事件、動之以情、曉之以理、陳情目的等，學生一一在小組內討論完成，繪制完整。

④學生依據(jù)脈絡經(jīng)緯表，整合小組意見，并匯報，反饋。

設計意圖：資料搜索是為了訓練學生課外自主閱讀能力與資料整合能力。表格設計環(huán)節(jié)旨在引導學生深入挖掘文本，理清作者以“孝情”貫穿全文，如何“動之以情，曉之以理”地展開陳情，并打動晉武帝，最終說服晉武帝讓李密“先盡孝后盡忠”的思路，為學生研討做準備。融“敘事、抒情、述理”于一體是本文的的寫作一特色，也是本課的教學重點之一。課堂分組，目的是引導學生“知人論世”，走進作者內心，設身處地地體會李密的孝情以及委婉陳情的方式方法，深入理解課文，體會深厚的文化內涵。活動一旨在培養(yǎng)學生在語言與建構的運用中提升思維發(fā)展與品質，文化傳承理解等學科核心素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生興趣，增強學生參與度

教學過程中應采取多種教學方法，設置多樣化教學活動，激發(fā)學生的興趣。比如通過朗誦、游戲、角色扮演等方式來激發(fā)學生的興趣與參與。

《陳情表》主任務下設活動二：誦讀品味，感受本文語言特色。新課標特別重視學生對經(jīng)典文化的誦讀，教學過程中要重視培養(yǎng)學生的語感，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗?；顒佣鋵崈蓚€目標：

一是組內每個同學朗讀，評出最佳誦讀者，作為本組的代表。然后以小組為單位展開討論，對本小組代表的誦讀進行點評，可以從朗讀節(jié)奏、語氣、語言特點等評價。

二是學生自主研習課文，批注式閱讀法與圈點式閱讀法結合，找出并批注《陳情表》中情真意切的語言，并分析語言形式的特點。分小組交流討論，小組間推選代表在全班匯報交流成果。

設計意圖：旨在落實新課標對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的誦讀要求。每個同學先自主閱讀，其他同學聽讀，每個同學都是主角，每個同學都在參與，從而獲得參與感、審美感，提升審美境界。同時，學生自主歸納語言特色，感受中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，提高審美鑒賞力。

3.借助反饋機制，及時調整教學策略

反饋機制指在教學過程中通過收集和分析學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習成果，向教師提供信息。教學過程中應當給予學生適當?shù)墓膭钆c肯定，增強學生學習的信心，激勵學生更加努力學習與發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

在學生整理“經(jīng)緯網(wǎng)圖”的過程中，教師要多巡視，一旦發(fā)現(xiàn)繪制得很不錯的學生，要作為范例及時展示出來，請他為全班作經(jīng)驗分享，師生認真傾聽并及時給予評價；發(fā)現(xiàn)梳理有困難的同學，要給予提示，了解他們梳理過程中的進度與困難。這種口頭反饋有利于幫助教師深入了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出調整。同時，教師要多利用技術輔助反饋，比如，學生自主整理李密的資料及寫作背景，教師可以引導學生利用教育軟件和在線學習平臺可以通過分析和資料挖掘，自動化地收集和分析學生的學習行為和學習結果，生成學習反饋，幫助教師更好地了解學生學習情況并進行教學策略調整，提高教學效果。

4.給予適當?shù)墓膭詈涂隙?，增強學生的自信心

教學的過程中會出現(xiàn)重視學生的知識掌握程度，忽視學生在知識學習中的種種體驗，教師的教學會呈現(xiàn)模式化與刻板化。這種教學方式不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要使課時目標變得豐富，根據(jù)學生的具體需求去制定與落實。因此，在教學的過程中教師應當給予學生適當?shù)墓膭詈涂隙?，增強學生的信心，鼓勵學生更加努力地學習和發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，使學生成為完整的人。比如，制定和落實如下教學目標：研讀課文，通過選取插圖的形式，小組探究文本言語智慧背后隱藏的形象、文化等涵義。

落實這個目標，首先要學生能深入體味李密的形象，但是僅僅從課文內容中作分析是不全面的，還得結合寫作背景以及李密真實身份來分析。在這個過程中學生所找的插圖各有不同，就要給學生鼓勵，比如說先肯定學生去搜集插圖的行為，再尋找學生在搜集李密身份過程中的閃光點，即便學生最后找的插圖并不是很合適，但是被教師鼓勵、肯定，學生學習的狀態(tài)就會很好，學習的信心會越來越強。其次，落實探究文化涵義這個目標，需要了解李密辭不赴命的真正原因是不是要先盡孝？這個“孝”是不是別有深意，甚至是一個借口呢？如果有的學生不去查閱資料，走近作者的年代，這個問題可能是弄不明白的。因此，學生應該自行查閱資料解決相關問題，教學過程中要不斷激起學生的欲望與自信力，感受至情至性的傳統(tǒng)文化，提高學科核心素養(yǎng)。

高中語文科目具有人文性與工具性的特點，高中語文課時教學目標制定與落實，應該充分考慮學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過制定具體的目標和落實相應的教學策略，幫助學生更好地發(fā)展學科核心素養(yǎng)。教學過程中要特別注重學生的參與度與學習動機，通過多種教學方法和教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而提高教學效果。

[作者通聯(lián)：黔南民族師范學院文學與傳媒學院（學科教學研究生）]