馮惠研

摘要：四大核心素養(yǎng)之一的地理實踐力在課堂落實方面具有一定難度，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式將地理教材內(nèi)容與地理實踐力相結(jié)合，在課堂上通過地理戶外考察、社會實踐調(diào)查、模擬實驗等形式，提升地理實踐力這一核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；教學(xué)情境；核心素養(yǎng)

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。第一，地理實踐力的培養(yǎng)是在課堂上要提升學(xué)生的地理思維能力和操作能力，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生具備基本的活動經(jīng)驗。第二，在培養(yǎng)方式上，要注重課內(nèi)（地理理論知識的學(xué)習(xí)）和戶外實踐（地理行動能力和實踐能力）兩種方式。第三，地理知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動腦動手運用地理實踐能力來分析問題。

課堂教學(xué)情境是教師在課堂上將書本中想展現(xiàn)的知識點用直觀的和實際生活中存在的、學(xué)生易接受的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生容易代入情境。感官是加強記憶的直接且有效的方式，能夠使抽象的知識變得真實。感官使學(xué)生能身臨其境地了解教學(xué)內(nèi)容。

1 ? 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與地理教材相結(jié)合

1.1教學(xué)情境與教材相結(jié)合的原因

創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生對知識注入思考，讓知識情景重現(xiàn)。以人教版高中地理必修一教材為例，該部分內(nèi)容比較抽象，對于學(xué)生來說有一定難度，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，多采取地理模擬實驗的課堂教學(xué)形式。同時，運用實踐性的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解。

1.2地理教材與教學(xué)情境相結(jié)合的分類

教材作為地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，按照宏觀分類，可以將地理教材分為世界地理、中國地理等知識板塊。學(xué)生可分為三類進行學(xué)習(xí)：第一類為認(rèn)知性活動，它注重學(xué)生對于地理知識的接收，可以分為做題填表、填調(diào)查問卷等活動；第二類為探究性活動，學(xué)生以研究問題、解決問題為活動目的；第三類為實踐性活動，學(xué)生可以在真實的操作中進行學(xué)習(xí)，比如，組織學(xué)生去野外考察山體巖石的地質(zhì)實踐活動。不同的教學(xué)活動對應(yīng)著不同體系的地理實踐力內(nèi)涵；教師應(yīng)將知識點與地理實踐力的各個要素進行分析聯(lián)系，將其與課堂教學(xué)情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。

1.3地理核心素養(yǎng)背景下情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循的幾點原則

真實性與科學(xué)性。教材的真實性要求教學(xué)的過程為講授知識、舉例說明，實踐活動的出發(fā)點皆是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，保證知識的絕對正確性。同時，地理教育的科學(xué)性、真實性也可以通過創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境去驗證。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，應(yīng)推廣問題式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。問題式教學(xué)模式是教師設(shè)置一個問題，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，進而學(xué)習(xí)，重視“問題鏈”，注意地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。從設(shè)置問題到解決問題的過程，鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，促使課堂從教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂向以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性課堂轉(zhuǎn)變，目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

符合學(xué)生思維發(fā)展的階段特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)是分階段的，教師要注意學(xué)生智力發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)情境。有一些課堂情境的創(chuàng)設(shè)難度隨著學(xué)生在課堂上的需求而變化。比如，新課時的課堂情境較為容易創(chuàng)設(shè)，可以用多種形式導(dǎo)入，如影片、詩詞、實驗等。而習(xí)題課的情境則較難創(chuàng)設(shè)，需要教師整合相似習(xí)題，讓學(xué)生深層次消化吸收知識。

注重生活化地理的情境創(chuàng)設(shè)。將教材生活化是當(dāng)今課堂教育的一項重要課題。在地理課堂上創(chuàng)設(shè)一些用于處理生活實際問題的課堂情境可增加課堂活力，這就要求教師的授課方式應(yīng)符合當(dāng)今的社會發(fā)展和學(xué)生的需要。地理課堂情境可以使學(xué)生在潛意識中將知識與實踐聯(lián)系起來。學(xué)生在合理的教學(xué)情境中，能夠順利地完成對知識的情境化理解，并且將書本知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。

2 ? 基于教學(xué)視角進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生用地理的眼光看待周圍發(fā)生的事物，用地理學(xué)的角度來解釋所觀察的事物。袁孝亭教授在《地理教學(xué)的視角》中認(rèn)為地理學(xué)視角包括對地理空間格局的敏銳覺察力，空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析和比較的思維品格，直覺思維與形象思維，地理信息加工能力。

一個好的情境設(shè)計可以與當(dāng)下時事熱點相結(jié)合，比如，將核心素養(yǎng)與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生的注意力，進而促進學(xué)生吸收地理知識點。教學(xué)情境的設(shè)計有諸多要求，首先，合理的教學(xué)情境應(yīng)該符合地理教學(xué)邏輯。地理的教學(xué)邏輯分為兩類，一類是地理的學(xué)習(xí)思維，重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程的認(rèn)知方法，另一類重視地理知識系統(tǒng)的類型。在面對地理學(xué)習(xí)邏輯時，教師要將認(rèn)知方法與系統(tǒng)知識相結(jié)合，尋找培養(yǎng)地理視角的認(rèn)知規(guī)律。比如，學(xué)生在地理課堂中對復(fù)雜的地理現(xiàn)象的感知和多要素復(fù)雜地理因果的分析具有一定難度，復(fù)雜的地理現(xiàn)象與空間格局等方面具有一定的特殊學(xué)習(xí)規(guī)律，這時候就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的過程，合理地選擇和設(shè)計教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要考慮地理學(xué)科自身的教學(xué)邏輯，地理是一門實踐性很強的學(xué)科，教師應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)情境使學(xué)生能系統(tǒng)地觀察、實驗和調(diào)查，正確地使用地理工具。

3 ? 基于核心素養(yǎng)的地理實踐力課堂情境創(chuàng)設(shè)過程與教學(xué)設(shè)計

筆者以高中地理必修一第五章第二節(jié)《土壤》為例，說明課堂情境的創(chuàng)設(shè)在地理課堂中的應(yīng)用。

3.1明確課標(biāo)要求

本章節(jié)為高中地理必修一第五章第二節(jié)，課題為《土壤》，課標(biāo)要求通過野外觀察土壤或觀察土壤標(biāo)本，說明土壤的主要構(gòu)成要素。本課題的行為動詞是說明，本課題的認(rèn)識內(nèi)容為土壤的主要構(gòu)成要素。

本課題重點在于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，要求學(xué)生通過野外觀察土壤或者觀察土壤標(biāo)本，明確土壤的物質(zhì)組成，學(xué)會觀察土壤。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合圖文資料，說明主要的成土因素，并能解釋相關(guān)的土壤現(xiàn)象。在教授本節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生觀察校園中的土壤類型，選取部分典型土壤制作土壤標(biāo)本，以便于觀察。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展階段以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平而制定的，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該符合地理核心素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計的教學(xué)活動要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。

教學(xué)目標(biāo)：觀察土壤標(biāo)本，進行地理實驗，觀察土壤剖面，明確土壤的物質(zhì)組成，學(xué)會觀察土壤的基本內(nèi)容和方法（地理實踐力）。

結(jié)合野外考察，運用標(biāo)本和圖文資料，分析土壤的主要構(gòu)成因素及影響，理解土壤是各自然要素綜合作用的產(chǎn)物（綜合思維）。

結(jié)合地圖以及各地土壤標(biāo)本，解釋常見土壤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（區(qū)域認(rèn)知）。

辯證看待人類活動對土壤的影響，認(rèn)識養(yǎng)護土壤的重要性，樹立合理利用土壤的觀念（人地協(xié)調(diào)觀）。

3.3教學(xué)活動的實施

教師帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校操場尋找一片空曠的土地，維持土壤原有特點，使其保持土壤原貌，從地下向地表挖出一塊長度、寬度均為20厘米的土壤方塊，將土壤放在實驗用的白紙上，稱出土壤塊的重量。

這一活動的目的是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的土壤，并加強學(xué)生對地理實踐力的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生具備在不同的實踐活動中選取相匹配的實驗工具的能力。這能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)地理的熱情并且發(fā)現(xiàn)地理的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維和欣賞地理環(huán)境的價值觀。

4 ? 針對地理實踐力的教學(xué)情境內(nèi)容選擇

地理實踐力強調(diào)對學(xué)生行動能力的培養(yǎng)，同時重視思維能力提升。針對不同的教學(xué)主題，可以創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力，如實驗?zāi)芰?，觀察、觀測能力，獲取地理信息的能力和地理信息加工能力等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑有以下幾點：

4.1可以通過問題創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境

以培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題能力的主題為例，教師在地理課堂中多采用地理問題式教學(xué)，用問題鏈的形式構(gòu)建一個能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考地理問題并且能通過思維加工進行舉一反三的教學(xué)情境，在此教學(xué)情境中強調(diào)用“問題”來整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2可以通過組織活動創(chuàng)設(shè)地理課堂情境

以培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察、觀測能力的主題為例，詳情可見高中地理必修一第五章第一節(jié)《植被》，教師將帶學(xué)生到學(xué)校的花園里，讓學(xué)生準(zhǔn)備好顯微鏡等相關(guān)儀器，記錄學(xué)校里的植被類型和不同植被的外貌特點。這種通過實踐活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察、觀測地理事物的能力。

4.3運用實物創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境

例如，在講解高中地理必修一第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》時，教師可以將地球儀作為教具，構(gòu)建學(xué)生在想象與實物中的聯(lián)系，從而使學(xué)生建立起對地球的認(rèn)知。

還可以通過新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，這種方法常用于講授課后習(xí)題，教師要注意具體情況具體分析。

新課標(biāo)要求學(xué)生提升地理實踐力，如今的地理課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的識記能力和接受能力，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生處理地理問題的能力。筆者從實踐能力和認(rèn)知能力兩方面研究來探討學(xué)生的地理實踐力的策略。地理課堂應(yīng)重視創(chuàng)新，將地理實踐力與課本知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)學(xué)習(xí)地理，將自己頭腦中的與地理有關(guān)的想法更多地化作執(zhí)行力。這為地理教師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新的借鑒，使新型課堂的教學(xué)系統(tǒng)更加完善，促進了學(xué)生地理實踐力的有效提升。

參考文獻：

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