朱海強　周曉蓉　廖有　周華敏

【摘要】本文分析“紅色基因”的屬性特征，以廣西物流職業(yè)技術學院為例，闡述物流類專業(yè)與“紅色基因”融合的“五進育人”教育體系及其構建，從教師團隊、教材、課堂教育、實踐教育和評價機制五個方面構建課程思政教育體系，將“紅色基因”融入物流類專業(yè)特色專業(yè)教學中，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】高職院校 物流專業(yè) 紅色基因

課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0057-04

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要把思想政治教育跟各學科的課程教學相結合，加強課程思政教育，更好地完成新時代立德樹人的根本任務。課程思政教育理念是我國教育特有的一種理念，是發(fā)揮我國教育優(yōu)勢的重要思想，是將各類課程與思想政治理論課融合實現(xiàn)“三全育人”的教育措施，是傳承“紅色基因”的重要手段，為構建課程教育體系提供了方向性的理論指導。因此，在教學過程中，學校要將“紅色基因”與專業(yè)課程融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。課程思政的教育理念提出之后，不少研究者從不同的角度研究課程思政體系，劉淑慧和唐未平分別從互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和建筑類專業(yè)的角度出發(fā)，對高職院校課程思政體系建設路徑進行探索；黃清提出“課程—實踐—社團”教育模式，打造紅色德育課程；李春、劉金剛和鄧艷君認為，“紅色基因”融入高校的路徑要更加注重實踐方式；張玥和姜波強調(diào)從專業(yè)基礎課程挖掘紅色元素，形成基礎課程和思想政治融合共生的路徑。筆者通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，在將“紅色基因”融入課程思政的研究中雖然大都注重課堂教育和實踐教育，但少涉及課程思政教育體系建設方面的內(nèi)容。筆者研究發(fā)現(xiàn)，要想構建一個全面的課程思政體系，還有三個方面有待深化研究：一是加強“紅色基因”與專業(yè)教育融合的方法研究；二是要從“紅色基因”融入教師團隊的培養(yǎng)、教材的建設等角度研究；三是深入挖掘當?shù)丶t色資源并進行研究。只有科學地把“紅色基因”融入教學中，并建立與院校自身特色專業(yè)相匹配的“紅色基因”素材庫，才能真正達成思政教育的初衷。

本文以廣西物流職業(yè)技術學院為例，探索高職院?！凹t色基因”協(xié)同育人的特色專業(yè)課程思政體系建設問題，建立了“五進育人”的課程思政體系?！拔暹M育人”的課程思政體系就是以教師團隊、教學教材、課堂教育、實踐教育和評價機制為維度，將“紅色基因”注入教師團隊、教材、課堂、實踐和評價機制建設中構建課程思政教育體系。

一、“紅色基因”的屬性特征

中國共產(chǎn)黨成立以來為我們留下許多寶貴的“紅色基因”，這些“紅色基因”使我們黨永葆革命本色，閃耀著全心全意為人民服務的思想光輝。學校將“紅色基因”融入青年學生的課程思政教育中，不僅能夠用凝聚革命精神的“紅色基因”引領大學生的思想觀念，而且能夠激勵他們學好專業(yè)知識，掌握本領，培養(yǎng)他們成為堪當時代大任的能工巧匠。因此，為了更好地建設課程思政體系，高校要了解“紅色基因”的屬性特征，深入挖掘和梳理各門學科中蘊含的傳承“紅色基因”的思想政治教育資源，將之融入各學科各專業(yè)的教學實踐中，使之與學科知識和專業(yè)技術并行；基于這些屬性挖掘本地紅色資源，把本地的“紅色基因”注入特色專業(yè)課程中，形成專業(yè)課程思政體系。

二、物流類專業(yè)與“紅色基因”融合的“五進育人”教育體系構建

高職院校是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代學徒、能工巧匠等高技能型職業(yè)人才的搖籃，更是現(xiàn)代物流類專業(yè)大學生接受思想政治教育的主陣地。但是目前高職院校物流類專業(yè)的知識體系結構與思政教育體系結構缺乏高效銜接，因此，急需高職院校建立有效的課程思政教學體系，以完善物流類專業(yè)職業(yè)教育，培養(yǎng)出既有物流專業(yè)知識與技能又具備比較高的思想政治素養(yǎng)的能工巧匠，培養(yǎng)高技能人才。廣西物流職業(yè)技術學院以傳承“紅色基因”為切入點，探索“五進育人”的課程思政教學模式，構建特色鮮明的“紅色基因”融合專業(yè)教育的“五進育人”課程思政教育體系（如圖1所示），使“紅色基因”進教師團隊、進教學教材、進課堂教育、進實踐教育、進評價機制。以此全面提高大學生的思想政治素養(yǎng)和物流專業(yè)理論與技術知識水平，培養(yǎng)一支高思想政治素養(yǎng)和職業(yè)專業(yè)知識過硬的并具備工匠精神的高素質(zhì)現(xiàn)代學徒式物流人才隊伍。

（一）進教師團隊：構建“紅色基因”引領課程思政的教學團隊

課程思政教育的主要實施者是教師，教師團隊自身的“紅色基因”素養(yǎng)會影響課程思政教育的有效性與實用性。學校要培育教師團隊的“紅色基因”理念，將“紅色基因”融入課程思政教學改革、教師團隊的建設上，筑牢教師紅色信念，引導物流類專業(yè)大學生傳承好“紅色基因”，并將之融入專業(yè)知識學習與實踐中。

教師團隊是當代大學生學習紅色文化的引航人、專業(yè)課程學習的引路人、“紅色基因”的傳承人，因此要建設一支由思政教師、專業(yè)課程教師、企業(yè)指導員組成的教師團隊，對學生進行“全員育人、全程育人、全方位育人”。思政教師根據(jù)學情指導專業(yè)課程教師開展紅色文化學習，提供思政理論元素和教育方法；專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)知識與豐富的教學經(jīng)驗負責將“紅色基因”元素融入專業(yè)課程知識教學中。具體來說，思政教師側(cè)重于分析不同專業(yè)的特點，并挖掘與專業(yè)可融合的“紅色基因”元素，以及當?shù)亍凹t色基因”元素；專業(yè)教師和企業(yè)指導員重點把“紅色基因”元素融入專業(yè)理論與實踐內(nèi)容中，并實施教學。比如，物流管理專業(yè)中的分揀實訓教學，思政教師根據(jù)教學與實訓內(nèi)容，從紅色教育資源庫中選擇有關一絲不茍、認真嚴謹?shù)墓适绿峁┙o專業(yè)教師和企業(yè)指導員，讓他們將之融入教學實踐中，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神。思政教師和專業(yè)課程教師、企業(yè)指導員共同挖掘、研究與專業(yè)及其對應的企業(yè)生產(chǎn)有關的思想政治教育資源，建立與專業(yè)課程對應的“紅色基因”資料庫。從而方便專業(yè)教師在教學活動中將專業(yè)理論知識、實訓知識和“紅色基因”中的愛國精神、艱苦奮斗精神、工匠精神等融合，引導職業(yè)院校物流類專業(yè)學生樹立愛國愛黨的價值觀和樂于奉獻的精神。

（二）進教材：通過黨在各個歷史時期的事例把“紅色基因”引進教材

在課程思政體系建設中，學校要建立融入“紅色基因”元素的專業(yè)知識結構體系，把“紅色基因”注入教材中，幫助學生認識專業(yè)知識中蘊含的“紅色基因”元素，并在吸收專業(yè)知識的過程中潛移默化地滋養(yǎng)紅色文化，形成思想政治意識和社會主義核心價值觀。

其具體的方法是通過將體現(xiàn)“紅色基因”的事跡融入教學資料中，在教學過程中又以小故事的形式講述，在相關的知識點中融入“紅色基因”元素，利用圖片和視頻等形式編寫課程思政教育課件，進行“全程育人”，比如將解放戰(zhàn)爭時期解放軍后勤保障部隊帶領軍民運送物資的典型事例融入《物流專業(yè)中的倉儲與配送管理》教材第二章配送管理的內(nèi)容中，在教材內(nèi)容中以案例的形式展示戰(zhàn)時物資倉儲管理、配送和轉(zhuǎn)移的事跡和方式；在相應的課堂教學PPT中，利用解放軍后勤保障部隊帶領軍民運送物資的圖片、電影場景等來引導學生思考如何大規(guī)模、寬范圍進行倉儲、配置、運送、分發(fā)物資，以及中國共產(chǎn)黨領導下的解放區(qū)在艱難的條件下為什么能高效地把物資送到前線，并在剛?cè)〉脛倮男陆夥艆^(qū)迅速建立物資供應系統(tǒng)來有序地管理、配送物資，為解放戰(zhàn)爭取得最后勝利做出貢獻，從而使學生深刻理解中國革命能夠取得勝利的根本原因，弘揚其中的革命精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與革命精神。

“物流”領域天生蘊涵的協(xié)作思想與當前提倡的合作共贏理念相通；協(xié)作、合作正是“團結一切可以團結的力量”的詮釋。今天人們通過網(wǎng)絡平臺購買各種各樣的商品，無論是千里之外的還是同城的，幾乎都能在兩三天內(nèi)收到，同城的商品甚至做到了即時配送。可見，物流是一種多區(qū)域、多領域、多渠道的合作行業(yè)，它需要合作、協(xié)同，這就要求業(yè)者有大局意識和服務意識。這正與我們黨的全心全意為人民服務的思想和工作作風相一致，因此在構建教學資料庫時，利用中國共產(chǎn)黨在各個歷史時期的事例作為教學案例，解讀物流專業(yè)課程知識，以故事、小探究的形式注入“紅色基因”，潛移默化地教育學生、感染學生，從而更好地培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

（三）進課堂：發(fā)揮教學主渠道作用把“紅色基因”引進課堂

課堂是教學的主渠道，教師把“紅色基因”引進課堂，在課程講授中結合教學內(nèi)容講解紅色精神，開展課堂思政教育活動。這既能促進學生掌握專業(yè)知識技能，又能在青年學生血脈中注入“紅色基因”。

課程思政課堂建設的目的是結合專業(yè)知識教學，將專業(yè)領域或者其他領域具有“紅色基因”的人物、事跡、精神融入課堂，用鮮活的生活化的語言講述紅色故事、紅色精神，讓學生愿意聽、記得住，從而提升教學質(zhì)量。例如，在理論課《物流運輸組織與管理》“物流運輸概述”主題課中，結合課程內(nèi)容中的物流運輸、運輸方式知識點，將湘江戰(zhàn)役后勤物資供給與運輸?shù)墓适轮畜w現(xiàn)的革命精神和工匠精神融入課程知識體系教學中，讓學生切身感受到不怕困難、勇于擔當?shù)蔫F血將士精神，教育學生保持刻苦奮斗、頑強拼搏的優(yōu)良作風，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。在課堂講授專業(yè)課程“物流管理者職業(yè)要求”知識點時，結合現(xiàn)代物流職業(yè)要求，將廣西物資集團老一輩勞動模范數(shù)十年如一日在為廣西建設調(diào)撥物資中體現(xiàn)的腳踏實地、積極創(chuàng)新的精神融入課堂講授中，引導學生思考如何發(fā)揮自身所學的物流專業(yè)優(yōu)勢，為全國物流行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻自己的專業(yè)力量，在物流業(yè)崗位上實現(xiàn)自我目標和理想。教師要結合專業(yè)優(yōu)勢開展課程思政教育活動，將紅色精神融入專業(yè)理論知識和實踐知識中進行講解，提高教育的時效性和有效性，并在課堂上以更加靈動的方式傳承“紅色基因”，引導學生深入思考專業(yè)課程的學習目的和自己的職業(yè)選擇，從而科學合理地規(guī)劃自己的人生。

（四）進實踐：開展形式多樣的學生深度參與、體驗的課程思政實踐活動

實踐教學既是對課堂教學的補充，又是課程思政教育的重要環(huán)節(jié)，對大學生磨煉意志、涵養(yǎng)道德素養(yǎng)具有重要作用。因此學校要豐富課程思政教育內(nèi)容，不斷完善課程思政體系，并將“紅色基因”融入課程思政實踐環(huán)節(jié)，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。學校要鼓勵學生深度參與、體驗紅色文化活動，培育紅色文化精神；組織學生參觀紅色基地，緬懷革命烈士，重溫黨的歷史；邀請英模進校宣講先進事跡，傳播紅色文化，永葆紅色精神；開展紅色文化創(chuàng)作大賽、紅歌文藝活動等多形式的實踐活動，促使學生深度體驗和感知紅色精神。其具體形式如圖2所示。

比如，學院組織學生走進百色起義紀念園，參觀百色起義紀念館、紀念碑、紅軍橋、百色起義英雄雕塑園、鄧小平手跡碑林、銅鼓樓廣場、右江民族博物館，要求學生在參觀后進行分組討論，談一談各自的心得體會。學校開展學“四史”教育活動，組織學生舉辦紅色文化演講比賽。學生在實踐中得到紅色文化的熏陶，自覺做“紅色基因”的傳承者和傳播者。又如，學院根據(jù)物流交通專業(yè)特色，以“紅色創(chuàng)作”為主題，舉辦運輸工具模型創(chuàng)作大賽。學生在創(chuàng)作中深刻領會革命精神，并通過藝術作品展現(xiàn)紅色文化。這能夠很好地培養(yǎng)學生實事求是、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、積極進取的職業(yè)精神，真正地將“紅色基因”與專業(yè)實踐內(nèi)容相融合，使學生在潛移默化中培養(yǎng)紅色素養(yǎng)，提高思想品質(zhì)，提高學生的專業(yè)認同感和社會責任感，為將來參加社會主義現(xiàn)代化建設做好充分準備。

（五）進評價機制：抓緊最后關卡，制定雙向評價機制

評價是衡量課程“紅色基因”思政建設成效的重要環(huán)節(jié)。學院采用雙向評價機制建立“紅色基因”融入專業(yè)教學的課程思政評價系統(tǒng)，檢驗教學效果，并幫助教師根據(jù)評價結果進一步完善教學內(nèi)容和教學方法。其雙向評價如下：一方面，建立教師課程思政評價機制，確立考核評價細則考評指標和評優(yōu)機制，激發(fā)教師開展課程思政的內(nèi)在動力。在具體實施中，學校通過開展關于課程思政的問卷調(diào)查了解教師在教學中是否圍繞專業(yè)知識開展“紅色基因”教育的情況。另一方面，構建符合校情的課程思政評價體系，對學生的專業(yè)知識和“紅色基因”教育的掌握情況進行全面考查評價。其主要包括“紅色基因”思政內(nèi)容在考試內(nèi)容中體現(xiàn)程度以及學生日常行為表現(xiàn)的德育考核。比如，考勤情況、課堂參與情況，或者結合學生在小組合作訓練或者共同完成項目中的表現(xiàn)等，促進學生更好地學習和實踐，從而提升學生自我綜合素養(yǎng)。

學校建立了基于“紅色基因”的雙向評價機制，將“紅色基因”融入專業(yè)課程思政評價指標中，并從教學目標、教學內(nèi)容與過程、教學方法與狀態(tài)、教學效果、教學設計與課程資源五個方面設定考核指標。比如，教學目標方面，將體現(xiàn)因材施教與課程思政目標的實現(xiàn)、“三全育人”情況、課程思政目標納入人才培養(yǎng)方案以及課程和考試情況作為評價指標；教學效果評價方面，選取“使學生具備社會主義核心價值觀，培育擔當意識，樹立求真務實、‘四個自信”“增加思政課感染力，提高學生參與度”“課堂氣氛活躍”“社會實踐活動參與度高”“學生學習成效、成績分析及教師評學”“學生認為課程的思政精神與理論體現(xiàn)”“教學督導聽課評價、教師互評的師德師風評價”“課程考核方式合理性，例如采用試卷考核、課程報告、小論文等”等指標，全面考查學生對理論和實踐知識的掌握程度。

綜上所述，學校要從教師團隊、教學教材、課堂教育、實踐教育和評價機制五個方面構建傳承“紅色基因”的課程思政體系，教師要深入挖掘“紅色基因”教育資源，并將其與專業(yè)課程相結合，樹立專業(yè)知識教育和“紅色基因”培養(yǎng)相統(tǒng)一的思政教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧?/p>

參考文獻

［1］劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構的理論研究［J］.中國高等教育，2017（Z3）.

［2］鄧艷君.“紅色基因”融入課程思政建設的三重路向［J］.思想教育研究，2021（2）.

［3］張玥.紅色文化精神融入高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（32）.

［4］姜波.高職院校課程思政建設的實踐探索：以《現(xiàn)代物流管理》為例［J］.物流科技，2020（43）.

注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“行業(yè)特色高職院校課程思政體系的探索與研究——以廣西物流職業(yè)技術學院為例”（GXGZJG2021B117）的研究成果。

作者簡介：朱海強（1969— ），廣西博白人，博士，廣西物流職業(yè)技術學院正高級經(jīng)濟師，研究方向為馬哲和職業(yè)教育研究；

周曉蓉（1977— ），廣西全州人，博士，廣西財經(jīng)學院工商管理學院副教授，研究方向為物流工程與管理、工程智能與信息技術管理研究。

（責編 盧建龍）