何雄偉

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐分析

0 引言

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)在高等職業(yè)教育中具有重要地位，由于當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)水平參差不齊，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單一的面對(duì)面地講授，難以適應(yīng)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，并且由于傳統(tǒng)式教學(xué)，教學(xué)方式單一，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，常常忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)模式被引入到普通學(xué)校課程之中有著其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景。本文通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于該門(mén)課研究現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)效果不佳之處，并結(jié)合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，希望能對(duì)高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作有所幫助。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為師生提供一個(gè)交流、共同發(fā)展和互動(dòng)的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻為主要載體進(jìn)行自學(xué)與討論并完成知識(shí)內(nèi)化這一過(guò)程，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程資源讓更多同學(xué)參與其中，并以此來(lái)提高自身能力水平。同時(shí)也能使老師從枯燥乏味課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，還可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將其靈活運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中去[1]。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程分為課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)與作業(yè)三個(gè)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師和學(xué)生共同參與。翻轉(zhuǎn)式教育模式下，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)主要是通過(guò)視頻或者微格教室來(lái)完成；而學(xué)生則以小組合作方式為主要形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究以及應(yīng)用實(shí)踐操作等活動(dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)式課堂的基本特點(diǎn)

2.1教學(xué)信息的明確化

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，理論結(jié)合實(shí)踐為重點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)而興起的新學(xué)科。在信息技術(shù)飛速發(fā)展中、計(jì)算機(jī)技術(shù)日益成熟之后以及信息時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯增強(qiáng)等背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)人們視野之中并得到廣泛關(guān)注。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，成為了教育界普遍歡迎的基礎(chǔ)教育形式之一。

以“教學(xué)信息發(fā)布”這一模塊為例，本課程在教師指導(dǎo)下通過(guò)PPT課件、多媒體等媒體工具進(jìn)行知識(shí)傳授。但由于高職計(jì)算機(jī)相關(guān)理論性較強(qiáng)，且應(yīng)用較多的是傳統(tǒng)模式授課方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容難以達(dá)到理想效果的現(xiàn)狀，因此會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育信息化要求和職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo);同時(shí)也存在一些問(wèn)題亟待解決與完善，如教學(xué)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性及針對(duì)化設(shè)計(jì)。

2.2教學(xué)視頻的碎片化

在這種新型課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，讓更多的人參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中來(lái);同時(shí)也可以促進(jìn)師生互動(dòng)和生生間交流與協(xié)作，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力、動(dòng)手操作能力以及科學(xué)探究精神水平，還能夠激發(fā)他們創(chuàng)新思維、鍛煉實(shí)踐技能并培養(yǎng)其良好素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行知識(shí)傳授和師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)課前視頻完成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流任務(wù)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)需求且適合他們的微課，并對(duì)每堂微課程分別講解重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法等問(wèn)題，來(lái)幫助高職高專(zhuān)生更好地學(xué)好高中化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)必修一的一門(mén)學(xué)科，從而達(dá)到以小見(jiàn)大、化繁為美。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主參與、互相啟發(fā)、師生互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，以此提高其積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力。而高職計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐課還是理論課，又與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多且難度系數(shù)較大時(shí)采用傳統(tǒng)“教師講+學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式難以達(dá)到良好效果，所以在高職院校開(kāi)展校本教研活動(dòng)顯得尤為重要[2]。

2.3教學(xué)流程的效率化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的角色進(jìn)行顛倒，讓他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在一定差異性， 傳統(tǒng)教學(xué)流程難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育改革發(fā)展需求;同時(shí)也容易出現(xiàn)“死記硬背”現(xiàn)象以及一些應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)重復(fù)較多而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理等問(wèn)題。實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。在高職高專(zhuān)課程實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果，通過(guò)視頻輔助或提問(wèn)方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)與分析可以讓更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及動(dòng)手操作能力等方面發(fā)揮作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)技術(shù)進(jìn)行模擬練習(xí)和問(wèn)題輔導(dǎo)相結(jié)合等形式對(duì)學(xué)生自主探究性活動(dòng)及合作探索式解決問(wèn)題、分析解決相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去;最后通過(guò)案例教學(xué)法將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)、讓同學(xué)們積極參與討論并發(fā)表自己的看法，提高了課程實(shí)訓(xùn)能力。

教學(xué)流程的效率化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課程相比較，在一定程度上能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用以“5+1”為核心內(nèi)容的混合式框架進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并引入新技術(shù)。通過(guò)以4個(gè)單元為時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)組織不同形式及層次、不同類(lèi)型課程之間相互聯(lián)系和合作探究活動(dòng)過(guò)程形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在課前通過(guò)視頻、文檔等資源來(lái)學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也提高了教師自身能力和授課技巧，讓他們能夠更好地完成課程任務(wù)以及培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為一門(mén)新興學(xué)科是我國(guó)高等教育發(fā)展的前沿陣地之一。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前視頻自學(xué)來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的獲取、問(wèn)題解決以及綜合訓(xùn)練。在這一過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作交流解決問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外還激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維等潛能并提升其整體素質(zhì)水平，另外還能幫助提高師生間情感互動(dòng)與協(xié)作配合。

3.1有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為高職計(jì)算機(jī)課程帶來(lái)了新契機(jī)，學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、完成任務(wù)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也能夠幫助教師有效地了解每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到和所存在問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性解決策略。此外還能激發(fā)學(xué)生自主思考能力以及解決問(wèn)題的能力;另外由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來(lái)越發(fā)達(dá)與信息技術(shù)水平不斷提升，使得教育教學(xué)更加趨于現(xiàn)代化[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過(guò)教師與學(xué)生之間、生生間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系構(gòu)建。高職計(jì)算機(jī)在這門(mén)課程中運(yùn)用到了大量信息技術(shù)手段和相關(guān)軟件工具輔助著整個(gè)過(guò)程。而傳統(tǒng)教育下通常以老師為中心進(jìn)行單向灌輸式地傳授知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，同時(shí)也忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是“雙向”教學(xué)模式，通過(guò)課前教師與同學(xué)之間、生生間互相討論交流來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

3.2有助于建立良好的師生關(guān)系

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行研究的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新形勢(shì)下新型學(xué)習(xí)模式在高職教育中得到廣泛運(yùn)用，但其實(shí)施還需通過(guò)教師、同學(xué)與家長(zhǎng)等多個(gè)方面共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)良好效果：首先需要重視對(duì)翻轉(zhuǎn)教案設(shè)計(jì)及制作過(guò)程中所涉及教學(xué)內(nèi)容分析;其次加強(qiáng)師生互動(dòng)交流反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解課程知識(shí)點(diǎn)之間存在差異性以及解決措施。如圖1所示：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠營(yíng)造一個(gè)良好、融洽和民主氛圍。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇視頻或者是課件，在視頻中加入了一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以達(dá)到活躍氣氛的目的;同時(shí)還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓更多同學(xué)參與到知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程之中去了解自己要學(xué)什么以及需要做哪些工作等問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)積極， 提高課堂效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)課前視頻、PPT講解等方式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)習(xí)題練習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生之間的溝通和聯(lián)系;其次是將“以問(wèn)題為導(dǎo)向”作為核心理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去;最后還能借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建一個(gè)更加豐富多彩的課堂環(huán)境氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力[4]。

4 翻轉(zhuǎn)式課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要應(yīng)用

4.1實(shí)踐性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

實(shí)踐性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，是高職教育的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方式等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是由于很多因素影響了這種課程形式實(shí)施效果（如：教師對(duì)教材內(nèi)容講解不夠深入、缺少師生之間協(xié)作性差、缺乏課后反思與交流反饋機(jī)制等）。因此高職院校應(yīng)重視該門(mén)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，優(yōu)化其發(fā)展環(huán)境。

在高等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)逐漸滲透到了各行各業(yè)，而這也給當(dāng)前我國(guó)教學(xué)模式帶來(lái)巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式被應(yīng)用于實(shí)踐之中具有很大意義上的優(yōu)勢(shì)：一是它突破傳統(tǒng)授課形式對(duì)教師角色提出更高要求;二是通過(guò)課前視頻、作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果;三是在一定程度上將成為未來(lái)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)，學(xué)生可以在課前利用電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和難易程度，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);其次還要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，并開(kāi)展討論交流工作以促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合;最后根據(jù)高職高專(zhuān)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)要求合理安排課程資源及課時(shí)量，使其具有針對(duì)性、靈活性。

4.2基礎(chǔ)教學(xué)的資源與條件

翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過(guò)程可以分為三個(gè)階段，分別是課前、上課和作業(yè)，每節(jié)課都有相應(yīng)的資源與支持。教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同種類(lèi)以及不同層次上使用學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)以幫助他們更好地完成知識(shí)內(nèi)化階段，教師還應(yīng)關(guān)注一些關(guān)鍵信息如學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等相關(guān)教學(xué)資料。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施， 讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握度。學(xué)生可通過(guò)Moodle雨課堂平臺(tái)、5y學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通及云班課等信息化平臺(tái)，教師提前錄制視頻或布置課前任務(wù)。教師可以將一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)或者需要重點(diǎn)練習(xí)和提升才能運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)高職高專(zhuān)生信息技術(shù)課程能力。這是一個(gè)非常重要且有意義的課題，同時(shí)也為更好發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂為高等職業(yè)院校教學(xué)改革提供理論依據(jù)以及具有建設(shè)性意義的參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步與創(chuàng)新[5]。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革，也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型課程理念。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇課件、觀看視頻等來(lái)提高自身能力。同時(shí)教師還能根據(jù)不同階段學(xué)生需求調(diào)整相應(yīng)資源與條件，以滿(mǎn)足不同學(xué)生之間知識(shí)交流及拓展自己視野上存在問(wèn)題時(shí)及時(shí)向全體班干部反饋相關(guān)信息，綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的變化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率的提升。教師應(yīng)重視與同學(xué)們的互動(dòng)交流并提供有效的支持。同時(shí)也要關(guān)注師生間情感溝通。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課型教學(xué)模式理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐案例分析得出：基于混合式網(wǎng)絡(luò)教育背景下實(shí)施數(shù)學(xué)建模過(guò)程是一個(gè)比較好、更易接受和掌握度更高、學(xué)生參與感更強(qiáng)等特點(diǎn)。

4.3翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模型

高職計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生分成若干小組，由各組進(jìn)行自主探究。由于是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式與信息化技術(shù)相結(jié)合而組成出來(lái)一種新型混合式學(xué)習(xí)方法—“翻轉(zhuǎn)課堂”（顛倒角色分工）即通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和易學(xué)疑等問(wèn)題的講解，來(lái)幫助學(xué)生自學(xué)完成一個(gè)個(gè)復(fù)雜任務(wù)或過(guò)程。如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)式課堂打破了傳統(tǒng)課堂教師在知識(shí)傳授過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單向”灌輸式、機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是讓老師不再把教材教得死搬硬套，而是根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出靈活多樣且符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求的內(nèi)容，并與時(shí)俱進(jìn)地制作視頻資源供學(xué)生觀看理解消化吸收，同時(shí)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，使教學(xué)更加生動(dòng)形象化。

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式， 教師講解知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生自主探究問(wèn)題并完成課下練習(xí)，通過(guò)這種新型的教學(xué)方式讓更多同學(xué)能夠參與其中。高職計(jì)算機(jī)技術(shù)這一門(mén)專(zhuān)業(yè)對(duì)信息技術(shù)有著較高要求和一定難度性工作量，同時(shí)也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一些負(fù)面影響：首先是師資力量不足，其次就是師生之間缺乏互動(dòng)交流機(jī)會(huì)等一系列因素都制約了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)度。

5 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教育理念，在高職計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行了一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度低、自主性差以及教師指導(dǎo)不足等問(wèn)題并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了解決方案：首先要加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流以提高學(xué)生之間溝通理解能力，其次注重翻轉(zhuǎn)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的自學(xué)能力，最后在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注課前設(shè)計(jì)及備課環(huán)節(jié)。