問題鏈教學應用于“金融工程學”課程教學研究

王春輝　吳南　張秀蓮

［摘 要］ 新時代新形勢下，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育與學習提出了新的更高的要求。在闡述問題鏈教學內涵的基礎上，以“金融工程學”課程為例，說明了問題鏈教學有利于實現學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生主動深度思考，促進高階思維的發(fā)展，并根據問題鏈教學設計原理，以“保險+期貨”為例進行方案設計與說明，提出在實際運用過程中應注意的關鍵點，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質量人才。

［關鍵詞］ 問題鏈教學；學科核心素養(yǎng)；高階思維

［基金項目］ 2022年度吉林省高教科研課題“基于‘問題鏈教學的高校課程思政教學設計研究與實踐”（JGJX2022C125）；2021年度長春財經學院教學改革與建設工程項目“‘三全育人背景下‘金融工程課程思政的教學實踐探索、面向應用型人才培養(yǎng)的投資學專業(yè)實踐教學體系建設”（長財院〔2021〕62號）

［作者簡介］ 王春輝（1986—），女，吉林松原人，金融學碩士，吉林工商學院金融學院副教授，主要從事金融工程研究；吳 南（1986—），女，吉林長春人，區(qū)域經濟學碩士，長春財經學院金融學院投資系主任，副教授，主要從事證券投資研究；張秀蓮（1987—），女，吉林白城人，金融學碩士，長春財經學院金融學院講師，主要從事期權與期貨研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0160-04［收稿日期］ 2022-07-19

關于問題鏈教學應用于思想政治理論課的研究較多，應用于其他專業(yè)課程中的研究較少。問題鏈教學體現的學科核心思維與高階思維正是金融學類專業(yè)課程教學所追求的，堅持問題導向，注重問題邏輯，對培養(yǎng)學生的學習興趣和主動思考的能力具有重要意義。

一、問題鏈教學的內涵

學術界對于問題鏈教學的設計原理與具體應用已經開展了廣泛研究。問題鏈教學最早來源于馬赫穆托夫的“問題教學”思想，核心點在于“問題探究”。2008年，中央財經大學在思想政治理論課綜合改革過程中首創(chuàng)問題鏈教學法。本文中的問題鏈教學指的是在預設的專業(yè)教學情境中，采取專題嵌入方式，通過設置主問題與子問題等具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進關系的序列問題展現知識圖譜，引導學生以對話、討論為主要手段解決問題，最終實現認識論、實踐論、價值論相統一的教學方法。

問題鏈教學以問題邏輯為連接點，以專題嵌入為載體，以設置遞進式問題為關鍵點，以對話、討論為主要手段，以展示知識圖譜為直接目的，以實現知識傳授、深度思考、價值引領為統一歸宿，以實現立德樹人為根本任務。問題鏈教學的內在邏輯與立德樹人的根本任務的耦合關系，使其可以廣泛應用于專業(yè)課教學中。

二、問題鏈教學應用于“金融工程學”課程教學的重要性分析

本文從學科核心素養(yǎng)、深度理解和高階思維三個方面，分析了問題鏈教學應用于“金融工程學”課程教學中的重要性［1］。

（一）有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》從3個維度、6大素養(yǎng)、18個基本要點闡明了新時代中國學生應具備的核心素養(yǎng)［2］。同時，對標《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，“金融工程學”課程能夠落實的核心素養(yǎng)如表1所示。問題鏈教學以“金融工程學”的核心思維為問題情境，以講好中國金融故事為問題起點，以設置與課程核心思維相關的知識圖譜為序列問題，通過對話、討論的方式讓學生感受“問題—方法—學科思維”的全過程，為“金融工程學”課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能路徑。

（二）有利于學生主動深度思考專業(yè)知識

“金融工程學”是金融學類專業(yè)的主干課程，主要研究金融衍生工具的定價與應用策略，涉及金融、數學、工程學、計算機等學科知識。金融衍生工具定價模型對學生來說是“金融工程學”學習的短板，但只有深度理解定價模型推導的過程，才能對金融工程的知識和技術運用自如，真正成為契合社會需求的金融工程人才。

讓學生融入學習活動是問題鏈教學設計的重要目的，以對話、討論的方式為主要教學手段，激發(fā)學生的興趣，促使學生思考學習意義，產生內生動力。依據學科核心思維，選取社會實用性案例，通過設置主問題與子問題等序列問題，逐層深入，采用類似通關與競賽的形式，激發(fā)學生的探索欲與求知欲；同時通過小組討論或個人對話，給予學生充分表達、展示學習成果的機會，在討論、對話或辯論中解答困惑，再進行對話、討論解答新的困惑，循環(huán)往復，直至問題被徹底解決；最后通過教師的指引，促使學生思考專題的意義及解決問題的意義，將學生的自主探究與思維發(fā)展引向深處，真正貫徹以學生為主體的培養(yǎng)理念。

（三）有利于學生高階思維的發(fā)展

知識學習的認知思維包括低階思維與高階思維。低階思維體現在記憶、理解和應用；高階思維發(fā)生在較高的認知水平上，包括分析、綜合和批判。根據社會對人才的要求，按照學科核心素養(yǎng)與國標，“金融工程學”課程的高階思維包括對金融問題的求解能力、投融資的決策能力、金融創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

“灌輸式”教學模式重在知識傳授，而這種被動式的學習方法會導致學生機械記憶，是一種低階思維的訓練方式。問題鏈教學通過解構整合教學內容，設置層次鮮明、思維進階的問題鏈，將分散的知識點通過主問題與子問題的方式構建知識圖譜，在使學生掌握專業(yè)基礎知識的同時，深入引導學生發(fā)現問題—深度思考—創(chuàng)造性地解決問題，使學生有所感悟，最終實現高階思維的發(fā)展。

三、問題鏈教學應用于“金融工程學”課程教學的設計與實施

（一）問題鏈教學的設計原理

在設計過程中，問題鏈教學將學科核心思維貫穿始終，通過問題鏈串聯起知識圖譜。在“問題情境—起點問題—主問題與子問題序列—學生感悟”框架中，問題情境與起點問題之間包括三大關聯［3］：一是表層信息關聯。它指的是課程各知識模塊之間的情境、問題、內容等方面的關聯。如遠期定價與期貨定價的關系，債券、遠期定價與互換定價之間的關系等。二是思考方法關聯。它指的是課程各知識模塊之間分析問題、解決問題的思路與方法方面的關系。如四大衍生工具定價的基本思想是無套利均衡分析思想，而在定價時都主要采用了連續(xù)復利計息貼現，各衍生工具的交易策略都是基于風險轉移、投機和套利進行選擇的。三是思考視角關聯。它指的是課程各知識模塊之間在看待問題、解決問題的框架基礎上建立起來的關聯。如期貨是四大衍生工具之一，保險和期貨的組合形成了一種期權，那么在商議后者的定價、交易策略時應思考與前者存在的關聯性。

三大關聯角度確定了問題情境與起點問題的內在聯系，通過專題嵌入，設置起點問題與序列問題，體現了學科核心素養(yǎng)之間的關聯?！敖鹑诠こ虒W”課程的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)學生的金融創(chuàng)新能力、解決金融實務問題的能力，使學生具有社會責任意識、服務實體經濟意識等。為實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在設置序列問題時，要著力思考教學內容與教學大綱的關系及問題銜接的邏輯性與緊密性。

另外，序列問題與學生感悟之間要體現學科核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。這就要求在設置序列問題時，要能促使學生主動深度思考，以討論、對話等形式，充分表達自己思考的成果，激發(fā)求知欲與探索欲，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的高質量人才。

（二）問題鏈教學在“金融工程學”課程中的設計與實施方案

根據問題鏈教學的設計原理，以“講好中國金融故事——助陣鄉(xiāng)村振興”為問題情境；基于三大關聯關系，設置“為什么‘保險+期貨可以連續(xù)7年被寫入中央一號文件？”的起點問題；再根據學科核心素養(yǎng)，設置主干問題與子問題，注意序列問題之間的銜接要符合邏輯。同時，堅持學生為主體的教學理念，讓師生之間、學生之間以對話、討論的方式充分分享思考成果，在循環(huán)往復的發(fā)問與解答過程中實現金融工程學知識圖譜的解構，讓學生充分感悟金融服務實體經濟的宗旨，培養(yǎng)其“國家振興人人有責”的責任意識，堅定道路自信與制度自信，具備金融創(chuàng)新與理性思維并存的高階思維。問題鏈教學在“金融工程學”課程中的具體應用方案如圖1所示。

“保險+期貨”本質是一種期權，是由期貨交易所聯合期貨公司、保險公司設計的一款產品，目的是助力鄉(xiāng)村振興。即農業(yè)主體交納一定比例保費（保費由政府、農業(yè)主體共同承擔）獲得保險保障，保險公司與期貨公司開發(fā)場外期權將風險轉嫁給期貨公司，期貨公司在期貨市場上對沖風險。從中學生可以總結形成專業(yè)知識圖譜，也可以感受到各市場主體參與鄉(xiāng)村振興進行金融創(chuàng)新和金融風險管理的積極性，領悟到金融創(chuàng)新必須服務于實體經濟才能保持可持續(xù)發(fā)展［4］。而國家政策支持各市場主體的積極行為，使學生能夠堅定道路自信與制度自信。另外，學生能夠通過討論、對話的方式感悟學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維，而不是教師“灌輸式”的被動接受。

四、問題鏈教學應用于“金融工程學”課程中的關鍵

為了充分發(fā)揮問題鏈教學在課堂育人上的功效，教學實踐應注意以下內容［5］。

（一）構建符合教學大綱的問題，注意問題鏈的邏輯性與嚴謹性

問題鏈設置要遵循“金融工程學”教學大綱，根據教學目標和重點及難點內容篩選問題，由表及里、由淺入深，最后直擊學生“靈魂”，邏輯性強，避免出現知識分散化、碎片化。同時，問題鏈要緊扣問題情境，不能只為設問題而進行提問，要與學科核心素養(yǎng)和高階思維相契合。在討論、對話過程中，要求學生形成課程知識圖譜，重點及難點知識脈絡清晰可見，真正引發(fā)學生思考。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，注意教師綜合素質的提高

從“問題情境—起點問題—序列問題—學生感悟”的全過程看，教師就是問題鏈教學平臺的搭建者，平臺的厚度、高度與深度由教師掌控，因此，教師的主導作用至關重要。設置問題鏈的目的不是導入課程問題，而是要讓學生有解決問題的意識和深度思考的思維。教師在與學生一起討論、對話的過程中，要引導學生充分發(fā)表自己的看法。

（三）體現學生的主體地位，注意學生思考問題的主動性和進階性

鼓勵學生以多種形式參與到教學過程中，例如，采取小組討論或者辯論賽的形式，但要防止出現“搭便車”現象，真正做到全員、全過程育人。必要時，可以將企業(yè)實踐專家請入課堂，與學生開展深度社會實踐交流，不斷加深學生對教學內容的理解，培養(yǎng)學生的高階思維，真正實現立德樹人。

總之，教學實踐表明，問題鏈教學是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質量人才的行之有效的教學方式，應該將其廣泛且深入地應用于課堂教學中。

參考文獻

［1］李玉波，王皓琨，李呈呈，等.基于問題導向的地理深度教學研究［J］.白城師范學院學報，2022，36（2）：125-128.

［2］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學刊，2016（10）：1-3.

［3］丁福軍，張維忠，唐恒鈞.指向數學核心素養(yǎng)的問題鏈教學設計［J］.教育科學研究，2021（9）：62-66.

［4］王春輝.吉林省“保險+期貨”項目擴容的SWOT分析［J］.現代商業(yè)，2019（22）：166-168.

［5］王智莉，徐鋒.“問題鏈”教學模式在高校思想政治理論課教學中的探索與實踐：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例［J］.理論觀察，2018（4）：138-140.

Research on the Application of Problem Chain Teaching to Financial Engineering Course

WANG Chun-hui1， WU Nan2， ZHANG Xiu-lian2

（1. School of Economics and Finance， Jilin Business and Technology College， Changchun， Jilin 130507， China; 2. School of Economics and Finance， Changchun University of Finance and Economy， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： In the new era and under new circumstances， reform and opening up， socialist modernization， and the promotion of all-round human development and social progress have put new and higher requirements on education and learning. The article expounds the connotation of the “problem chain teaching” and suggests that applying “problem chain teaching” to Financial Engineering is beneficial to the realization of discipline core quality， stimulating the students initiative to deep thinking and promoting the development of higher-order thinking. According to the design principle of “problem chain teaching”， taking “Insurance + Futures” as an example， the key points should be paid attention to in the process of practical application are put forward in order to cultivate high-quality talents urgently needed by the society.

Key words： problem chain teaching; discipline core quality; high-level thinking