王潔

摘? ?要：大概念是具有遷移價(jià)值的原理、思想和方法。用大概念統(tǒng)整的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，有利于理順單元主題下的各篇課文之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。在此理念下，文章結(jié)合教學(xué)案例，談大概念統(tǒng)整的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟：一是從孤立到系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)，讓設(shè)計(jì)以終為始；二是從測(cè)驗(yàn)到表現(xiàn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)整的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地評(píng)估學(xué)生概念性理解的成效；三是從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)化，精準(zhǔn)布局大概念統(tǒng)整的教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)有規(guī)劃和有方向。

關(guān)鍵詞：大概念；逆向設(shè)計(jì)

大概念是隱秘在知識(shí)深處的底層邏輯和核心思想，是事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。大概念是具有遷移價(jià)值的原理、思想和方法，是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的“錨點(diǎn)”。用大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)，有利于理順單元主題下的各篇課文之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)成本質(zhì)理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。

大概念統(tǒng)整的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要突出強(qiáng)調(diào)清晰的目的和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。逆向設(shè)計(jì)分三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的過(guò)程中緊緊圍繞預(yù)期的效果進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)的遷移，有助于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，理解知識(shí)的本質(zhì)。與常見(jiàn)做法不同的是，設(shè)計(jì)者制訂目標(biāo)之后要思考以下問(wèn)題：什么可以用來(lái)證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么的？教與學(xué)所指向、構(gòu)成評(píng)估的表現(xiàn)性行為是什么樣的？只有想清楚這些問(wèn)題后，才能在邏輯上導(dǎo)出合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到要求。

以五年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)為例，“幽默、智慧”為核心概念，整合本單元的課文及習(xí)作、口語(yǔ)交際來(lái)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。以“說(shuō)話的智慧”為主題，以掌握核心概念、學(xué)會(huì)遷移為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情境性行為作為評(píng)估依據(jù)，以學(xué)習(xí)課文新知，獲得新知識(shí)、新能力，以及探究應(yīng)用實(shí)踐作為活動(dòng)主軸，形成從大到小、從整體到局部的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，立足整體概念和教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)過(guò)程的一致性。

一、從孤立到系統(tǒng)：精準(zhǔn)定位大概念統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是在文本基礎(chǔ)上加以拓展，確立“三維目標(biāo)”。而在大概念下，重新確立整合單元教學(xué)，先提煉單元大概念，從整體入手，使提煉的大概念與立德樹(shù)人的育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人文主題、語(yǔ)文要素等有機(jī)聯(lián)系。大概念有助于教師在單元教學(xué)中明確教學(xué)最終目的，把眾多知識(shí)能力串在一條線上，使教材內(nèi)容“為我所用”。

如本單元以“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”為人文主題，編排的課文都反映了這一人文主題。所以把本單元的主題確定為“說(shuō)話的智慧”。從雙線出發(fā)，提取出兩組概念。從人文主題角度出發(fā)，提煉出“風(fēng)趣和幽默是智慧的表現(xiàn)”；從語(yǔ)文要素出發(fā)，提煉出“以其人之道還治其人之身”“擬人化、以小見(jiàn)大”“自我解嘲”“笑話”等幽默的表達(dá)方式。接著，梳理出本單元的三維目標(biāo)。

大概念：

1.風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

2.說(shuō)話的智慧是由很多形式

來(lái)表現(xiàn)的?！耙云淙酥肋€治其人之身”“擬人化、以小見(jiàn)大”“自我解嘲”“笑話”等都是幽默的表達(dá)方式。

新知識(shí)：

1.每篇課文中生字新詞的音、形、義。

2.每篇課文的主要內(nèi)容。

3.文言文的大意。

4.幾位作者和文中主要人物的信息。

新能力：

1.正確認(rèn)讀、默寫(xiě)本單元生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.背誦《楊氏之子》。

4.能看圖畫(huà)，用上幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的想法。

精準(zhǔn)定位大概念下的教學(xué)目標(biāo)后，可以明確整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的方向和重點(diǎn)，除了平時(shí)需要學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得概念性的理解，從而遷移學(xué)習(xí)方法。

二、從測(cè)驗(yàn)到表現(xiàn)：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)整的教學(xué)評(píng)價(jià)

我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)搜集的評(píng)估證據(jù)來(lái)思考單元或課程。逆向設(shè)計(jì)的第二步就是要確定合適的評(píng)估證據(jù)。當(dāng)學(xué)生將大概念、知識(shí)與技能應(yīng)用于真實(shí)情境下的任務(wù)時(shí)，就證明了他們理解的達(dá)成度。我認(rèn)為設(shè)計(jì)好的表現(xiàn)性任務(wù)需要做到以下兩方面：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成體驗(yàn)型場(chǎng)域。

好的表現(xiàn)性任務(wù)情境應(yīng)該是真實(shí)而富有意義的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，符合學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)“體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法”，通過(guò)系列任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

圍繞單元主題“說(shuō)話的智慧”，設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)：“‘六一兒童節(jié)來(lái)臨之際，一年級(jí)學(xué)生要入隊(duì)啦，我們要和他們結(jié)隊(duì)交朋友，面對(duì)這些小可愛(ài)，怎么讓他們盡快地認(rèn)識(shí)自己呢？”制作一本圖文并茂的小書(shū)，用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言把自己介紹給一年級(jí)的學(xué)生，讓他們更快、更全面地認(rèn)識(shí)你，讓大家成為好朋友。

2.確定評(píng)價(jià)證據(jù)以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2022年版課標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！蹦嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)步驟就是在表現(xiàn)性任務(wù)確定后要確定評(píng)價(jià)證據(jù)，預(yù)設(shè)充分的表現(xiàn)證據(jù)，以評(píng)估是否達(dá)到三維目標(biāo)。這種評(píng)估方式緊扣三維目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就要思考學(xué)生的哪些行為可以反映學(xué)習(xí)的達(dá)成度。如在學(xué)完整個(gè)單元后的活動(dòng)“展覽小書(shū)交朋友”就是通過(guò)真實(shí)情境的交往來(lái)判斷學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的幽默表達(dá)方式的掌握和運(yùn)用程度。具體見(jiàn)下頁(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)表1。

真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生心中有目標(biāo)。做一本圖文并茂的小書(shū)介紹自己，內(nèi)容完整清晰，語(yǔ)言表達(dá)很生動(dòng)，能從多個(gè)方面寫(xiě)出自己的特點(diǎn)；能有三處及三處以上幽默的表達(dá)。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能有效地評(píng)估學(xué)生概念性理解的成效。如果學(xué)生的小書(shū)獲得五星評(píng)價(jià)，那么他就收獲了大概念“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”。

三、從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)化：精準(zhǔn)布局大概念統(tǒng)整的教學(xué)過(guò)程

在逆向設(shè)計(jì)的第三階段，我們必須思考幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)？一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦，并能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。

在這一主題下設(shè)置四個(gè)活動(dòng)流程（見(jiàn)圖1）開(kāi)展大單元的學(xué)習(xí)：活動(dòng)一“啟動(dòng)任務(wù)訂計(jì)劃”，幽默的表達(dá)有哪些方法？如何從多個(gè)方面寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，讓一年級(jí)學(xué)生更快更好地和自己交朋友？帶著這些核心探究問(wèn)題進(jìn)入活動(dòng)二“走進(jìn)課文悟智慧”，在課文學(xué)習(xí)中找到幽默的表達(dá)方式。在學(xué)完課文后就進(jìn)入活動(dòng)三“圖文并茂做小書(shū)”，教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的自我介紹，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓他們?cè)傩薷耐晟疲瑏?lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幽默表達(dá)的理解和運(yùn)用。再請(qǐng)美術(shù)老師教學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，小書(shū)就做完了。最后進(jìn)入活動(dòng)四“展覽小書(shū)交朋友”。教師要關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際素養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

大概念統(tǒng)整的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)精準(zhǔn)定位大概念的教學(xué)目標(biāo)，讓原本孤立的單篇課文教學(xué)走向單元整合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)大概念的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地評(píng)估學(xué)生概念性理解的成效；通過(guò)精準(zhǔn)布局大概念的教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)籌整合的多篇課文教學(xué)彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)的單一性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)力求學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得幽默的表達(dá)方式，在交流中閃現(xiàn)智慧之光，讓語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥