王春燕

摘要：貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，而課堂的導(dǎo)向在于提問。課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑。課堂提問是把控一堂課知識輸出和產(chǎn)出的主要教學(xué)措施，應(yīng)當(dāng)從人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)方面入手，去設(shè)計提問，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓問題成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展的觸發(fā)器。教師應(yīng)努力構(gòu)建課堂問題思路，實施課堂提問的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效策略

課堂提問是小學(xué)課堂中進行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。

1 ? 精心選擇問點，明確提問目的

問點要著眼于突出教材的重點，明確具體、靈活應(yīng)變。問題的層次、數(shù)量要在各課時中合理布局，并且考慮學(xué)生可能會有的反應(yīng)。一篇課文可以提問的點很多，但不能眉毛胡子一把抓。提問的切入點需要精心選擇。

1.1把握興趣點

有效的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識的陌生感，從而提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生自主生成問題，并在問題意識的引導(dǎo)下進行課文閱讀，從文章中尋求答案。

在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師在揭示課題解釋“崛起”的意思之后，讓學(xué)生看課題，然后提出問題，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)了。有的學(xué)生問：“為中華之崛起而讀書是誰說的？”有的學(xué)生問：“周恩來是在什么情況下說的這些話？”“當(dāng)時的中國是什么樣的？”還有的學(xué)生問：“我很想知道周恩來后來是怎樣為中華之崛起而讀書的？”一連串的問題直擊課文主題，催人思考。教師順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，厘清課文脈絡(luò)，解決課后第一個問題：“課文寫了幾件事情呢？再連起來說說課文的主要內(nèi)容?！?/p>

一節(jié)課40分鐘，要在有限的課堂時間內(nèi)完成既定目標(biāo)，就要使課堂提問指向明確、設(shè)計精妙。課堂提問應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，注重知識的整體構(gòu)建，有選擇性地設(shè)計問題。有效提問不在于“多”而在于“精”。教學(xué)時，教師應(yīng)抓住題眼，精準(zhǔn)設(shè)計“主問題”，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，梳理出本課的教學(xué)重點，從文章題目入手設(shè)置“主問題”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、帶領(lǐng)學(xué)生快速走進文本的有效方法?！盃恳话l(fā)而動全身”的問題，能夠提升學(xué)生提煉和概括的能力。課堂上教師應(yīng)控制問題的數(shù)量，要精問，避免填空式提問；設(shè)計問題時應(yīng)舍次求主，構(gòu)建清晰的問題鏈，使得每一個問題對于學(xué)生的發(fā)展都有作用。

1.2突破重點難點

教材中的重點難點學(xué)習(xí)往往是促進學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進一步思考學(xué)習(xí)的有利時機。教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，而且要把握教材的重難點巧妙設(shè)問，給每堂課的教學(xué)設(shè)置支點。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，個別教師沒能根據(jù)課文的重點難點設(shè)計問題，比如，在教授《總也倒不了的老屋》一課時，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，但有的教師沒有按照故事的發(fā)展來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)預(yù)測，而是拋開課文講故事，在講故事的過程中也沒有引導(dǎo)學(xué)生用多種方法預(yù)測，學(xué)生也只是知道在一個小故事要結(jié)束時總有一個小動物會出現(xiàn)，其他的沒能預(yù)測到，即使預(yù)測到也沒有依據(jù)。其實，教師在講故事時，應(yīng)適時停止閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，如在講到第二個小故事，老屋要倒下時，小貓來了，而且提出要等21天，這時就可以安排預(yù)測：老屋聽到小貓的要求時會答應(yīng)嗎？為什么？而不是拋開文本談預(yù)測，這樣既抓不到文章的重點，也無法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

2 ? ?把握時機提問，提高提問的針對性

課堂提問時機很重要，時機選得好，能起到事半功倍的作用，否則，效果不會很好。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時機應(yīng)在知識的重點、難點、關(guān)鍵處，也就是在學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時地抓住學(xué)生似懂非懂的時機及時提問，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)、思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。提出的問題一定要有針對性和層次性，且一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

比如，在教授《清平樂·村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，學(xué)生一見到喜歡“無賴”都笑了，對于學(xué)生的似懂非懂，教師如果直接問這句詩是什么意思，學(xué)生會覺得索然無味。那么，怎么問好呢？教師繞道迂回提問：“小兒是個無賴，那怎么還會討人喜歡呢？”及時的提問，問在此，意在彼，這樣的提問別具一格、新穎有趣；這樣的提問富于啟發(fā)性，促進學(xué)生積極動腦思考、討論，讓學(xué)生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”，而是“頑皮”的意思，這樣學(xué)生對課文的理解就更進一步了。

3 ? 優(yōu)化提問方式，提高提問的實效性

在選擇完合適的問題后，便需要研究問法。提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。不同的學(xué)生對問題的思考、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面不盡相同。教師在設(shè)計問題的過程中要充分考慮學(xué)生的個性特征和層次特征，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的提問方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開思考，以此達到教學(xué)整體兼顧，從而提升整體教學(xué)效果。

3.1對比提問，促理解

小學(xué)生社會閱歷少、情感還不夠豐富，很多時候難以理解文章中豐富的情感。這類問題可以采用對比性提問的方式來解決。這種類型的提問需要讓學(xué)生進行相關(guān)知識的回憶，通過已知了解未知，降低學(xué)生理解的難度。

比如，在教授《臥薪嘗膽》時，整篇文章講述的是越王夫婦忍受戰(zhàn)敗之辱，在吳國為奴，臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強，繼而滅掉吳國的故事。文章中主要描述越王發(fā)憤圖強、忍辱負(fù)重的品質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生壓力很大，日常生活中處處有激勵其努力的因素，對發(fā)憤圖強的理解并不難。但對忍辱負(fù)重是何種感覺并不能理解得很好。而文章中也只是用“粗布衣”“石頭房”“養(yǎng)馬駕車”“舂米推磨”來形容越王夫婦的艱辛，情感表達嚴(yán)重不足。因此，想要學(xué)生對文章所蘊含的感情有深刻的理解，還需要教師進行引導(dǎo)。此時，教師可以應(yīng)用對比性的提問：“大家認(rèn)為越王沒有成為奴隸時過的是什么樣的生活？然而現(xiàn)在又過的是什么樣的生活呢？”“如果你和同學(xué)發(fā)生矛盾后老師不讓你賠禮道歉，而是讓你幫他打掃衛(wèi)生，你會是什么樣的感覺？”這兩個問題，第一個引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過前后生活對比讓學(xué)生感受到強烈的反差。第二個問題則是讓學(xué)生感受主人公的委屈和無奈。相信通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)υ酵醯碾[忍有更加深入的理解。

3.2引導(dǎo)提問，有層次

引導(dǎo)式提問是教師利用提問的方式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生了解文章，或者引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，領(lǐng)會文意或者隱藏較深的情感。在課堂提問中，學(xué)生常常會給出與答案相差甚遠(yuǎn)的回答。如果發(fā)現(xiàn)自己多次回答錯誤，學(xué)生可能就會失去繼續(xù)回答問題的勇氣和信心，時間久了，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)式的提問能夠讓學(xué)生的思路一直處于正確的方向，學(xué)生容易得出正確的答案，同時能夠?qū)ψ约汉徒處煻嘁恍┱J(rèn)同。

比如，在教授《草船借箭》時，教師可以連續(xù)提出以下幾個問題：諸葛亮為什么要草船借箭？他是用什么方法借的？最后借到箭了嗎？通過這幾個問題，學(xué)生能夠很清楚地了解整個事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過提問進行全文引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速地掌握文章的脈絡(luò)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到疑難重點時，教師也可以進行引導(dǎo)性提問。比如，在教授《草船借箭》一課時，教師在總結(jié)課文時常常會把重心放在諸葛亮懂得預(yù)測天氣上面，往往忽視了魯肅、曹操也是促成這一計策順利進行的重要人物，學(xué)生在閱讀課文時也容易忽略這些內(nèi)容。因此在課上，學(xué)生都夸諸葛亮神機妙算，懂得看云識天氣，這時教師可順勢一提，草船借箭之所以能成功，僅僅是因為諸葛亮懂得預(yù)測天氣、知道三天后會有大霧嗎？經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生馬上醒悟過來，并開始討論。有人說是曹操多疑，不敢派兵，有人說也有魯肅的功勞，課堂進入另一個高潮。在分析辯論中，學(xué)生通過關(guān)鍵語句了解了故事中人物的特點，完成了該課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3觸類旁通，有深度

在小學(xué)語文教學(xué)中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如，文章同樣采用了時間順序，文章結(jié)構(gòu)同樣采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)等。教師在設(shè)計問題時要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學(xué)為例，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有積極的作用。在教學(xué)時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生誦讀全文，并找出文章中所使用的修辭手法，學(xué)生馬上找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，教師以比喻句“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”為例，分析這個比喻句從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，讓學(xué)生以此為思路，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

綜上所述，提問作為語文學(xué)科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生發(fā)展的基本特點和語文學(xué)科教學(xué)的客觀要求，把握提問的技巧和提問的質(zhì)量，從學(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，運用所學(xué)的知識去解決實際存在的問題，充分提升學(xué)生的思維能力、探索能力，發(fā)揮課堂教學(xué)的反思性、創(chuàng)造性，使提問教學(xué)能夠真正服務(wù)于學(xué)生主體，對學(xué)生綜合能力和各方面素質(zhì)的提升發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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