淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式

師琦琦 師敏

摘要：成長(zhǎng)型思維模式能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。為將成長(zhǎng)型思維模式的作用發(fā)揮到極致，教師首先要為學(xué)生提供良好的利用成長(zhǎng)型思維模式的環(huán)境，掌握培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；成長(zhǎng)型思維；培養(yǎng)方式

教師在教學(xué)中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的學(xué)生：一種學(xué)生思維活躍，能夠跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，積極回答課堂問(wèn)題，主動(dòng)參與到課程中，積極與教師互動(dòng)，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，課堂活躍度較高；另一種學(xué)生比較沉默寡言，回避教師的提問(wèn)，很少主動(dòng)參與到課堂中，面對(duì)困難選擇自行解決，無(wú)法主動(dòng)尋求教師解決疑惑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要了解不同思維模式的意義和作用，了解不同學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)做出的反應(yīng)，分析固有型思維模式與成長(zhǎng)型思維模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。

1 ? 區(qū)別成長(zhǎng)型思維與固有型思維

具備成長(zhǎng)型思維模式的人認(rèn)為，有難度的工作可以提升他們的智力和能力。具備成長(zhǎng)型思維模式的人傾向于選擇能夠幫助他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)新技能的目標(biāo)（即便他們最開(kāi)始可能失?。诿鎸?duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，能夠堅(jiān)持更久并秉持樂(lè)觀的態(tài)度。培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要元素。小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的人生具有引導(dǎo)作用，因此要注重培養(yǎng)小學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)后天培養(yǎng)提升自身能力，由于不同學(xué)生的性格特征和資質(zhì)不同，提升能力的方式也不同。因此，教師要明確培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的重要性，因?yàn)槌砷L(zhǎng)型思維模式能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

與成長(zhǎng)型思維模式相比，擁有固有型思維模式的人則難以相信后天培育出來(lái)的能力，持有固有型思維模式的學(xué)生堅(jiān)信天賦是天生的，這類學(xué)生無(wú)法正視困難和挑戰(zhàn)，遇到困難時(shí)容易逃避。部分小學(xué)生由于理解能力欠佳，無(wú)法理解語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和文章，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而放棄學(xué)習(xí)這一科目，甚至有些學(xué)生從小學(xué)時(shí)便開(kāi)始放棄學(xué)業(yè)，認(rèn)為自身缺乏學(xué)習(xí)的天賦，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。因此，小學(xué)教師要觀察小學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)小學(xué)生的動(dòng)作行為判斷其思維模式，從而培養(yǎng)小學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 ? 培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，勇于面對(duì)挫折

固有型思維模式容易為小學(xué)生帶來(lái)消極情緒。大多數(shù)情況下，固有型思維模式并非一直影響學(xué)生的情緒。然而，當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)，固有型思維模式則會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生消極心理，自暴自棄，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能力是先天賜予的。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決眼前的困難時(shí)，通常會(huì)開(kāi)始自我懷疑，認(rèn)為自己是一個(gè)“失敗者”，不斷否定自身的能力，認(rèn)為自身是無(wú)能的、挫敗的。固有型思維模式的學(xué)生沉浸在固定的想法中，認(rèn)為自身能力不足，因此無(wú)法勇敢面對(duì)困難，面對(duì)挫折的時(shí)候容易退縮。運(yùn)用固有型思維模式的學(xué)生容易產(chǎn)生消極和抑郁情緒，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生日后的發(fā)展帶來(lái)了不利影響。相比之下，成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生能夠勇敢面對(duì)困難和挫折，即使產(chǎn)生消極情緒也會(huì)盡快調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)挫折，吸取失敗的教訓(xùn)，重新整理好心情，分析失敗的原因。成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生擁有樂(lè)觀積極的心態(tài)，勇于戰(zhàn)勝消極情緒，從而提升自身能力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極心理，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一類的理科時(shí)，極易陷入固有型思維中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。相比之下，成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生則習(xí)慣迎難而上，認(rèn)為通過(guò)后天努力能夠取得突破，相信自身能力。具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生會(huì)經(jīng)常肯定自己，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，拒絕標(biāo)簽化，能夠積極面對(duì)失敗的經(jīng)歷，擁有樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生思維

采用固有型思維模式的學(xué)生較成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而非學(xué)習(xí)效率。當(dāng)其學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，便容易產(chǎn)生消極心理，影響學(xué)習(xí)效率。固有型思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)墨守成規(guī)，以課本內(nèi)容為主，通過(guò)死記硬背的方法提升自身的能力。固有型思維模式的學(xué)生過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)心態(tài)。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)效率，以提升自身的學(xué)習(xí)能力為主，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，善于運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握課堂知識(shí)。運(yùn)用成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生善于探索不同的領(lǐng)域，思維模式活躍。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。成長(zhǎng)型思維模式能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2.3提升學(xué)生的交際能力，構(gòu)建和諧社會(huì)

固有型思維模式的學(xué)生通常會(huì)回避社交場(chǎng)合，過(guò)度在意他人的評(píng)價(jià)，回避同學(xué)之間的交往，容易產(chǎn)生回避型人格。持有固有型思維模式的學(xué)生，在與人交往的過(guò)程中過(guò)于在意他人的反饋，當(dāng)對(duì)方表現(xiàn)冷淡時(shí)，固有型思維的學(xué)生容易產(chǎn)生自我懷疑，嚴(yán)重影響了自身的生活和質(zhì)量。成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生則更加注重自身的感受，能夠從他人的評(píng)價(jià)中提升自己及自身的學(xué)習(xí)能力，這一類學(xué)生提倡共同進(jìn)步、共同努力。由于成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生與固有型思維模式的學(xué)生之間存有較大的差異，教師更要了解不同學(xué)生之間的性格特征，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征為學(xué)生制訂專門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃，從小培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

3 ? 培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的方法和措施

為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教師要密切觀察學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而判斷學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1教師要首先改變思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維

為培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，教師要改變自身的思維模式，以發(fā)展和成長(zhǎng)的眼光看待每位學(xué)生，改變以往的思維模式和教學(xué)方法，平等地對(duì)待學(xué)生。以往的教師通常以固有型思維模式來(lái)評(píng)判和教育學(xué)生，營(yíng)造充滿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)將學(xué)生分為三六九等，偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，從而放棄學(xué)習(xí)。固有型思維模式的老師在教學(xué)時(shí)過(guò)于堅(jiān)持以往的教學(xué)內(nèi)容，拒絕更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到新知識(shí)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。固有型思維模式的教師認(rèn)為自身是一個(gè)完美整體，認(rèn)為天賦決定一切，難以接受后天的培養(yǎng)，堅(jiān)持單一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)消極心理，過(guò)于在意他人的評(píng)價(jià)和目光，逐步養(yǎng)成固有型思維。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，教師要改變自身的思維模式和教育方式，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。教師通過(guò)改變教學(xué)模式，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)技巧，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維。成長(zhǎng)型思維模式的教師能夠平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極心態(tài)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征和性格，為學(xué)生制定專門(mén)的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，鼓勵(lì)學(xué)生直面困難，從而解決問(wèn)題。

3.2掌握培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，教師要全面了解學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的行為和性格為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生秉持積極樂(lè)觀的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生要有面對(duì)困難的勇氣，幫助學(xué)生解決困難，與學(xué)生共同進(jìn)步。教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生努力的重要性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力解決困難時(shí)，教師要不吝嗇夸獎(jiǎng)，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和辛苦，避免過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候迎難而上，避免學(xué)生產(chǎn)生逃避心理。教師要讓學(xué)生了解困難的意義，而適當(dāng)?shù)睦щy能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展和進(jìn)步具有積極的作用。面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，避免學(xué)生退縮，要鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的能力。與此同時(shí)，教師要與學(xué)生共同解決問(wèn)題，共同進(jìn)步，給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和贊美，讓學(xué)生明白努力的重要性，讓學(xué)生在努力之后獲取答案，讓學(xué)生明白努力的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)課文的意義和內(nèi)容，摒棄以往死記硬背的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠明白后天努力的重要性，逐漸形成成長(zhǎng)型思維。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，讓學(xué)生了解成長(zhǎng)型思維模式的意義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天努力的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到后天努力能夠彌補(bǔ)先天的不足，從而提升自信心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視對(duì)課文的理解，以掌握學(xué)習(xí)方法為主，逐漸改變固有型思維，建立成長(zhǎng)型思維模式。通過(guò)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)懼失敗，擁有樂(lè)觀積極的心態(tài)，能夠更加從容地面對(duì)困難，迎難而上，為日后的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，成長(zhǎng)型思維模式能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系2021年度天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《針對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)策略的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：TS[2021]GH9）階段性研究成果。