李衛(wèi)

摘 要：遷移是指把在一個情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新情境。影響遷移的因素有很多，如對原來知識的掌握程度、情境、抽象程度、元認(rèn)知等。如何將遷移理論應(yīng)用于文言文字詞學(xué)習(xí)不是一個新的話題，但是對遷移理論的具體實施方式以及語文學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)研究還有很大的空間，特別是在文言文字詞教學(xué)方面，如何有效利用遷移理論切實提高教學(xué)效果，是當(dāng)下文言文字詞教學(xué)的一個有積極作用的嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué)；遷移理論；文言文；字詞教學(xué)

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0043-04

一、 選題背景

學(xué)習(xí)科學(xué)是國際上近三十年來發(fā)展起來的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，研究目標(biāo)主要有兩個，一方面是從認(rèn)知角度揭秘人類的學(xué)習(xí)過程；另一方面是運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識來重塑現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計以及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)有效、深入。

2022年筆者有幸加入陳靜萍博士帶領(lǐng)的課堂教學(xué)工作坊，在陳老師的引領(lǐng)下對《人是如何學(xué)習(xí)的》一書進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。該書是對近年學(xué)習(xí)科學(xué)理論的凝聚及升華。在工作坊的學(xué)習(xí)中，書中的諸多觀點，如：前概念、元認(rèn)知、情境教學(xué)、建構(gòu)主義、深度教學(xué)、遷移、大概念等，令筆者深受啟發(fā)。其中，書中的第三章《學(xué)習(xí)與遷移》對筆者有深遠(yuǎn)影響。

在初中文言文字詞教學(xué)中，逐詞、逐句的串講式教學(xué)，至今依舊很普遍。但是，如果一概采用這種方式處理文言文字詞，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時會剝奪學(xué)生自主建構(gòu)知識的時間。長此以往，不利于學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。

在上述背景下，筆者在文言文字詞實踐教學(xué)中，將遷移理論引入文言文教學(xué)中來，通過培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的方式，來讓文言文字詞教學(xué)更科學(xué)有效。

二、 文獻(xiàn)綜述

當(dāng)下，將遷移理論引入文言文教學(xué)的研究比較少。仇美麗在《初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究》一文中從教師及學(xué)生兩個方面提出了培養(yǎng)學(xué)生文言字詞遷移能力的策略；李莎在《中學(xué)文言文遷移教學(xué)策略研究》一文中從學(xué)生和教師兩個大方面分析了文言文遷移教學(xué)的制約因素。

綜上所述，文言文字詞教學(xué)不夠科學(xué)有效的問題很多老師已經(jīng)關(guān)注到了，并在實踐中積極嘗試改變。但還有以下兩點尚待挖掘：第一，研究缺少理論指導(dǎo)和提升，或見效甚微或速度較慢；第二，將《人是如何學(xué)習(xí)的》學(xué)習(xí)科學(xué)中的遷移理論運用到文言文字詞教學(xué)的研究比較少，幾乎找不到任何文章，這就給筆者提供了空間。

本研究中，筆者將運用《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中的第三章《學(xué)習(xí)與遷移》理論，來對初中文言文教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，以影響遷移的諸多因素為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)初中生的遷移能力，讓文言文字詞教學(xué)方式更科學(xué)。

三、 理論學(xué)習(xí)

（一）對原來知識的掌握程度是影響遷移的第一個因素

初始學(xué)習(xí)達(dá)不到一定的程度，遷移是不會發(fā)生的。其中對知識的理解程度、需要的學(xué)習(xí)時間、反例或者對比案例的運用、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機等將會影響對原來知識的掌握程度。

1. 遷移受理解程度的影響

一項著名的研究“投擲飛標(biāo)”實驗顯示，受過抽象原理指導(dǎo)的實驗小組投得更準(zhǔn)，因為他們理解所要完成的任務(wù)。學(xué)生只有對知識有深度的理解才能將未知轉(zhuǎn)換為已知。

2. 給予足夠的學(xué)習(xí)時間

教學(xué)工作者實事求是地看待學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科所需要的時間很重要，可能“天賦”在一個人成為某一個領(lǐng)域?qū)＜疑掀鹱饔?，即使是天才，他也需要花時間進(jìn)行大量的訓(xùn)練。

3. 重視反例的積極影響

學(xué)生需要那些反映他們在什么時間、在什么地方和如何應(yīng)用所學(xué)知識程度的反饋，對何時何地所學(xué)知識的理解可通過“反例”的運用而增強。教師在教學(xué)實踐中，要把個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做一種寶貴的教育資源，從而恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對知識的理解。

4. 動機影響到人們愿意投入學(xué)習(xí)的時間

學(xué)習(xí)動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機，社交機會也會影響到動機，如果所做的事情有較高的價值，那么學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。

（二）情境對遷移的影響至關(guān)重要

有人將遷移定義為把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。如何把在這種情境中的所學(xué)遷移到另一種情境中，有以下三種方法可以解決這一問題，讓知識發(fā)生彈性遷移：方法一，學(xué)習(xí)了具體的案例后，給學(xué)生提供相似的案例；方法二，讓學(xué)生在一個情境中學(xué)習(xí)，然后幫助他們抽象出“如果—怎么辦”這類命題；方法三，概括案例，要求學(xué)生創(chuàng)建一種不僅能解決單一的問題，而且能夠解決整個相關(guān)類群的方法。

（三）知識的抽象程度影響遷移的廣度

抽象程度影響遷移，抽象程度越高，可以讓知識的應(yīng)用范圍更廣，形成結(jié)構(gòu)化知識，也就是大觀點，學(xué)生對知識的理解更深刻。過度情景化的知識不利于知識的遷移，教師要幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，從而讓學(xué)生站在更高的視角分析問題。

（四）采用元認(rèn)知策略能有效促進(jìn)遷移

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，你知道很多事，你了解相關(guān)內(nèi)容，這個叫做認(rèn)知。但是你了解自己對這個知識的掌握程度嗎？這就叫元認(rèn)知。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。教學(xué)上采用元認(rèn)知方法，能提高學(xué)生遷移到新情境的程度而無須借助明顯的指示。

四、 教學(xué)實踐

下面，筆者將展示在教學(xué)實踐如何運用上述遷移理論指導(dǎo)具體的文言文字詞教學(xué)的。

（一）強化學(xué)生對原有知識的掌握

初始學(xué)習(xí)達(dá)不到一定的程度，遷移是不會發(fā)生的，學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)對遷移的發(fā)生至關(guān)重要，即學(xué)生真正掌握了知識才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。那具體應(yīng)該如何強化學(xué)生對原來知識的掌握呢？以下是筆者的積極探索。

1. 重視學(xué)生的理解

實現(xiàn)遷移需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的原有知識有足夠的掌握，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的知識理解得越深刻，就越能將知識遷移到新的情境中去。在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀是一個非常重要的方法，在背誦中學(xué)生對文言文的理解會不斷加深。

對文言文字詞的學(xué)習(xí)想要做到記憶深刻，達(dá)到有效遷移的效果，就需要有效去誦讀，最好能將文章流暢背誦。學(xué)生擁有了一定程度的積累，這樣才能為后面的遷移做準(zhǔn)備，如課文與課文間的遷移，課內(nèi)與課外的遷移。比如筆者在教《與朱元思書》這樣的駢體文時，對誦讀活動進(jìn)行了精心設(shè)計，設(shè)計了分角色朗讀、小組比賽讀等花式朗讀活動，在誦讀中掃除字音障礙，把握句子節(jié)奏，體會駢體文的音韻之美，同時把握文章的情感，加深對文章的理解。

誦讀可以讓學(xué)生加深理解，引導(dǎo)學(xué)生對文言字詞進(jìn)行歸納整理，是讓學(xué)生強化理解的有效方法。如，“故”這個文言文字詞，幾乎貫穿了整個初中，七年級的課文《狼》中的“而兩狼之并驅(qū)如故”，到八年級《天時不如地利》中的“故君子有不戰(zhàn)”，再到九年級《醉翁亭記》中的“故自號曰醉翁也”。盡管“故”在不同語境中有著不同的含義，有的翻譯為“原來”，有的翻譯為“緣故”，有的翻譯為“因此”，但常用的解釋也只有幾種，只要掌握了它的幾個基本含義，再結(jié)合具體語境，對內(nèi)容的理解也不是難事了。

2. 給學(xué)生留足思考的時間

筆者在以前的字詞教學(xué)中，總是喜歡急于求成。每次提出問題，總是急于得到學(xué)生的回應(yīng)，長期這樣，不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞時，筆者放慢了自己的腳步，給學(xué)生留足時間思考。

例如，學(xué)生在翻譯《游西山十記》中的“至龍?zhí)兜?，樹益茂，水益闊，是為西湖也”這一句子時，學(xué)生將其中的“益”翻譯為“十分”，即“樹十分茂盛，水面十分寬闊”。但根據(jù)原文，“益”的意思應(yīng)為“愈加，更加”。而“益”字的用法學(xué)生已在《愛蓮說》這一課中學(xué)過，原文為“香遠(yuǎn)益清”，翻譯為“香氣遠(yuǎn)播，愈加使人感到清雅”。筆者在講解《游西山十記》時，主要采用啟發(fā)式教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思考為主。具體過程如下：

生：到了龍?zhí)兜?，樹十分茂盛，水面十分寬闊，這就是頤和園的昆明湖。

師：你把“益”翻譯成“十分”。大家回憶一下我們學(xué)過的《愛蓮說》是否出現(xiàn)過這個詞。

（給學(xué)生留足時間回憶原文）

生：香遠(yuǎn)益清。

師：很好，大家思考思考“香遠(yuǎn)益清”的意思。

生：香氣遠(yuǎn)播，愈加使人感到清雅。

師：同學(xué)們把這里的“益”翻譯成什么意思？

生：更加，愈加。

師：我聽到了正確答案，請再重復(fù)一遍“益”的意思是什么？

生：更加，愈加。（全班同學(xué)可以回答出正確答案）

師：那現(xiàn)在請這位同學(xué)再翻譯一下“樹益茂，水益闊”。

生：樹木愈加茂盛，水面愈加寬闊。

在本課中，教師并未急于給出正確答案，而是留足時間讓學(xué)生自主回憶課本中學(xué)過的“益”字，并回憶其正確意思，從而使學(xué)生的知識發(fā)生正遷移。若是極少數(shù)思維敏捷的學(xué)生率先給出正確答案，教師也不急于繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生們再次重復(fù)，這樣就可使剩余同學(xué)跟上課堂節(jié)奏，從而實現(xiàn)課內(nèi)、課外的遷移。

3. 重視反例的運用

從學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤中，可以反思學(xué)生們的學(xué)習(xí)，筆者在執(zhí)教《記承天寺夜游》一課時，學(xué)生出現(xiàn)了這樣一個錯誤：

生：“月色入戶”中“戶”翻譯為窗戶。

師：整個句子怎么翻譯呢？

生：月光從窗戶照進(jìn)來。

師：從字面意思貌似可以解釋得通，但是我們在進(jìn)行文言文翻譯時，對重點字詞的處理務(wù)必做到準(zhǔn)確。請同學(xué)們用好手里的工具書，如果對某些地方存在疑惑，我們可以查閱《古漢語常用字字典》。

生：我查到了，“戶”這個字在《古漢語常用字字典》中有五個義項，分別為：門、住戶、洞穴、阻止、酒量。

師：所以，這里翻譯為什么更準(zhǔn)確？

生：月光從門戶照進(jìn)來。

師：同學(xué)們，我們馬上勾連我們已經(jīng)學(xué)過的《木蘭詩》中的“木蘭當(dāng)戶織”這個句子，這里的“戶”，我們處理為？

生：門，木蘭對著門口織布。

這個例子中學(xué)生產(chǎn)生了一個錯誤，把“戶”隨口就處理為“窗戶”，且錯了還不自知，教師重視學(xué)生的錯誤，通過引導(dǎo)，將錯誤轉(zhuǎn)化為重要的學(xué)習(xí)契機，加深了學(xué)生的理解。教學(xué)中如果能像這樣引導(dǎo)學(xué)生去找出錯誤，通過前后勾連加深對重點字詞的理解，那么學(xué)生就能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

同時，教師把握住了根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的良好契機。教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做一種寶貴的資源，以反例的形式呈現(xiàn)給所有學(xué)生，加以引導(dǎo)，會強化學(xué)生對重點文言文字詞的掌握。

4. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機能影響學(xué)生投入文言文學(xué)習(xí)的時間。為了讓學(xué)生愿意投入恰到好處的時間來學(xué)習(xí)文言文字詞，教師就需要讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，且對教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠完成的，同時還要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文是非常有意義的。部編版教材所選用的文言文都非常經(jīng)典，有代表性和示范性，能讓學(xué)生閱讀到最優(yōu)秀的文言文作品。教材文言文選文篇目雖然有限，但兼顧了朝代、體裁和題材。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文意義重大，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。有些選文情感真摯，如《誡子書》，可以從故事切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些文章文學(xué)色彩濃郁，如《湖心亭看雪》，教學(xué)時要把重心放在品味文本優(yōu)美的語言和賞析作者的人物形象上來；有些文言文思辨性強，適合進(jìn)行思維訓(xùn)練，如《曹劌論戰(zhàn)》；有些文本是民族文化的精髓，如《老子》《莊子》《論語》《孟子》，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的博大精深，讓學(xué)生們自然而然地產(chǎn)生繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的想法。

除了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，教師還可以采取不同策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的外在動機。筆者在教學(xué)實踐中，嘗試了一些方法，例如：組織學(xué)生進(jìn)行文言文字詞學(xué)習(xí)的知識競答、過關(guān)競賽和整理歸納評比。同時，師生集思廣益，制定了一系列文言文字詞學(xué)習(xí)的獎懲制度。

（二）教學(xué)圍繞情境來開展

日常生活中的知識是高度情境化的，情境影響遷移，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真情境，引發(fā)學(xué)生真實的情感體驗。在開展教學(xué)活動時，筆者重視“學(xué)習(xí)支架”在知識中心環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。

在語文課堂情境教學(xué)開展和實施的過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗是必不可少的一個形式。通過體驗的教學(xué)模式，能夠強化學(xué)生的理解，所以教師需要對課堂教學(xué)情境進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)。在講解語文知識的過程中，盡可能地為學(xué)生提供可以表演的機會，依據(jù)課堂的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與到表演中來，提供機會扮演不同的角色，為文言文學(xué)習(xí)增添趣味性。

筆者在講解《核舟記》這篇文章時，在完成第一、二段的文言文字詞梳理之后，對第三段的船頭和第四段的船尾這兩個部分設(shè)計了表演的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前自由組成表演共同體。同學(xué)們積極參與、集思廣益、分工合作、有序排練，玩得不亦樂乎。等到下節(jié)語文課開始時，同學(xué)們都非常激動，對所表演的內(nèi)容都充滿期待。然后再引導(dǎo)學(xué)生在表演結(jié)束后回到原文，將表演的內(nèi)容和原文字詞一一對照，思考剛剛的表演哪些地方處理得好，哪些地方處理得還不夠，使得學(xué)生們在輕松愉悅中熟悉了文章，對字詞的理解也更加深刻。

遷移還受抽象程度、元認(rèn)知等因素的影響。知識的抽象程度和元認(rèn)知策略對文言文字詞學(xué)習(xí)的影響，由于文章篇幅的限制，在此不做過多的贅述。

五、 結(jié)語

在文言文字詞教學(xué)實踐中，筆者將遷移理論運用到課堂教學(xué)中來，取得了良好的效果。不僅讓教師的教學(xué)更加符合教育規(guī)律，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)有效。學(xué)生擁有了字詞遷移能力，學(xué)習(xí)時就能舉一反三，就能借助注釋和工具書閱讀淺顯易懂的文言文，落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對文言文學(xué)習(xí)的要求。在培養(yǎng)學(xué)生文言文字詞遷移能力過程中，教師首先要加強理論學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握一定的遷移方法。遷移能力本身就強調(diào)的是一種能力，是一種運用，所以教師要注意“授之以漁”，注重給予學(xué)生文言文字詞學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

六、 實踐反思

文章研究的目的是將遷移理論引入到文言文教學(xué)中，使文言文教學(xué)能在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指引下科學(xué)、有效。遷移能力除了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞，在文言文閱讀學(xué)習(xí)中也是非常重要的作用。但是，由于在英才班的學(xué)習(xí)只有一年時間，陳靜萍老師帶領(lǐng)我們只學(xué)到《人是如何學(xué)習(xí)的》前五章，筆者還沒有將學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論學(xué)深、學(xué)透。因此，用遷移理論進(jìn)行的文言文教學(xué)嘗試，還需要繼續(xù)探究。

因此，雖然本次英才班的畢業(yè)論文完成了，但這只是個開始，在以后的語文教學(xué)實踐中，筆者將把在英才班課堂教學(xué)工作坊學(xué)到的理論知識用到課堂教學(xué)中來，讓教學(xué)活動開展得更科學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行得更有效。

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