劉浩東 戴京濤 韓莉 董世康

摘?要：文章針對軍隊院校航空機務(wù)類軍士專業(yè)的培養(yǎng)特點，以“航空材料及熱處理”課程內(nèi)容為載體，瞄準學員培養(yǎng)目標，從課程改革的總體思路、方法路徑、內(nèi)容要點、課程思政等幾個方面，對“航空材料及熱處理”課程改革進行了探討和初步實踐，本文可為軍隊院校任職崗位主干課程的改革和建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：航空材料及熱處理；課程改革；航空機務(wù)；軍士培養(yǎng)；課程思政

院校實施教學轉(zhuǎn)型和改革的核心應(yīng)當是教學內(nèi)容的改革，教學內(nèi)容必須要滿足人才培養(yǎng)目標需求，如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)模式改革，準確把握院校教育與任職崗位之間的需求關(guān)系，科學構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系，亟須進行相應(yīng)的研究和探索。眾所周知，隨著艦載航空裝備的發(fā)展，材料技術(shù)已成為影響裝備發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，而航空裝備保障人員對航空裝備結(jié)構(gòu)材料相關(guān)的知識和技能儲備，也已成為制約現(xiàn)役飛機維護和保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“航空材料及熱處理”課程是專業(yè)大綱中規(guī)定的任職崗位主干課程。課程教學內(nèi)容主要包含材料的基本原理，材料的性能特點、用途及熱處理加工工藝等?！昂娇詹牧霞盁崽幚怼闭n程具有基礎(chǔ)性、理論性、應(yīng)用性這三大特點［12］。其基礎(chǔ)性的特點在于該課程為高等學校機械類專業(yè)和相關(guān)課程的前導基礎(chǔ)，同時也是實際機械加工中必不可少的環(huán)節(jié)；而其理論性的特點就在于其基礎(chǔ)性理論（金屬學）絕大部分為微觀層面和假想層面的推導，而這些微觀和假想層面的理論又是課程的整體理論依據(jù)；其應(yīng)用性的特點在于該課程所講授的實操方法是零件加工的主要手段，同時也是改變材料結(jié)構(gòu)和性能的主要工藝，雖然在日常崗位工作中比較常見，但卻也較容易被忽視。目前，“航空材料及熱處理”課程的內(nèi)容過多地局限于傳統(tǒng)金屬材料知識，對復(fù)合材料、隱身吸波材料、高分子材料及有關(guān)新型材料的知識幾乎沒有涉及；對傳統(tǒng)材料加工方法敘述得過多、過細，而對材料的先進工藝及加工技術(shù)講授得太少；對現(xiàn)役飛機上所用的先進結(jié)構(gòu)材料涉及較少，而對飛機所用老舊傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)材料介紹較多，同時，該課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，概念繁多且較為抽象。傳統(tǒng)的課堂講授中，單向式灌輸?shù)慕虒W方法過于死板，學員缺乏實踐，理論與實際相脫節(jié)，因此，根據(jù)目前全軍院校轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要和轉(zhuǎn)型建設(shè)特點，對于“航空材料及熱處理”課程，必須有針對性地進行課程改革，拓寬基礎(chǔ)，強化專業(yè)意識，加強實踐能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學效果。構(gòu)建適應(yīng)軍隊轉(zhuǎn)型需要的教學內(nèi)容體系，滿足艦載航空裝備保障人才培養(yǎng)需求。

一、改革總體思路設(shè)計

按照“打牢基礎(chǔ)、著眼發(fā)展、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力”的原則，構(gòu)建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系，加大課程教學內(nèi)容的整合力度?！昂娇詹牧霞盁崽幚怼闭n程為專業(yè)主干課程，經(jīng)過課程建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、知識復(fù)合、能力復(fù)合、經(jīng)歷復(fù)合，具有鮮明的航空裝備保障特色的課程團隊；構(gòu)建適應(yīng)部隊崗位需要，有利于崗位合格人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；建立起功能完善、方式多樣、適應(yīng)課程教學需要的實踐教學平臺。把課程建設(shè)成為海軍航空機務(wù)維修專業(yè)保障特色鮮明、任職教育優(yōu)勢明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

結(jié)合所在學校航空機務(wù)類專業(yè)學員的任職崗位特點，強調(diào)學以致用，糾正理論脫離實際的傾向，培養(yǎng)學員運用理論解決實際問題的能力，以適應(yīng)用人單位要求和學員個性發(fā)展的需求［3］；變革灌輸式教學模式，倡導學員為主體、學習領(lǐng)域課程為導向的教學模式［4］，探索一種新型的教學模式和學習方式。

作為突出任職能力培養(yǎng)課程的主干課程，課程內(nèi)容體系應(yīng)緊密結(jié)合部隊任職崗位的實際需求，在設(shè)計上應(yīng)力圖體現(xiàn)“理實一體”，強調(diào)“做中學”，彰顯學員主體地位，發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢。

（一）任務(wù)驅(qū)動，凸顯學以致用

課程內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)役艦載機不同結(jié)構(gòu)材料的損傷修理任務(wù)為牽引，緊緊圍繞航空機務(wù)類崗位軍士學員的人才培養(yǎng)目標，在任務(wù)分析和任務(wù)實施過程中充分發(fā)揮學員主體作用，強調(diào)學以致用，在任務(wù)實施過程中學會知識及應(yīng)用、掌握方法和技能，真正做到“任職崗位需要什么，課程教學體系就包含什么”，實現(xiàn)學員從院校教育到崗位任職的無縫銜接與圓滑過渡。

（二）面向?qū)崙?zhàn)，崗位任職特色鮮明

課程應(yīng)從如何維修艦載機結(jié)構(gòu)材料損傷的角度出發(fā)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，組織課程內(nèi)容，邏輯性強，便于形成崗位任職必需的基礎(chǔ)能力。應(yīng)著力揭示不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成系統(tǒng)的材料運用與結(jié)構(gòu)損傷維修工程理念。圍繞工程材料學專業(yè)背景、目的，把實際中真實的情境加以典型化處理，形成實際的案例，供學員思考分析和決斷，并通過獨立研究和相互討論的方式解決案例問題［56］。

課程內(nèi)容應(yīng)力求體現(xiàn)現(xiàn)役艦載機結(jié)構(gòu)材料的基礎(chǔ)知識，適度超前增加五代隱身飛機的先進結(jié)構(gòu)材料，做到現(xiàn)有崗位與未來發(fā)展的統(tǒng)一。引入部隊裝備的實際損傷案例，通過分析損傷機理，闡明修理工藝、法規(guī)中的有關(guān)規(guī)定。在課程實施上倡導自主學習，注重理論聯(lián)系實裝，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學員全面發(fā)展。

（三）注重育人，課程蘊含思政底紋底色

課程應(yīng)通過案例分析、視頻演示、分組討論等多種方法手段，使課程內(nèi)容與思政元素達到有機融合，并以課程專業(yè)內(nèi)容底色的形式展現(xiàn)，從而一方面避免思政元素浮于表面，造成教學內(nèi)容和課程思政元素“兩張皮”，導致課程思政育人的效果甚微；另一方面也避免思政元素過度植入，生搬硬套，導致專業(yè)課程內(nèi)容和授課目標難以完成，真正做到課程思政內(nèi)容的潤物細無聲式浸透。

二、改革方法路徑

面向航空裝備典型結(jié)構(gòu)材料的“航空材料及熱處理”課程改革的研究方法主要有逆向調(diào)研反饋法、實裝虛擬修理法和教育實驗法。研究重點主要有兩處，一是注重調(diào)研和梳理艦載機的結(jié)構(gòu)設(shè)計情況、應(yīng)用訓練情況和主機廠生產(chǎn)全過程，這應(yīng)作為本課程改革的研究基礎(chǔ)；二是應(yīng)注重探索教學實踐中進行實戰(zhàn)化情景設(shè)置的途徑，這應(yīng)是本課程改革的研究重點。主要包含以下三點：

（一）實地調(diào)研與查閱文檔相結(jié)合，深入刻畫改革研究背景

主要采用調(diào)查研究法，一是充分查閱各艦載機機型的相關(guān)設(shè)計輸出文檔和主機廠所，歸納構(gòu)建課程骨架體系，既確保課程體系包含艦載機的所有結(jié)構(gòu)材料，又確保各課程體系部分根據(jù)不同結(jié)構(gòu)材料的占比和維修性等因素而有所側(cè)重。

（二）分析艦載機應(yīng)用訓練情況，探索貼近實裝的實戰(zhàn)化課程體系改革

對目前部隊艦載機在應(yīng)用訓練工程中的結(jié)構(gòu)修理情況進行梳理，并通過充分查閱艦載機結(jié)構(gòu)修理方面的相關(guān)文檔，了解國內(nèi)外、軍內(nèi)外艦載機結(jié)構(gòu)修理的訓練方法和教學情況，研究探索課程體系的實戰(zhàn)化情景設(shè)置的理論依據(jù)和操作途徑。

（三）改革成果固化落實

一是通過撰寫課程改革研究報告，總結(jié)改革經(jīng)驗，為其余課程的教學改革提供借鑒。二是嘗試將研究成果應(yīng)用于教學之中，推進教學實施緊貼艦載機實裝結(jié)構(gòu)材料修理的深度“實戰(zhàn)化”改革。

三、改革內(nèi)容要點

“航空材料及熱處理”課程體系以“艦載機結(jié)構(gòu)材料損傷修理”這一軍士學員任職崗位工作的首要任務(wù)為導向，圍繞軍士學員的人才培養(yǎng)目標，采用院校教育與任職崗位培訓融合一體化的教學訓練體系設(shè)計的思路并注重思政融入，具體改革內(nèi)容如下：

（一）教學內(nèi)容融合重構(gòu)，強化海軍航空裝備保障特色

通過該課程教學，學員能夠掌握現(xiàn)役艦載機所使用的包括高性能鋁合金、鈦合金、先進復(fù)合材料、高強度合金鋼、耐高溫合金鋼、防腐蝕涂層與耐高溫涂層等結(jié)構(gòu)材料的性能特點，以及隱身飛機所使用的包括翼身融合結(jié)構(gòu)、隱身復(fù)合材料、隱身涂層等結(jié)構(gòu)材料的性能特點的基本知識，培養(yǎng)學員的專業(yè)業(yè)務(wù)能力、學習創(chuàng)新能力以及艦載機結(jié)構(gòu)材料的維修和保障方面的基本專業(yè)素養(yǎng)。使學員具備在以后工作中合理維護與修理艦載機結(jié)構(gòu)材料的能力，并通過結(jié)構(gòu)材料修理維護案例庫建設(shè)指導部隊外場維護，為學員畢業(yè)后的第一任職崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）著眼發(fā)展，兼顧艦載機艦基修理發(fā)展需求

隨著海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)的持續(xù)推進和新型航母的建設(shè)進度加快，海軍航空兵將被賦予藍水海軍的任務(wù)屬性，艦載機結(jié)構(gòu)材料的艦基維護和結(jié)構(gòu)損傷的艦基修理成為亟須解決的緊迫問題，本課程改革主要針對該任務(wù)背景和海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，在課程內(nèi)容中添加艦載機結(jié)構(gòu)材料在遠海長周期部署過程中的性能變化規(guī)律及維護修理約束等特點，并在實踐教學環(huán)節(jié)加入適應(yīng)艦基修理環(huán)境的先進技術(shù)和工藝，為艦載戰(zhàn)斗機艦基維修保障人才的培養(yǎng)創(chuàng)造先導條件。

（三）教學過程一體化設(shè)計，注重平臺資源建設(shè)

課程體系上，要構(gòu)建與“航空材料及熱處理”課程內(nèi)容相配套的信息化平臺資源，形成“紙質(zhì)教材、系列微課資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、開放MOOC資源”的“四合一”體系建設(shè)平臺，適應(yīng)軍士學員“教、學、做”的一體化教學過程，力求做到點、面兼顧，知識覆蓋廣，重點突出。

通過“四合一”教學體系，可以把陳述性表達無法取得良好效果的教學內(nèi)容更直觀生動地展示給學員，不僅可以提高學員的學習興趣，更加深了其對基本理論內(nèi)容的理解［7］。

（四）加強思政建設(shè)，提升課程育人效果

鑒于“航空材料及熱處理”課程在任職崗位課程中的重要地位，對其開展課程思政改革是十分必要的，并且該課程豐富的授課內(nèi)容為思政內(nèi)容的融入和開展提供了可行性。但是，要將思政元素巧妙地融合進課程中，并在教學過程中做到潤物細無聲地融入也具有一定的挑戰(zhàn)性，原因就在于該課程具有知識點多、內(nèi)容抽象、陳述性記憶性內(nèi)容較多、缺乏推理性等特點。以往教學過程中，課堂上處于教員講、學員聽的狀態(tài)，教員容易陷入平鋪直敘的僵局中，而學員容易注意力不集中，造成思政效果較差，很難達到預(yù)期的教學目的。因此本課題擬從分析教學&思政的科學切入點和設(shè)計課程思政效果評價體系兩方面入手，使思政元素真正成為課程專業(yè)教學的底紋底色。

為了使“航空材料及熱處理”課程能夠充分發(fā)揮思政教育的職責使命，在教學實踐過程中，授課教員需要從授課內(nèi)容和課堂組織形式兩方面入手，大力挖掘在授課各環(huán)節(jié)所蘊含的思政元素。

在授課內(nèi)容上，由于近些年在先進技術(shù)方面西方長期處于領(lǐng)先地位［8］，這就間接地使學員形成了西方文化優(yōu)于我國文化的錯誤想法。在思政教學的融入過程中，可以利用實踐教學的特色把我國源遠流長的傳統(tǒng)文化和古代工匠精神融合于課程教學中，使學員們通過學習可以更加堅定“四個自信”，增強“四個意識”，堅決做到“兩個維護”。

在課堂組織上，利用多媒體等教學資源，以相關(guān)的紀錄片（如《大國工匠》《大國重器》《感動中國》等素材）作為思政資源，通過介紹大國工匠方文墨、耿家盛、夏立等人的先進事跡，感受他們身上“精益求精”“對產(chǎn)品負責”的精神，以及我國的制造強國發(fā)展戰(zhàn)略，并分析當下存在的工匠精神缺失、技術(shù)荒等現(xiàn)實問題，從而引導學員思考機械制造在我國取得巨大發(fā)展成就過程中所起的重要作用，并使學員們產(chǎn)生作為炎黃子孫的強烈民族自豪感和對大國工匠們的敬仰之情，幫助他們樹立正確的“追星”標準。

（五）多樣性評價方式相結(jié)合，激發(fā)學員全程學習動力

在課程的考核評價方式上，應(yīng)改變以課終筆試成績作為學員課終成績唯一標準的傳統(tǒng)方式，應(yīng)將學員的出勤率、工作作風、創(chuàng)新能力、總結(jié)反思，以及實操規(guī)范和熟練度等諸多因素作為評價學員課程學習的綜合因素［9］。其中學員出勤率、工作作風、實操規(guī)范性和熟練度作為過程性考核，占比總成績的40%；反思總結(jié)的撰寫作為書面考核，占比10%；最終筆試成績作為課終性考核，占比50%。在這種課程的考核和評價方式中，過程性考核能夠切實保證學員在整個實習過程中的積極性和工作態(tài)度；書面反思考核不僅可以使學員掌握大綱要求的實操技能，可以從受眾的角度對在實操訓練過程中存在的問題和有可能優(yōu)化的環(huán)節(jié)進行反饋改革，而且通過自我總結(jié)，能夠在反思自身錯誤以及糾正的過程中加深對所學實操技能的記憶；而課終性考核能夠保證授課教員對課程考核的主導權(quán)和對學員學習能力評價的客觀性，從而使課程的評價既能激發(fā)學員的學習動力，又能保證評價結(jié)果準確反映學員的學習狀態(tài)和學習結(jié)果。

結(jié)語

隨著部隊裝備的快速發(fā)展和更新，作為部隊主體的軍士這一群體的專業(yè)素質(zhì)對部隊裝備發(fā)展建設(shè)和戰(zhàn)斗力的提升越來越重要，而部隊任職崗位對專業(yè)技能類軍士的專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。基于此，軍隊高等院校教學改革，尤其是主干專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型改革對專業(yè)技能類軍士的人才培養(yǎng)和軍士個體素質(zhì)的提升將具有越來越重要的作用和影響。本文主要結(jié)合“航空材料及熱處理”課程的特點，以課程內(nèi)容為載體，瞄準軍士學員培養(yǎng)目標，探索了“航空材料及熱處理”課程改革的總體思路、方法路徑、內(nèi)容要點等，并為課程思政的開展提供了一定的參考和素材，這些改革和探索內(nèi)容對于課程本身與時俱進的建設(shè)和軍士學員的專業(yè)培養(yǎng)均具有重要的意義。

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基金項目：山東省自然科學基金面上項目（ZR2022?ME217）；海軍航空大學教育理論研究課題

作者簡介：劉浩東（1986—?），男，山東淄博人，博士，講師，研究方向：航空裝備維修；戴京濤（1972—?），男，山東膠州人，博士，副教授，研究方向：航空裝備維修。