奚彩健

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念，滿足新課程改革要求，將數(shù)學(xué)課程與其他內(nèi)容聯(lián)系起來，活躍課堂氛圍，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；STEAM教育理念；教學(xué)質(zhì)量

STEAM教育理念是近年來在國內(nèi)興起與普及的教育理念。這一教育理念不是簡單利用某種方法開展某一課程教學(xué)活動，而是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科融合方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維解決問題的能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)課程結(jié)合起來，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、STEAM教育理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

中職數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用STEAM教育理念，其優(yōu)勢體現(xiàn)為多方面，主要體現(xiàn)為跨學(xué)科性、情境性及協(xié)作性特點(diǎn)，現(xiàn)將其歸納總結(jié)如下。

1.跨學(xué)科性特點(diǎn)

STEAM教育理念最顯著的優(yōu)勢就是跨學(xué)科整合。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下進(jìn)行分科教學(xué)，雖然有助于學(xué)生深入了解某一方面的知識，但也更容易出現(xiàn)學(xué)科分離的情況，不利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。體現(xiàn)在學(xué)生身上，就是缺乏解決實(shí)際問題的能力，不能將課本中學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，成為“死讀書、讀死書”的典范，而STEAM教育理念則綜合不同領(lǐng)域的知識，教學(xué)過程中不但有了更豐富的資料來源，而且讓學(xué)生可以從多學(xué)科角度分析與解決問題，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用知識的目的[1]。

2.情景性特點(diǎn)

STEAM教育的另一重要組成部分就是情景。傳統(tǒng)課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)手段只指向于某一個(gè)教學(xué)情境或者某一個(gè)知識點(diǎn)，不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的綜合性的問題，在課堂上教師往往會孤立地向?qū)W生教授知識，造成各學(xué)科知識單獨(dú)存在，學(xué)生無法將其聯(lián)系起來，也不會在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些知識。利用STEAM教育還原生活情景，讓學(xué)生在探索過程中具備知識情景化的能力。STEAM教育下學(xué)生可以將知識點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，利用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移與知識框架搭建。

3.協(xié)作性特點(diǎn)

現(xiàn)代社會合作精神愈發(fā)重要。STEAM教育具有這一協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的配合。STEAM教育協(xié)作性體現(xiàn)為利用項(xiàng)目式方案教學(xué)，項(xiàng)目完成離不開同學(xué)之間的配合；小組交流時(shí)會產(chǎn)生思想碰撞，迸發(fā)出不同的靈感，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢與作用，奠定后期學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)。而且本身具有跨學(xué)科性，需要不同學(xué)科教師之間合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生不僅信息渠道拓寬，學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富，而且需要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)溝通，需要與他人合作、與教師合作，這些經(jīng)歷中達(dá)成的能力提升都是他們今后在社會學(xué)習(xí)中需要具備的。

二、STEAM教育理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體意識不強(qiáng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體就是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)方式直接決定其課堂參與度，這也是影響到高效課堂建設(shè)的主要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成“老師教、學(xué)生聽”的模式，使得學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，逐漸喪失主動、質(zhì)疑等能力，變得習(xí)慣性接受現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生這種認(rèn)知錯誤，造成其注重積累知識而不是習(xí)得學(xué)習(xí)方法，思維逐漸僵化[2]。

同時(shí)，學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，養(yǎng)成一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們自學(xué)時(shí)無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。小組合作過程中學(xué)生不能發(fā)表意見，缺少參與討論的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)缺少質(zhì)疑精神與能力。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到高效課堂建設(shè)，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展。長期教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，出現(xiàn)根據(jù)思維定式憑借經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣開展教學(xué)工作的現(xiàn)象，不重視解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題，造成新課改落實(shí)難度較大。課堂上教師忽視學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。

新形勢下教師面臨著新問題：新課改下教師教學(xué)時(shí)間減少，側(cè)重學(xué)生自學(xué)、小組合作探究學(xué)習(xí)方式，教師擔(dān)心學(xué)生自學(xué)能力不足影響學(xué)習(xí)效果，還擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足，無法順利完成教學(xué)任務(wù)；新課改實(shí)施后對教師要求更高，需要教師做好課前準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，使得教師工作量增加，阻礙高效課堂建設(shè)。

3.學(xué)校制度體系問題

提升教師教學(xué)能力的主要途徑就是培訓(xùn)。新課改下具體培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)問題，教師為了完成教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)定時(shí)播放視頻卻無人觀看的情況，本身不了解新課改的具體內(nèi)容，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制流于形式，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升。數(shù)學(xué)課程教師欠缺主動學(xué)習(xí)新課改的積極性，或是一知半解，影響到政策實(shí)施效果[3]。

同時(shí)，新課改下立德樹人理念深入人心，已成為我國教育前進(jìn)方向。實(shí)際中依舊欠缺完善的評價(jià)體系，不能滿足新課改需求。受到傳統(tǒng)教育理念影響，一些教師過于看重分?jǐn)?shù)，以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生。另外，教學(xué)評價(jià)時(shí)以他人評價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施及作用，導(dǎo)致評價(jià)體系不完善，影響到數(shù)學(xué)課程高效課堂的建設(shè)。

三、STEAM教育理念下提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師選擇合適問題，明確問題來源，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)教師提問時(shí)讓學(xué)生詢問，引導(dǎo)學(xué)生主動回答，從不同角度思考問題。如果學(xué)生回答正確，教師需要采取鼓勵措施，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師需要選擇與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活周圍現(xiàn)象并回答問題，降低學(xué)生理解難度。另外，數(shù)學(xué)教師盡可能選擇情境教學(xué)方式，讓學(xué)生思考問題，通過實(shí)踐活動的探索與創(chuàng)新問題。如“直線與方程”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問題：生活中見過哪些平行現(xiàn)象，哪些垂直現(xiàn)象？歸納這些現(xiàn)象，總結(jié)兩條直線平行或垂直需要遵循什么條件？這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從課堂走進(jìn)了生活，調(diào)用生活背景來思考問題，將數(shù)學(xué)與生活銜接起來，利于他們的思考和學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生的思考有依據(jù)、有來源，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生認(rèn)真思考問題，逐步引出直線、傾斜角的概念。這樣的提問方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是將課本內(nèi)容傳輸給學(xué)生，而是依托于學(xué)生的知識背景和生活背景來引導(dǎo)，課堂活動的主體就是學(xué)生，通過合理提問方式切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在課堂上交流，在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)成思維上升，從而推動學(xué)生的創(chuàng)新意識。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂上學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)走神、開小差等情況，出現(xiàn)這些情況與教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在關(guān)聯(lián)，也就是過于追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)時(shí)采取灌輸方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，使得學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中，改變這一不良課堂現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)教師需要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)與提升學(xué)生課堂注意力，引入小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式，每一名學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體有著自己的特性，主動為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，小組同學(xué)共同努力，順利實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。差異化教學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)教師切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生需求

差異化教學(xué)背景下中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施。在信息化高度發(fā)達(dá)的大背景下，教師的信息化教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要與時(shí)俱進(jìn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將一些富有時(shí)代特征的內(nèi)容“拿來”到課堂上，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。對于一些具備探索價(jià)值的問題，通過師生、生生間的深度問答和深度合作，展開對本質(zhì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，并在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，推動學(xué)生的知識掌握程度。在考慮學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，學(xué)生的偏好點(diǎn)值得教師注意，學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，這樣遴選出最值得研究的問題來，作為課堂教學(xué)的依托，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然課堂問題的信息化背景是另外一個(gè)要素，不能為了信息化而信息化，要真正做到讓信息化學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化手段與課堂學(xué)習(xí)的無縫銜接。比如說針對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻、圖片、動畫等資源，通過合理編排與剪輯將這些資源整合成最適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，將問題融入其中，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中從素材出發(fā)，展開有效的探索，對于一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可以利用信息化手段，將其中比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)化解為單一的知識點(diǎn)，形成5-10分鐘的微課，供一時(shí)無法完全理解的學(xué)生課后再來鞏固，以此保證學(xué)生最大限度地消化課堂知識，攻堅(jiān)克難，提升學(xué)習(xí)效率。

中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)蘊(yùn)含著大量與幾何直觀能力相關(guān)的內(nèi)容，這就需要對教材內(nèi)容深入挖掘。要想培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力應(yīng)用能力，需要潛移默化地滲透相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。數(shù)學(xué)教材中空間與圖形內(nèi)容較多，這些知識點(diǎn)理解難度較大，需要學(xué)生具備一定抽象思維能力。如學(xué)習(xí)平面圖形與立體圖形轉(zhuǎn)化的知識點(diǎn)時(shí)，可以選擇一個(gè)熱水壺放在講桌上，要求學(xué)生從不同角度觀察，并說出自己觀察到的平面圖形，這本身就是平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)化；推導(dǎo)立體圖形面積、體積公式計(jì)算公式時(shí)，可以選擇單個(gè)推導(dǎo)長方體六個(gè)面面積的方式進(jìn)行，從長方向面積推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積。從里面可以判斷出，教材中很多知識點(diǎn)都蘊(yùn)含著幾何直觀能力，需要數(shù)學(xué)教師深入挖掘，順利實(shí)現(xiàn)運(yùn)用幾何直觀能力的目的。

3.引入課堂信息技術(shù)，培養(yǎng)主動思考能力

電子白板已然普遍應(yīng)用于教學(xué)中，其強(qiáng)大的功能給教學(xué)帶來了一些便利，比如一些專用工具，可以讓數(shù)學(xué)知識更好地展示在學(xué)生面前，一些開放的資源可以為教師的備課和課堂教學(xué)提供豐富的素材，但是我們需要清晰地認(rèn)識到電子白板在給學(xué)生帶來大量信息刺激的同時(shí)，也有一定的局限性。一些中職學(xué)生注意力不是很集中，在關(guān)注電子白板上的內(nèi)容的同時(shí)，容易忽略教師的講解、手勢，造成注意力不集中的情況，“撿了芝麻丟了西瓜”。另外，因?yàn)樾畔⒒降南拗?，教師和學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)小的錯誤，導(dǎo)致課堂效率的降低。對于此，教師一方面要提升信息素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的信息水平，讓其操作更熟練，另一方面，教者在教學(xué)中根據(jù)可以更多地借助電子白板的圖片和聲音等素材為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境式環(huán)境，其后就將教學(xué)轉(zhuǎn)移到對問題的探索、交流、評價(jià)和質(zhì)疑反思中，擺脫信息化教學(xué)設(shè)備的限制，幫助學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)，以此突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

電子筆的應(yīng)用也可以有效提升課堂效率，它的編輯性是無可爭議的，在不影響課堂秩序，確保自身課堂掌控力的前提下，教師應(yīng)該對電子筆進(jìn)行普及，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動，使學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同分享和討論，以此改變傳統(tǒng)單調(diào)、刻板的教學(xué)模式。對此，教師需要注意在教學(xué)初期，一定要留給學(xué)生足夠的適應(yīng)時(shí)間，這種改變是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，于大多數(shù)學(xué)生而言會不太適應(yīng)，而且教師的操之過急，會使學(xué)生感到恐慌。為幫助學(xué)生適應(yīng)，戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼，教師一定要忍耐，為學(xué)生成長構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師在借助希沃白板開展教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，要加強(qiáng)自身的信息化應(yīng)用水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷嘗試，將希沃白板的各種功能在合適的情境下展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如最常用的移動、遮罩和擴(kuò)展等，通過與教材內(nèi)容的有效結(jié)合，可以應(yīng)用于不同場景，如選擇、連線，對抗賽等，這樣在整合資源的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)形式，可以將學(xué)生吸引到課堂上來，讓他們更投入。再比如電子白板的批注功能的應(yīng)用可以幫助教師在原有的課件上進(jìn)行修改、標(biāo)注，加強(qiáng)課堂上的互動，讓學(xué)生的意見呈現(xiàn)在課件中，突出重點(diǎn)，保留課堂的原汁原味。

4.加強(qiáng)學(xué)科深度融合，推動學(xué)生能力提升

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著巨大的作用，也為其他學(xué)科的深化提供了基礎(chǔ)，在STEAM教育理念下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決其他問題，讓學(xué)生在綜合性問題的解決過程中去遭遇數(shù)學(xué)難題，學(xué)習(xí)并解決這些問題，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一條有效的途徑。

中職不同于普通中學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)用性更強(qiáng)，也更加容易以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，所以在教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)項(xiàng)目，思考項(xiàng)目中有哪些數(shù)學(xué)的融合點(diǎn)，然后推動學(xué)生面對綜合性問題，將多學(xué)科的知識融合起來，在遇到問題的時(shí)候主動學(xué)習(xí)，多方面求助，從而讓他們的學(xué)習(xí)真真切切，讓他們的探索廣泛而有效。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師、同學(xué)、家人、網(wǎng)絡(luò)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，這顯然是利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且在解決問題，互幫互助的過程中，學(xué)生的綜合分析能力、溝通交流能力，信息能力也一定得以提升，使之成為適應(yīng)未來社會需要的人。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入STEAM教育理念，需要選擇合適的著眼點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他課程內(nèi)容結(jié)合起來，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。數(shù)學(xué)課堂上融入STEAM教育理念，需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，順利完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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