林健華

［摘要］ 培養(yǎng)班干部不僅可以分擔班主任的日常工作，更可以讓班干部帶動全班學生成長，為班級營造一個良好的氛圍。在培養(yǎng)班干部的過程中，要讓班干部真正發(fā)揮德、智、體、美、勞全面發(fā)展的榜樣示范作用，要讓其他學生認同班干部并以其作為成長的標桿。筆者就如何培養(yǎng)班干部發(fā)表了自己的拙見，以供參考。

［關鍵詞］ 初中班主任；班干部；培養(yǎng)

對于當下的初中班主任而言，如果談班務工作中的最大感觸，那可能就是日復一日的瑣事了。由于這些瑣事的存在，班主任的工作難以形成系統。出現這樣的情形，一方面是因為當下的初中班務工作覆蓋面廣，另一方面也與班主任的“借力”意識有關。很多班主任在工作上喜歡親力親為，事必躬親，認為只有自己親手完成的才能放心，這固然說明了班主任的責任心很強，但也容易讓班主任處于超負荷的工作狀態(tài)。尤其是考慮到班主任的工作目的并不只是為了完成日常工作中的瑣事，而應當是為班級營造一個良好的氛圍，促進全體學生的健康成長。從這個角度來看，筆者認為重視班干部培養(yǎng)，不僅可以一定程度上分擔班主任工作的壓力，還可以讓班干部帶動全班學生成長。這是一件一舉兩得的事情。

一、班干部培養(yǎng)的意義建構

近些年來，由于應試壓力的增加，很多學生家長以及優(yōu)秀學生怕分散學習的精力，都不愿意做班干部。這一現象不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，不利于班風的塑造以及班級凝聚力的打造，需要引起高度重視。當然，梳理班干部選拔任用的情形可以發(fā)現，能否當選班干部的關鍵，在于能否滿足班主任的要求以及是否具有良好的學業(yè)成績。在新時代的背景下，作為初中班主任要更新班干部選擇與培養(yǎng)的理念，在家校溝通的基礎上形成關于班干部及其培養(yǎng)的普遍認同。

例如，某班主任在物色班干部時，采用了分層的思路——成績好的同學擔任班長、副班長、團支部書記、學習委員，成績不理想的同學擔任勞動委員、紀律委員。這背后的邏輯是清晰的：能夠發(fā)揮正面引導作用的班干部，必須選擇成績好的學生；成績不理想的學生，讓他發(fā)揮帶頭勞動的作用；具有一定威懾力的同學，去管理班級的紀律。

這種“看長處用人”的思路對于班干部的培養(yǎng)乃至整個班風學風的打造而言，其積極意義是有限的。班干部不僅要物色、挑選，更要努力培養(yǎng)。培養(yǎng)班干部的過程本身就是打造良好學風、營造風清氣正、積極向上班級氛圍的過程。作為班主任要充分認識到班干部培養(yǎng)的意義。就筆者的實踐經驗而言，初中班干部培養(yǎng)至少有兩點意義：一是為學生的成長樹立標桿，二是增強班級的凝聚力。

火車跑得快，全靠車頭帶。如果班干部沒有能夠發(fā)揮班級火車頭的作用，那這個班級一定是松散的；如果班干部只發(fā)揮學習成績的榜樣示范作用，那這個班級的發(fā)展一定是狹隘的。只有在培養(yǎng)班干部的過程中，讓班干部能夠真正發(fā)揮德、智、體、美、勞全面發(fā)展的作用，那其他學生才會認同這一成長的標桿，并且將他們真正作為學習的榜樣。而當全班學生有了共同的認同之后，凝聚力的形成也就是自然而然的事情。

二、班干部培養(yǎng)的案例分析

培養(yǎng)班干部一定要追求全方位培養(yǎng)，要從德、智、體、美、勞五育并舉的角度，從課內與課外同時施力的角度，從學習與生活的角度去培養(yǎng)班干部，要將班干部的成長過程呈現在其他學生面前。班干部的成長環(huán)境是班級，班干部的成長不能脫離班級而實現。只有當班干部的成長能夠帶動所有學生的成長，那這樣的班干部培養(yǎng)的意義才是明確的。

例如，某班在選班長的時候，采用了民主推薦、投票選舉的方法，最終選擇王某擔任班長。王某成績優(yōu)秀，老師與家長的評價相對也較好，同學們都報以很大的期待。但是一段時間后，在組織同學對班委進行測評時，不少同學不約而同地提到一點，那就是班長只顧自己學習，不關心整個班級。

其實這種現象并不罕見?？陀^地講，如果班長只關注自身的學習，而忽視整個班級，那這樣的班長確實起不到“長”的作用，只是頂著“班長”這樣一個頭銜而已。當然面對這種情形，也不是將他的職位一撤了之，而應當立足于培養(yǎng)的思路，讓班長與同學之間形成更加積極的互動，將班長的示范作用真正發(fā)揮出來。于是，本著班干部培養(yǎng)的基本思路，筆者做了這樣一些努力：

筆者跟班長進行了一次促膝長談。在談話中筆者了解到，王某在當選班長之后，一開始也是滿懷期待的，但是到后來，他發(fā)現班上很多同學都“不太聽話”，作為班長提出的要求，很多同學都不當回事兒。遇到這種情形，他就慢慢灰心了，失去了努力的興趣。

了解到這些情況之后，筆者將了解到的內容進行了加工整理，在一次班會課上進行了這樣一次案例教育：首先，筆者跟同學們講了一則故事（這個故事是根據與班長的交流而改編的）：老師曾經接過一個班級，在第一次班會課上，跟同學們一起討論“我們的班級如何成長”這樣一個話題。在討論的過程中，很多同學都對自己的未來生活滿懷期待，成績好的同學希望自己在新的班級里能夠百尺竿頭、更進一步；成績不理想的同學，希望自己在班級里能夠得到他人更多的幫助，從而獲取更大的進步……當所有的同學開始埋頭努力一段時間之后，大家發(fā)現一個問題：很多成績不理想，下定決心好好學習的同學，慢慢放松了自己的要求，對想幫助自己的同學的努力視若無睹；而那些原本想熱情提供幫助的同學也慢慢缺失了熱情……在故事的最后，筆者向同學們提出一個問題：如果我們遇到這種情況，我們應該怎么辦？

很多同學帶著這個問題開始反思自身，在沒有任何預演的情況下，班長王某帶頭發(fā)言：我就是那個曾經想給同學們提供幫助的所謂“好同學”，但是在我遇到困難之后，我就畏縮了?，F在想想，作為班長做出這樣的選擇是不對的。在我學習的過程中曾經遇到過很多難題，我都能努力攻克；現在作為班長，因為出現了一些同學不配合的情況，我就打算放棄，我想我應當改正……

王某的發(fā)言贏得了一陣熱烈的掌聲。在其后很長的一段時間里，幾乎每個學生都在努力嘗試做出改變，班級的面貌煥然一新。后來，筆者曾經與部分同學進行過交流，有同學說：班長都那么表態(tài)了，我們沒有理由不跟進。

三、班干部培養(yǎng)的實踐反思

在上述這個例子中，正是班長的成長帶動了整個班級的發(fā)展。而班長的成長，又得益于班主任的悉心培養(yǎng)。這種培養(yǎng)與傳統的培養(yǎng)有所不同，如果說傳統的培養(yǎng)類似于給樹苗施肥的話，那這種培養(yǎng)方式更多的是將樹苗放到一個更好的環(huán)境里，并且努力使其發(fā)展的根系伸向有營養(yǎng)的地方。而且班主任對班干部的培養(yǎng)也不是孤立進行的，只有將班干部的成長放到整個班級當中，通過班干部的成長帶動整個班級的成長，這才是班干部培養(yǎng)的真實要義。從這個例子中還可以發(fā)現，全班學生的認識水平也得到了提升，這種提升同樣不是刻意的結果，而是教師在創(chuàng)設的情境之后學生自主發(fā)展的結果，這種班干部與同學同步成長所營造出來的班級發(fā)展樣態(tài)，也是班干部培養(yǎng)的最終目的。

總之，班干部是教師與學生溝通的橋梁，是教師的得力助手，是學生中的積極分子，也是班級建設的骨干力量。培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍有著重大的意義，不僅有利于班主任順利開展各項班級活動，而且能夠在學習方面成為整個班級的榜樣示范，營造良好的班風學風。無論是相關資料的收集還是相關數據的統計，班干部都可以發(fā)揮重要的作用，而且班干部與整個班級融合在一起，發(fā)揮他們的聰明才智，為班主任的日常工作增添助力，為整個班級的發(fā)展帶來嶄新的氣象。

［參考文獻］

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［2］黃李桃.初中班干部的培養(yǎng)與管理[J].師道：教研，2017（05）.