周強

摘要：中職學(xué)?！督饘偌庸づc實訓(xùn)》課程當(dāng)中，學(xué)教評一致性指向要明確，教學(xué)目標(biāo)要一致；學(xué)教評的過程要以生為本，無論是教師的教還是師生的評，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長服務(wù)，讓學(xué)生能夠在理實一體化教學(xué)當(dāng)中金屬加工與實訓(xùn)核心素養(yǎng)獲得提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！督饘偌庸づc實訓(xùn)》課程；“學(xué)教評一致性”；思考

學(xué)教評一致性關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的一致性。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生的評要能夠統(tǒng)籌安排，以一個協(xié)調(diào)完整的整體來促進學(xué)生《金屬加工與實訓(xùn)》學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的整體提升。學(xué)生的學(xué)和師生的評價要貫穿教學(xué)過程的始終，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程的時候，要以教學(xué)目標(biāo)為基調(diào)，以模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)螺旋開展金屬加工與實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動之后，能夠在階段性評價中對自身的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)能力有客觀而清醒的認(rèn)知，從而能夠再進一步的學(xué)習(xí)活動中及時調(diào)整自己，使學(xué)習(xí)效果清晰可視。

一、學(xué)生的學(xué)、教師的教以及課程的評價要指向明確，要具有教學(xué)目標(biāo)的一致性。

學(xué)教評一致性的中職金屬加工與實訓(xùn)教學(xué)，首先需有目標(biāo)一致性的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)以及評價任務(wù)。只有目標(biāo)指向一致，才能讓學(xué)生在教師確立的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中有針對性地達成教師所布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并通過教學(xué)評價檢測學(xué)生是否達標(biāo)，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)教評一致性的核心鏈條，起著導(dǎo)航和引擎的作用，在各個環(huán)節(jié)授課當(dāng)中有著決定性的統(tǒng)領(lǐng)作用。教師首先要根據(jù)新課標(biāo)以及教材教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的要求確定單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也要與教師確定的教學(xué)目標(biāo)保持完全一致，要以學(xué)生會學(xué)學(xué)會為目的，而評價要求檢測學(xué)生是否會學(xué)是否學(xué)會，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《金屬材料的硬度》一節(jié)授課前，教師在結(jié)合教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對本課教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)之后，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互映照，保持一致?；诖送桨凑战虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價要求，讓師生的評價以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在設(shè)計同步評價方式的時候，不僅可以有口語類評價還可以有紙筆類評價以及操作實踐類等形成性評價和階段性評價，讓學(xué)生通過對金屬材料的硬度知識建構(gòu)掌握基礎(chǔ)理論知識，并學(xué)會拓展應(yīng)用。

二、學(xué)教評一致性要以生為本，以學(xué)定教，在板塊式交疊進行的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)教評的主體是學(xué)生，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行都要以生為本，根據(jù)學(xué)生的實際能力選擇學(xué)教評教學(xué)策略。學(xué)校評三者之間要在板塊式學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中交疊進行，教學(xué)評價實時穿插到教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，在具體的板塊學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中實時檢測學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達成度進行“對標(biāo)性”的評價。如《退火和正火》一節(jié)教師在預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案的時候，首先要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次和基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的不同，結(jié)合教學(xué)大綱以生為本確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的不同確定課堂使用的教學(xué)策略。作為傳統(tǒng)四把火之二的退火和正火由于保溫后的冷卻方式不同，在對工件進行預(yù)備熱處理之后的性能也不同。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過個體思考和小組合作相結(jié)合、多媒體輔助課堂授課、動手進行資料的收集整理分析推理等等不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感知退火和正火組織性能的不同和使用區(qū)域。而在不同板塊的教學(xué)進程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)、教師的教是實時生成相互交疊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)教師的教學(xué)目標(biāo)，課堂評價對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這種動態(tài)板塊式教學(xué)相互交疊，教師的指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)評價也為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，突出體現(xiàn)了教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向建構(gòu)完成度，學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)能力，獲得了實實在在基礎(chǔ)知識的同時讓關(guān)鍵能力和必備品格得以成長。

三、理實一體化教學(xué)助力學(xué)教評一致性學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

《金屬加工與實訓(xùn)》課程的特殊性決定著本門課程的授課方式勢必要由理論知識的講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。以理實一體化教學(xué)助力學(xué)教評一致性教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生將理論知識延伸運用到實踐操作當(dāng)中，實現(xiàn)縱向遞進深化，在交叉環(huán)扣當(dāng)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師以任務(wù)驅(qū)動取向引導(dǎo)學(xué)生進行模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下讓理實一體化教學(xué)以學(xué)教評一致性的教學(xué)策略完成遞進、交叉、同心圓等多重關(guān)系的構(gòu)建。理實一體化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的組成由遞進交叉式的學(xué)教評一致性教學(xué)策略進行組織，相互滲透、交融共生。如在《金屬熱加工基礎(chǔ)》模塊中的《焊接》這一節(jié)理論知識學(xué)習(xí)完成之后，教師確定實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)習(xí)活動展開的過程當(dāng)中，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的焊接知識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的診斷和嵌入式評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在節(jié)點評價中獲得量規(guī)評定。這樣的學(xué)教評一致性評價對學(xué)生的焊接實操能力進行了恰當(dāng)?shù)拿枋龊透?，能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整和改進。

總之，中職學(xué)校《金屬加工與實訓(xùn)》課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)教評一致性教學(xué)策略的應(yīng)用讓學(xué)生在指向目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)模塊當(dāng)中最大限度發(fā)展自己的核心素養(yǎng)能力，既掌握金屬加工理論知識，又能通過運用理論知識展開實訓(xùn)，真正獲得職業(yè)技能。

參考文獻：

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