摘要：“梳理與探究”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四種語文實踐活動之一，包含識字寫字、漢字構(gòu)字特點及規(guī)律、語言文字運用規(guī)范、語感的形成、語言材料和語言經(jīng)驗的積累等內(nèi)容。從創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)計綜合性任務(wù)、搭建活動支架等方面進行“梳理與探究”教學(xué)設(shè)計，并通過關(guān)注活動過程、整合評價內(nèi)容開展評價，充分發(fā)揮以“梳理與探究”實踐促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的育人功能。

關(guān)鍵詞：梳理與探究；語文實踐活動；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0051-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”[1]2。其中“梳理與探究”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出的全新概念，又在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中被提及，但兩個課標(biāo)均未對這種語文實踐方式的內(nèi)涵、價值、內(nèi)容、設(shè)計等作明確說明。本文將以典型案例對“梳理與探究”的內(nèi)涵、價值、設(shè)計、評價等加以分析和闡釋。

一、小學(xué)語文“梳理與探究”的內(nèi)涵與價值

（一）“梳理與探究”的內(nèi)涵

“梳理與探究”與“積累”“綜合性學(xué)習(xí)”有著淵源、繼承與發(fā)展的關(guān)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都十分強調(diào)“積累”的重要性，而梳理是以積累為基礎(chǔ)的，是積累的鞏固和優(yōu)化。新課標(biāo)提出梳理，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)“重積累”這一寶貴經(jīng)驗的繼承?！熬C合性學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生在整合的基礎(chǔ)上綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題?！笆崂砼c探究”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式又是在這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上的新發(fā)展。2022年版義務(wù)教育語文課標(biāo)提到“梳理”41次，“探究”49次，關(guān)鍵詞量的激增也反映出語文課程對“梳理”“探究”的重視。本文中的“梳理與探究”是指一種語文實踐活動，通過學(xué)習(xí)者自主地梳理與整合，將積累的語文知識、語言材料結(jié)構(gòu)化，在具體的語言運用情境中，將語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為方法策略，在完成新任務(wù)、解決新問題、建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中形成語文核心素養(yǎng)。

（二）“梳理與探究”的價值

“梳理與探究”實踐活動的提出，意味著一場學(xué)習(xí)方式的革新，它直指中小學(xué)語文積累中最令人頭疼的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容零散繁多、不成體系的問題，以語言實踐活動作為主要途徑和資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，提升邏輯思考能力、表達(dá)交流能力和評價判定能力，從而掌握解決問題的能力?！笆崂砼c探究”更注重學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在實踐過程中的真實體驗和感受，著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，綜合運用知識整體思考，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，運用語言規(guī)律解決問題的能力。正如陸志平先生所說，“通過學(xué)習(xí)者自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化結(jié)構(gòu)化，也離不開語文素養(yǎng)的每一個方面”[2]。

二、小學(xué)語文“梳理與探究”的內(nèi)容與設(shè)計

（一）“梳理與探究”的內(nèi)容選擇

“梳理與探究”的主要內(nèi)容包含語文知識、語言材料和語言經(jīng)驗三個方面，分析新課標(biāo)對三個學(xué)段課程內(nèi)容部分的表述，可以將“梳理與探究”實踐活動的內(nèi)容具體為識字寫字、漢字構(gòu)字特點及規(guī)律、語言文字運用規(guī)范、語感的形成、語言材料和語言經(jīng)驗的積累。研讀課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，從低段到高段，積累與梳理的內(nèi)容范圍越來越廣，從常用字、詞擴大到成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等語言材料；對漢字構(gòu)字特點及規(guī)律的梳理從初步發(fā)現(xiàn)常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系擴大到按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字；語言文字運用規(guī)范從日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話到擴大到開展、整理、分享校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號情況的調(diào)查。由此可見，隨著年級的升高，學(xué)生“梳理與探究”的內(nèi)容越來越豐富。

（二）“梳理與探究”的設(shè)計要點

1.創(chuàng)設(shè)新情境，激活舊知，自主探究

學(xué)生在教材單元或整冊課本學(xué)習(xí)后，通常會進入復(fù)習(xí)階段，此時的教學(xué)方式多是出題、練習(xí)、講解，這種訓(xùn)練模式讓師生雙方都感到十分疲憊。通過提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)有意義的“梳理與探究”學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“梳理與探究”實踐活動，實現(xiàn)從“無意義學(xué)習(xí)”到“意義學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化，能夠破解傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)困境，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自我意識，催生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

“梳理與探究”實踐活動的主題情境創(chuàng)設(shè)既需要依托教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的真實生活。例如：統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊，教材選編的課文主題十分豐富，包括自然、革命歲月、美好品質(zhì)、童年成長、保護環(huán)境、藝術(shù)之美、走近魯迅等，在整冊學(xué)習(xí)后，很難選擇某一個主題作為“全冊學(xué)習(xí)”的情境。從學(xué)生的真實生活出發(fā)去思考，對于經(jīng)歷了近六年語文生活的畢業(yè)班學(xué)生而言，語文對于他們有著怎樣的意義呢？他們又渴望怎樣的語文生活呢？于是，從學(xué)生的成長需求出發(fā)，我們設(shè)計了“‘我心中的語文主題筆會”這一真實情境，把回顧和梳理自己的語文學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)化成一場主題筆會，并將這個單元學(xué)習(xí)情境描述為：舉行一場主題筆會，分享每個人心中的語文。學(xué)生自主梳理本冊教材各單元學(xué)習(xí)中積累的閱讀與表達(dá)經(jīng)驗，用文字記下一路采擷的語文之花，在匯編雅集、分享展示中獲得語文素養(yǎng)的提升，逐步明晰對語文學(xué)科的理解與認(rèn)知：語文是端正優(yōu)美的中國字，是筆端流淌的錦繡文章，是新鮮有趣的童年生活……[3]150以“筆會”為大任務(wù)，以“心中的語文”為主題引領(lǐng)，通過“聊聊語文帶給我的新世界”“匯編我的語文雅集”“以筆會友測語文”三個子任務(wù)，建立整體學(xué)習(xí)的意識，讓每個學(xué)生以獨特的表達(dá)持續(xù)推動自主學(xué)習(xí)[3]151。有趣、有意義的新情境，激活了學(xué)生對語文的情感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓舊知重新煥發(fā)趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)生自選本冊課本中感興趣的內(nèi)容，回味、思考自己心中的語文滋味，暢想屬于自己的語文新世界，語文核心素養(yǎng)就這樣自然而充分地生長起來。

2.設(shè)計綜合性任務(wù)，形成聯(lián)結(jié)，建構(gòu)圖譜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》創(chuàng)造性地提出了六個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“語言文字的積累與梳理”任務(wù)群以“梳理與探究”實踐活動為典型的實踐方式展開。該任務(wù)群通常圍繞特定的主題設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“梳理與探究”溝通其他三類語文實踐活動，從而建構(gòu)系統(tǒng)的知識圖譜，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力。

“語言文字的積累與梳理”任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，仿寫優(yōu)美語句，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想”[1]21?？稍O(shè)計“辦一場‘時光里的詩詞會”大任務(wù)，以時光為線索，帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的詩詞分類整理到節(jié)氣、節(jié)日、季節(jié)三個專輯之中，發(fā)現(xiàn)詩詞與萬物的聯(lián)系，喚起對生活的真切感受，體味詩詞中蘊含的思想與智慧。學(xué)生在篩一篩、分一分、添一添的自主活動中，加深對詩詞的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的新方法——分類整理。這里不是簡單的專輯整理，而是基于四年級學(xué)生日積月累的基礎(chǔ)，促進其在思辨中加深理解，提升文化感悟。設(shè)計能夠統(tǒng)籌某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展整合性的“梳理與探究”活動，建構(gòu)起知識圖譜，通過特定條件與環(huán)境中任務(wù)的完成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一。

3.搭建活動支架，提供工具，遷移運用

“梳理與探究”過程具有內(nèi)隱性，這種指向?qū)W生高階思維發(fā)展的活動更加需要學(xué)習(xí)工具的支持，通過將“梳理與探究”的過程可視化，讓學(xué)生在知識的輸入與輸出中，在與同伴的交流碰撞中，實現(xiàn)方法的總結(jié)和經(jīng)驗的分享。

“語言文字的積累與梳理”任務(wù)群第三學(xué)段的內(nèi)容為“開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)”[1]21。徐州市教育科學(xué)研究院的劉春老師設(shè)計了以“梳理與探究”實踐活動為核心的“做一周‘語林啄木鳥”學(xué)習(xí)單元，在每年九月的第三周“全國推廣普通話宣傳周”這一真實的情境中開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)生化身語言文字使用情況的小小“啄木鳥”，開展語言文字問題的調(diào)查和研究，尋找對策，凈化語言文字環(huán)境。在調(diào)查不規(guī)范的語言問題現(xiàn)象時，用了學(xué)習(xí)工具“問題清單”；在梳理不同類別的問題時，用了學(xué)習(xí)工具“排行榜”；在分享糾錯防錯的對策時，用了“語林指導(dǎo)手冊”。這些工具的使用，幫助學(xué)生有序而深入地進行梳理，避免淺層化的整理。學(xué)生最初從課內(nèi)外搜集來的大量材料是凌亂無序的，具備一定搜集處理信息經(jīng)驗的學(xué)生大都是按照材料收集的地點來分類的，但這種淺層的分類并未指向語言文字使用的本質(zhì)問題。為此，教師提供“問題清單”和“問題卡”，將問題按照漢字規(guī)范使用、普通話、標(biāo)點三個方面進行歸類，幫助學(xué)生聚焦問題的本質(zhì)特征，進而分析產(chǎn)生語用錯誤的原因。同一類語用問題的成因也不同，接著還可以通過制作“班級典型問題排行榜”聚焦那些難度指數(shù)最高、出現(xiàn)頻次最多的問題，幫助學(xué)生深入分析錯誤原因，探尋糾錯防錯的對策。

三、小學(xué)語文“梳理與探究”的評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程目標(biāo)”部分對“梳理與探究”做了明確定位，我們比照學(xué)業(yè)質(zhì)量、課堂實施等方面體現(xiàn)的對“梳理與探究”的評價要點，提取了“梳理與探究”實踐活動中的學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)作為評價要素，包括篩選與提煉、規(guī)整與分類、比較與抽象、收集與組合、發(fā)現(xiàn)與再造等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由此設(shè)計評價工具，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，優(yōu)化“梳理與探究”實踐活動的設(shè)計，以測評促進學(xué)生“梳理與探究”能力的提升。

（一）關(guān)注活動過程，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

在一個學(xué)習(xí)單元內(nèi)部，伴隨“梳理與探究”實踐活動的進階式推進，設(shè)計學(xué)習(xí)水平等級量表形成過程性評價，能夠更好地推進“梳理與探究”實踐活動的開展。例如對“做一周‘語林啄木鳥”單元學(xué)習(xí)的三個子任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。子任務(wù)一“火眼金睛，找問題”有兩條標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查方案內(nèi)容詳實、基本格式正確；能從自己和同學(xué)的作業(yè)，以及社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等方面，調(diào)查出讀錯、寫錯、用錯的案例，不少于10處。子任務(wù)二“咬文嚼字，細(xì)琢磨 ”有兩條標(biāo)準(zhǔn)：能對自己調(diào)查得來的案例進行歸類、分析；能總結(jié)出至少3種方法，來避免自己作業(yè)、習(xí)作中出現(xiàn)不規(guī)范字詞，并為其他人不規(guī)范用字、用詞的問題提出建議。子任務(wù)三“召開‘語林啄木鳥發(fā)布會”有兩條標(biāo)準(zhǔn)：能在調(diào)查的基礎(chǔ)上，主動參與合作，梳理出至少10處“典型錯誤”；能在小組、班級等不同的范圍內(nèi)發(fā)布，分享自己的調(diào)查結(jié)果和解決方法，態(tài)度主動大方，語言準(zhǔn)確，內(nèi)容完整。[4]6由此可見，過程性評價能推動“梳理與探究”活動的進程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）整合評價內(nèi)容，設(shè)計測評任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“日常生活”“文學(xué)體驗”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運用情境，基于這三類情境設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，是整體刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。測評任務(wù)的設(shè)計可以以問題為起點，以專題為引領(lǐng)，基于學(xué)生生活需要去設(shè)計。例如“做一周‘語林啄木鳥”單元學(xué)習(xí)的測評任務(wù)“錦囊妙計，來支招”。在單元學(xué)習(xí)后，成立“語林啄木鳥”小分隊，幫扶三年級的學(xué)生解決用字用詞中的實際困難，在全新語境中接受挑戰(zhàn)，需要學(xué)生靈活運用自己的方法策略，充分展示“梳理與探究”的學(xué)習(xí)水平。徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)六（9）班的學(xué)生在研究錯別字時，發(fā)現(xiàn)正確理解字義才能區(qū)別形近字，提出了“據(jù)義定音”的方法。當(dāng)他們到某班發(fā)現(xiàn)有人把“創(chuàng)傷”寫成了“瘡傷”時，有學(xué)生就指出：“創(chuàng)”不能寫成“瘡”，雖然都是傷，但“創(chuàng)傷”是刀之類的工具造成的外傷，而“瘡”是一種皮膚上的潰瘍病，是病字旁。就這樣借助形聲字形旁表義的特點來糾正典型錯誤，讓學(xué)生一類一類地消滅了錯別字，識字效率大大提高了。[4]8伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合性測評推進“梳理與探究”學(xué)習(xí)在測評中的遷移運用，學(xué)生在自我反饋與評價中實現(xiàn)知識和能力的再生長，進而實現(xiàn)學(xué)以致用。

“梳理與探究”順應(yīng)了核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[1]3。實現(xiàn)從注重結(jié)果的機械學(xué)習(xí)向注重過程的意義學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生打通了一條通往語文素養(yǎng)的新路徑。

參考文獻：

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[4]楊靜，劉春.“語言文字積累與梳理”單元教學(xué)的設(shè)計與實施——以六年級“做一周‘語林啄木鳥”為例[J].七彩語文，2022（24）.

責(zé)任編輯：石萍