摘要：以江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，以混合式教學(xué)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)形成教改、教研雙循環(huán)從而推動(dòng)教法改革，探索混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)實(shí)施路徑，旨在為職校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；安全專業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）11-0014-04

教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》提出：創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措?；旌鲜浇虒W(xué)改革是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推動(dòng)教法改革的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效手段?；旌鲜浇虒W(xué)不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的有效途徑。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠以團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作開展線上課程建設(shè)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)并帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)形成教改、教研雙循環(huán)從而推動(dòng)教法改革。

一、職校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育師資水平提升的重大舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)職校教學(xué)改革，然而在實(shí)踐過程中仍然存在著建設(shè)發(fā)展目標(biāo)不明確、結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式特色不明顯，課程體系建設(shè)邏輯不清晰，建設(shè)資源平臺(tái)單一，教學(xué)手段與數(shù)據(jù)分析不精準(zhǔn)，產(chǎn)教融合不夠深入，考核評(píng)價(jià)不到位，教師培訓(xùn)體系不完善，保障機(jī)制不健全，教師能力不匹配等。本研究從這一視角出發(fā)，探討混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑，以期為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)提供新的參考。

二、混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)施路徑

通過混合式教學(xué)，江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分設(shè)思政課程、課程思政、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)集群等模塊，打造安全專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職教體系、名班主任、教育部1+X污水處理職業(yè)技能試點(diǎn)項(xiàng)目，省安全應(yīng)急公共職業(yè)中心、應(yīng)急管理專業(yè)學(xué)院、省安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)職業(yè)示范院校以及海外應(yīng)急救護(hù)技能工作坊等建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同推進(jìn)。構(gòu)建政校行企深度參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同育人的混合式教科研實(shí)踐共同體，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)，服務(wù)師生和企業(yè)社區(qū)大眾安全應(yīng)急素質(zhì)和技能高質(zhì)量提升。

（一）堅(jiān)持立德樹人，提升思想政治育人質(zhì)量

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該明確立德樹人的育人目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在混合式教學(xué)中將思政教育更好地融入課程教學(xué)中，提升思想政治育人的質(zhì)量。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)完善安全技術(shù)與管理專業(yè)“思政課程、課程思政、專業(yè)思政”融會(huì)貫通的課程育人體系。抓好課堂教學(xué)主陣地，完善以思想政治理論課為核心、以通識(shí)課程為支撐、以專業(yè)課程為輻射的思想政治教育課程育人體系。突出學(xué)生主體地位，探索啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、體驗(yàn)式、沉浸式等教法改革，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，探索“數(shù)字化改造”的新型教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，形成師生學(xué)習(xí)共同體[1]。

（二）開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)國(guó)家級(jí)安全領(lǐng)域立體化教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以通過廣泛而深入的調(diào)研，開發(fā)團(tuán)隊(duì)混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，繼而開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)。采用“線上線下結(jié)合，教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽相融”的混合教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂、實(shí)踐、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)28省市的行業(yè)、企業(yè)、院校安全專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、崗位需求、職業(yè)能力要求進(jìn)行調(diào)研，確立了培養(yǎng)面向政府基層、企事業(yè)單位一線安全管理服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了國(guó)內(nèi)第一個(gè)中職安全類專業(yè)集群和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)全國(guó)中職安全類專業(yè)教學(xué)。團(tuán)隊(duì)建成安全領(lǐng)域國(guó)家級(jí)精品課程資源、國(guó)家規(guī)劃教材、專題讀本、仿真實(shí)訓(xùn)和職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)、全國(guó)安全科普與技能大賽資源包等一體化、立體化教學(xué)資源。搭建江蘇職校安全知識(shí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開發(fā)職校安全知識(shí)教學(xué)資源庫(kù)，面向所有學(xué)生普及安全知識(shí)，全員參與、全員認(rèn)證，促進(jìn)職校生安全素養(yǎng)提升；利用江蘇職校學(xué)業(yè)水平考核平臺(tái)，開發(fā)職校專業(yè)大類專業(yè)安全知識(shí)資源庫(kù)，融入學(xué)業(yè)水平考核內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)安全素質(zhì)提升；建成江蘇安全培訓(xùn)在線服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)職后安全培訓(xùn)，促進(jìn)高危行業(yè)技能提升。

（三）重構(gòu)課程體系，開展成果導(dǎo)向教學(xué)改革

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過重構(gòu)課程體系，實(shí)施混合式教學(xué)，借助國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、精品課程資源共享課、精品在線開放課程、微課等各類在線資源，開展成果導(dǎo)向的教學(xué)改革。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程體系，及時(shí)將安全領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，立足崗位特性，開發(fā)事前“防范”、崗位“練兵”、事中“應(yīng)對(duì)”、事后“改進(jìn)”模塊課程，形成了“防-練-應(yīng)-改”專業(yè)課程體系。團(tuán)隊(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教法改革，著力打造職?！罢n堂革命”[2]。以安全職業(yè)崗位（群）能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化改造，構(gòu)建了包括“主教學(xué)資源+實(shí)踐教學(xué)資源+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”三個(gè)維度的立體化教學(xué)資源體系。搭建“中職安全類專業(yè)人才培養(yǎng)+安全知識(shí)普及+專業(yè)知識(shí)滲透+

技能提升”四大創(chuàng)新平臺(tái)，研制中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，多維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索項(xiàng)目式、案例式、情境式等教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行成果導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)改革，借助安全虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高本專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以按照國(guó)賽要求，認(rèn)真落實(shí)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，推動(dòng)信息化手段應(yīng)用，融入思政教育，推動(dòng)多元化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展自主學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、操作演示和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，構(gòu)建“課崗對(duì)接、課證融合、課賽融通”的課程教學(xué)模式。實(shí)施“教、學(xué)、做、考、評(píng)”五位一體教學(xué)模式，形成“認(rèn)知訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”分層進(jìn)階培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建成了“四方協(xié)同、雙核主線、課證融通、五化育人、分層進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式。這種模式是立足于本土實(shí)踐、放眼國(guó)際的基礎(chǔ)上提出的具有中國(guó)特色、地域特色、專業(yè)特色、職業(yè)特色的職校新型人才培養(yǎng)模式?；趰徫恍枨螅瑥穆殬I(yè)能力入手，突出“核心能力與核心素養(yǎng)”雙主線，有效推進(jìn)“教學(xué)過程職業(yè)化，企業(yè)參與全程化，教學(xué)實(shí)踐崗位化，實(shí)習(xí)管理與就業(yè)跟蹤動(dòng)態(tài)化，安全管理服務(wù)與應(yīng)急處置人才培養(yǎng)一體化”的“五化”育人模式。根據(jù)崗位任務(wù)，將安全相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入安全技術(shù)與管理專業(yè)課程教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練、社會(huì)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書“課證融通”[3]。

（五）整合教學(xué)資源，線上線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師積極參加教學(xué)改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教學(xué)組織的建設(shè)路徑。同時(shí)采用線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)通。一是線上線下教師協(xié)同備課。學(xué)校教師和企業(yè)教師共同進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析，并完成信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)契合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)；企業(yè)教師則要確保線上教學(xué)工作情境與工作任務(wù)的真實(shí)性以及線下教學(xué)開放項(xiàng)目的可行性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。二是線上線下教育數(shù)據(jù)共享。虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)采集學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)中的過程性操作數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)特征識(shí)別、數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再交由線下企業(yè)教師進(jìn)行人工分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性工作技能掌握的不足之處，并在線下教學(xué)中給予個(gè)性化指導(dǎo)。在線下教學(xué)過程中，企業(yè)教師注意歸納學(xué)生的共性問題，為線上教學(xué)提供優(yōu)化建議，同時(shí)，調(diào)整教育數(shù)據(jù)的采集維度與精度，為線下教學(xué)提供更多有效信息[4]。

（六）建立多方參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)估體系的科學(xué)性和有效性

混合式教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，也呼喚更加完善的評(píng)價(jià)體系。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合在線課程平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將考核指標(biāo)劃分為關(guān)鍵性和非關(guān)鍵性指標(biāo)。對(duì)關(guān)鍵性指標(biāo)設(shè)置考核分值，將非關(guān)鍵性指標(biāo)，如反映課前學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等的過程數(shù)據(jù)作為教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程管理；對(duì)學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等采用學(xué)生互評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)的“三評(píng)”方式，通過關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，將教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)貫穿線上線下教學(xué)全過程。

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依據(jù)安全類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立“崗課賽證”融通的共建共享教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)安全生產(chǎn)、應(yīng)急救援及防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)資源庫(kù)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。結(jié)合安全教育、專業(yè)安全滲透、安全培訓(xùn)等評(píng)價(jià)模塊，進(jìn)行學(xué)習(xí)“結(jié)果-過程-增值-綜合”評(píng)價(jià)與診斷，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務(wù)，形成教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)反饋機(jī)制。

三、混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效

安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過混合式教學(xué)，培養(yǎng)的中職安全類專業(yè)學(xué)生全部通過應(yīng)急救護(hù)行業(yè)技能考核和ICDL資訊安全國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，學(xué)生雙證率100%；學(xué)生在全國(guó)、省職業(yè)院校各類技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)98人次。將安全數(shù)字化資源和高空逃生應(yīng)急體驗(yàn)、消防滅火仿真實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)面向全國(guó)中職院校開放，平臺(tái)資源輻射全國(guó)269所院校，助力近117萬學(xué)生安全素質(zhì)和技能提升。同時(shí)，為200家企事業(yè)單位的4000名安全技術(shù)骨干開展安全應(yīng)急專項(xiàng)技能培訓(xùn)。承辦全國(guó)中職院校應(yīng)急救護(hù)技能競(jìng)賽和HSE科普知識(shí)競(jìng)賽，獲全國(guó)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?！瓣P(guān)于加強(qiáng)職業(yè)安全與職業(yè)健康專業(yè)人才培養(yǎng)的建議”等6項(xiàng)成果被省人大代表采納并轉(zhuǎn)化為“地方立法提案”；1項(xiàng)建議被全國(guó)人大社會(huì)建設(shè)委員會(huì)采納；《中職安全類專業(yè)設(shè)置的建議》被教育部綜合組專家采納，列入教育部專業(yè)目錄。在SCI、SSCI、《新華日?qǐng)?bào)》等刊物發(fā)表論文40篇，出版專著教材11部。

通過混合式教學(xué)，依托“江蘇省許曙青職業(yè)安全健康與科技創(chuàng)新名師工作室”，建成了江蘇省職業(yè)教育安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等10個(gè)團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中有國(guó)家教學(xué)名師、國(guó)家文化名人、享有國(guó)務(wù)院特殊津貼者、省突出貢獻(xiàn)專家等44人次。團(tuán)隊(duì)成員還承擔(dān)國(guó)家、省級(jí)課題40余項(xiàng)，出版專著8部，獲發(fā)明專利12項(xiàng)。

依托混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校成為江蘇省安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)示范職業(yè)院校、江蘇省紅十字示范學(xué)校、等等。建成中國(guó)科協(xié)認(rèn)證的全國(guó)職場(chǎng)安全應(yīng)急知識(shí)科普大賽和應(yīng)急救護(hù)技能競(jìng)賽品牌項(xiàng)目、江蘇安全教育與培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。安全專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托省“333工程”科研資助項(xiàng)目參與15項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，構(gòu)建深度參與、內(nèi)在銜接、開放融合的立體化協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)?？萍汲晒奥殬I(yè)健康安全教育理論與技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與研究”“職業(yè)安全健康素質(zhì)和技能提升體系及其工程實(shí)踐”“江蘇應(yīng)急管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究與育訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行實(shí)踐”等獲中國(guó)職業(yè)安全健康協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)5項(xiàng)。2022年獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，推動(dòng)安全應(yīng)急教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。

混合式安全專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還有諸多尚待完善的地方，在今后的工作中將有針對(duì)性地繼續(xù)推進(jìn)建設(shè)。一是要細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)有效實(shí)施；二是要理實(shí)結(jié)合提升教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力，助力團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)、科研與創(chuàng)新能力提升[5]；三是要繼續(xù)大力推進(jìn)“1+X”證書制度，提高學(xué)生污水處理職業(yè)技能考試通過率，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)消防設(shè)施操作員考試；四是要健全管理機(jī)制，形成混合式教學(xué)實(shí)施的保障，推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曙青.職業(yè)院?！奥殬I(yè)健康與安全”課程思政的實(shí)踐探究[J].江蘇教育研究，2022（1C）：10.

[2]潘震鑫，蔡國(guó)春，胡仁東.以研究性學(xué)習(xí)助推高校“課堂革命”[J].江蘇高教，2022（5）：81.

[3]李洪建，于興平，崔紅星，張宗寶等.1+X證書制度下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2023（1）：83.

[4]劉向東，蔡啟輝.混合式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題與路徑探索[J].中小學(xué)管理，2023（2）：58.

[5]余越凡，周曉云，楊現(xiàn)民.職業(yè)教育線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以中職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”實(shí)訓(xùn)課程為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）：49.

責(zé)任編輯：賈凌燕