初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)策略的融合應(yīng)用分析

毛前

摘 要：文本細讀是一種全新的教學(xué)概念，也是語文閱讀教學(xué)的重要手段，新時期，語文教學(xué)改革進程不斷加快，可以結(jié)合文本細讀的特征，將其應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，采取不同的教學(xué)模式和策略，幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容，深層次感受作者創(chuàng)作心境，這對語文閱讀教學(xué)效率提升有著極大促進作用?；诖?，文章就以文本細讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用為立足點，針對閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)策略的融合應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細讀；融合應(yīng)用

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0047-04

一、 引言

文本細讀屬于精讀法的另一種體現(xiàn)，對學(xué)生深度理解文章結(jié)構(gòu)和層次有著極大的幫助，學(xué)生借助此類閱讀方式可認識、理解課文當中各類知識。同時對初中學(xué)生來講，其處于意識快速發(fā)展階段，通過文本細讀法能夠深入理解文章表達的各項內(nèi)容，形成正確的價值觀念，這對學(xué)生各項意識培養(yǎng)將會產(chǎn)生重要影響。但是，文本細讀教學(xué)十分特殊，初中語文閱讀教育教學(xué)實際應(yīng)用還存在一定不足，因此為保證其具備的作用可以得到發(fā)揮，有必要對其進行深入的分析，力爭提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)融合應(yīng)用意義

（一）有利于提高閱讀教學(xué)效率

在初中閱讀教學(xué)當中，極易出現(xiàn)文本過長課時比較短的矛盾，學(xué)生需要在較有限的課堂時間內(nèi)理解、認識生僻字詞，還需要了解文本文章內(nèi)容，去分析相關(guān)人物和情節(jié)，任務(wù)量相對較大，學(xué)生對此難免會降低對文章閱讀的熱情，很難積極主動地配合教師，造成課堂過于沉悶，使得課堂轉(zhuǎn)變成為教師個人的自導(dǎo)自演，長此以往難免會降低教師的教學(xué)熱情。特別是在實施素質(zhì)教育的背景下，每課課時明顯縮短，課堂教學(xué)時間更加緊張。因此，新時期，初中語文課堂教育教學(xué)中，必須要注重效率。但是高效、高質(zhì)量課堂的形成，不僅要把握教學(xué)時間，還需要調(diào)整和改進教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中文本細讀教學(xué)法就是一種重要的方法，借助文本細讀方法讓學(xué)生自主與文本進行對話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀、接觸、理解和認識文本，讓學(xué)生可以從文本出發(fā)，深度挖掘、細致挖掘文本內(nèi)容，體會和感受隱藏在文本背后的情感、含義，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文本閱讀能力，讓學(xué)生可以自主展開文本學(xué)習(xí)，激活其文本學(xué)習(xí)的興趣，進而積極主動配合教師構(gòu)建活力、高效課堂。

（二）有利于改變學(xué)生閱讀理解角度

文本細讀教學(xué)法對初中閱讀教學(xué)來講，是一種與常規(guī)“灌輸式”教學(xué)完全不同的文本閱讀思路，可以讓學(xué)生閱讀理解角度得到轉(zhuǎn)變，提升閱讀的規(guī)范性和合理性。教師借助文本細讀的方法組織實施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不必過于關(guān)注作者背后的歷史情境、社會環(huán)境、人生閱歷，而是單純從文本自身出發(fā)，自主探索和掌握人物故事、閱讀情境以及內(nèi)涵深刻的語句，深入閱讀文本，而不是直接攜帶答題思維去理解、認識文本。一方面可以改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，避免學(xué)生閱讀思維被應(yīng)試教育要求束縛和影響；另一方面能夠讓學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，走進文章，進入到文本情節(jié)當中以及文本中的人物，進而真正體會與感受文章表達、展示的主題情感，培養(yǎng)學(xué)生獨立、專屬的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)文本與生活之間的關(guān)聯(lián)性，感悟文本具備的魅力。

（三）有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分。就現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)組織實施現(xiàn)狀層面分析，隨意性、粗放型閱讀教育教學(xué)內(nèi)容仍舊占據(jù)核心部分，部分教師對教學(xué)內(nèi)容深入體會與感知、精細化閱讀等實踐認知欠缺，難以讓學(xué)生感受、體會文章內(nèi)容具備的語言魅力。同時，部分語文教師開展閱讀教學(xué)的目的就是應(yīng)付考試，缺乏對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。而文本細讀的教育教學(xué)模式，重點強調(diào)對文章內(nèi)涵的理解以及通讀，精細化分析和閱讀句子、段落、詞匯等，以此來更加深入、全面地理解文本的內(nèi)涵。一方面，語文教材中的許多文章?lián)碛邪稻€、明線兩條專屬的線索，相互呼應(yīng)，學(xué)生只有精細、反復(fù)閱讀，才可體會與理解其中蘊含的深層次內(nèi)涵，并且文章中不同角色人物間旁白、對話等都能進一步烘托文章具備的情感氛圍，學(xué)生通過深度閱讀能夠體會與感受文章的創(chuàng)作環(huán)境、年代背景，養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣；另一方面，要從學(xué)生閱讀感受和體驗層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中所運用的句型、修辭手法等，幫助學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵以及作者寫作特征、創(chuàng)作風(fēng)格、情感內(nèi)涵，進而全方位提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)策略的融合運用

（一）由淺入深細讀文本，深度探索文本內(nèi)容

語文教育家呂叔湘認為：“細讀文本就是從語言出發(fā)，再回到語言?！比脒x初中語文教材的文本都是經(jīng)過細致挑選的，每一篇文章都擁有獨特價值，閱讀教學(xué)過程中，教師需要盡量帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本內(nèi)容，明確文本特征及優(yōu)勢，并借助文字精細拼讀的形式，精準界定文本主線，感受和體會作者想表達的思想情感。在學(xué)生細致分析與研究之前，可讓其細讀文本，做好準備，如了解與分析文本寫作背景、主體框架等，讓學(xué)生能夠更加深入地落實文本細讀，進而讓其閱讀能力可以有效提升。例如：《散步》一文中語句都經(jīng)過雕琢和分析，包含作者具備的真實情感，頗具美感，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文本。首先，要求學(xué)生細致、全面查閱相關(guān)資料，掌握文本中語言、構(gòu)思等各個層面具備的特征，整體感知文本；其次，鼓勵學(xué)生細致閱讀文本內(nèi)容，并采取多種不同模式有感情地朗讀，體會文章內(nèi)涵以及作者表達的情感，并進一步挖掘文本整體情感基調(diào)，在這一基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采取自己語言描述文本內(nèi)容以及整體流程，真正做到“每一句話都可以從學(xué)生口中說出，每一個內(nèi)涵意思都照應(yīng)學(xué)生自身想法”；最后，幫助學(xué)生組織展開板塊式閱讀分析，要求學(xué)生分析“散步”這一詞語的含義（即作者為什么要去散步？在散步過程中出現(xiàn)何種分歧？如何有效將其解決？）、分析“我們”這一詞語涉及內(nèi)容（即我們都包括誰？不同人物具備的性格特征，能夠從哪些語句看出來？）、分析“田野”這一語句（包括嫩芽、新綠、冬水等不同特征，給人們帶來的感受）等。在對文本內(nèi)容由淺入深分析過程中，可以幫助學(xué)生深化理解和認識文本內(nèi)容，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和意識。

（二）把握重點“推敲語言”，感受文本內(nèi)涵

初中語文閱讀重點追求精準、精確，不同詞語含義各不相同，即使一字之差也會出現(xiàn)極大的區(qū)別，所以在對文本細讀時要推敲語言。同時，大部分文本當中的語言都是經(jīng)過作者精心推敲的，都擁有專屬的含義，流露著作者情感，可以全面體現(xiàn)作者具備的個性特征、情感狀態(tài)，仔細推敲和分析文章內(nèi)容和內(nèi)涵，就是研究和掌握作者語言，加深對作者的認識和了解。在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行細讀，對語言保持較高的敏感性，在推敲語言的基礎(chǔ)上把握關(guān)鍵點，真正做到“批文入情”。例如：針對《變色龍》一文，作者結(jié)合時代特征創(chuàng)作出奧楚蔑洛夫這一經(jīng)典的人物形象，對其的語言描寫相對較多，以“得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”這句話為例，這是主角奧楚蔑洛夫所說的話，其說這一句話時已經(jīng)了解到狗是哥哥家的。引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲這一段話，掌握其中不合理之處，通過分析可發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在說出這一句話時，使用“你”來稱呼狗，這是與日常生活習(xí)慣完全不同的稱呼，一般來講“你”是稱呼同類，而對狗則稱呼“它”。奧楚蔑洛夫這樣稱呼，將會使得自身與狗保持在相同地位，表現(xiàn)出他當時的心理狀態(tài)。通過細致閱讀這一段文本，不僅可以幫助學(xué)生正確認識和理解字面含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解到“狗”表示“將軍的權(quán)勢”，奧楚蔑洛夫與將軍處于不同地位，所以其用“你”來稱呼狗，表達自身對將軍（權(quán)勢）的敬意，將身份與狗保持同等地位。

（三）從點到面細讀文本，理解與認識文本

每一篇文章都是由不同文字組成的，其中融入作者的心理狀態(tài)和情感。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要詳細講解和展示文章大體內(nèi)容，還要精準、明確體現(xiàn)作者期望借助文字展示或者表達的情感思想，幫助學(xué)生實現(xiàn)由點到面，仔細揣摩、分析文本語句，認識和體會文章具備的深層次內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，筆者就結(jié)合文本實際教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，幫助學(xué)生分辨、認識文中各類生字詞。首先，要為學(xué)生展示文本具體寫作背景，因為作品反映的時代距離學(xué)生的現(xiàn)實生活遠，學(xué)生在分析過程中可能會出現(xiàn)障礙，教學(xué)時，筆者先為學(xué)生展示魯迅先生所處的年代以及社會特征，讓學(xué)生了解時代背景。其次，結(jié)合學(xué)生對其認識，引領(lǐng)學(xué)生由點到面展開文本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步將文本內(nèi)容拆分，可以先引導(dǎo)學(xué)生對自己比較感興趣的語句進行分析，之后再將不同內(nèi)容系統(tǒng)化整合，整體把握與了解文本框架，感受文本情感特征。在細讀文本過程中，為保證學(xué)生深層次研究分析文本內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，閱讀中給予適當?shù)闹С郑岢龈黝悊栴}，并引導(dǎo)學(xué)生分享自身的感受。如：閱讀時，有學(xué)生認為“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”語句十分優(yōu)美，主要采取擬人手法，生動形象地描寫出百草園內(nèi)不同生物的無限生機，充滿童趣童真；也有一部分學(xué)生認為“光滑、碧綠、紫紅、高大”等核心詞語能夠讓景物特征精準、生動地展現(xiàn)出來。學(xué)貴有疑，在文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，也有學(xué)生指出自身閱讀時遇到的疑問，如：文章“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句話當中“確實”與“似乎”兩者是否存在矛盾，針對這一問題，筆者鼓勵學(xué)生共同進行討論，有學(xué)生認為“確鑿和似乎”兩者并不矛盾，其中“確鑿只有”是從大人角度分析，沒有任何吸引人注意力的東西，而“似乎”則從小孩角度出發(fā)，表示對這一判斷把握不精準，這從表面體現(xiàn)出孩子眼中的世界都是有趣和新奇的。通過此類回答，筆者判定學(xué)生基本已經(jīng)把握問題大致含義。最后，結(jié)合學(xué)生閱讀情況提出問題：“借助閱讀聯(lián)系上下文，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)什么？”此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對童年故事印象十分深刻，對童年時光十分懷念和留戀。

（四）把握寫作手法，讀懂文章中心

把握文章寫作手法組織實施精細閱讀，就是要求學(xué)生對文本敘事情況及藝術(shù)展開深度、全面分析，明確掌握其所體現(xiàn)的深層次含義，即把握文章語言、故事層面雙重內(nèi)容，借助文本環(huán)境、文本當中人物角色、文本描述的情境等把握故事整體大概，接著基于文本故事內(nèi)容分析研究相關(guān)話語，依托“故事情節(jié)是被敘述出來的”這一核心原則進行細讀。例如：《桃花源記》一文主要描述了陶淵明想象與創(chuàng)設(shè)的一個空間環(huán)境，文中作者并沒有采取直接、常規(guī)敘事的模式，而是選擇武陵人捕魚視角引入整篇故事，從內(nèi)聚焦敘事角度轉(zhuǎn)變?yōu)榱憔劢箶⑹?；作品?chuàng)作以及文章語句規(guī)劃時，作者主要從漁人視角展開研究分析，使得桃花源環(huán)境空間十分美好又迷幻多彩，引發(fā)讀者的興趣。再對其展開深入研究分析可以發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》選擇雙重對比的寫作方法，漁人體現(xiàn)出的現(xiàn)實功利、背信棄義，其正好對照出桃花源人們的淳樸真誠，此類對照就是現(xiàn)實生活與理想世界的對照，其折射出現(xiàn)實生活的不堪，讓人幻想美好和光明。借助寫作，幫助學(xué)生細讀文本，可以拓寬學(xué)生的閱讀思路和視野，讓學(xué)生明確桃花源并不是單純的幻想世界，而是反映著現(xiàn)實世界。

（五）重視差異，文本多樣化解讀

學(xué)生的成長及發(fā)展環(huán)境有一定差異，在閱讀文本內(nèi)容時將會產(chǎn)生不同的認識和想法，對文本描述的環(huán)境、人物形象解讀內(nèi)容各不相同。在組織開展閱讀教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供適當自主探索的空間、時間，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣。具體教學(xué)時，教師可以依托學(xué)生存在的個性特征對其進行適當引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)“為獲取答案而進行閱讀”的不足認識，要幫助學(xué)生形成正確的意識，仔細分析和探究文本當中的核心文字，以此來提升其思維能力和水平。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時，鼓勵學(xué)生個性化賞析文本內(nèi)容，細讀文本各個部分并提出專屬的想法。這是一篇童話故事，有啟示價值，教師可借助學(xué)生自身經(jīng)驗，進行趣味化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，以此提升學(xué)生想象和探究能力，正確掌握人物描寫方法，感受文本思想含義，如：提出問題：“假如你參與游行，你能夠說真話嗎？從大臣們表情、群眾交流內(nèi)容等方面你可以發(fā)現(xiàn)什么？”鼓勵學(xué)生多角度思考分析，說出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生認識到大臣們的愚蠢與虛偽等，感受孩子真誠的可貴，要有良好的認知，要成為一個無私無畏、敢于說真話的人。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀是初中語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在開展閱讀教學(xué)時，教師可適當引入文本細讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深、由點到面、推敲語言、分析寫法等策略仔細品讀文本內(nèi)容，感悟和體會作者想要表達的情感，發(fā)掘文本寫作方式以及獨特之處，逐步深化文本內(nèi)容，完善自身知識體系。

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