利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力

付麗霞

摘 ?要：課本劇表演有助于提高學(xué)生的英語口語交際能力。在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以按照“精選課文—研讀課文—改編課文—精心排練—合作表演—多元評價(jià)”的教學(xué)流程進(jìn)行課本劇教學(xué)。文章以課本劇表演流程為切入點(diǎn)，闡述利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課本??；口語交際能力

課本劇是以教材中的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生通力合作，將其改編為戲劇的教學(xué)形式。有效實(shí)施課本劇教學(xué)，不僅能使學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容，獲取豐富的英語知識儲備，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺運(yùn)用英語知識，順其自然地提高口語交際能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》高度重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并就此提出了諸多要求。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)實(shí)踐活動，促使其內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，深入理解所學(xué)，提高語言運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏對課本劇表演的了解，由此忽視實(shí)施課本劇教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生一味地體驗(yàn)形式單一的口語交際活動，慢慢地失去了口語交際興趣，難以切實(shí)積累口語交際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展口語交際能力。學(xué)生的低效交際，直接影響了英語口語交際教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍處熞哉n本劇為“工具”，按照適宜流程，應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本劇表演活動，助力學(xué)生學(xué)用結(jié)合，潛移默化地發(fā)展口語交際能力。

一、精選課文

選擇課文是實(shí)施課本劇教學(xué)的前提。教學(xué)實(shí)踐表明，精選課文能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施課本劇教學(xué)時，教師要先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精選課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，改編課文，積極表演，由此提高口語交際能力。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）每個單元圍繞不同話題設(shè)置了多個板塊，如“Lets talk”“Lets play”“Say and draw”“Story time”等。這些板塊展現(xiàn)了真實(shí)場景，呈現(xiàn)了豐富的口語交際內(nèi)容，為實(shí)施課本劇教學(xué)提供了素材。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，以不同板塊為切入點(diǎn)，選擇契合學(xué)生實(shí)際情況的課文。以教材四年級上冊Unit 3“My friends”為例，該單元的“Lets talk”板塊創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)情境，描述了孩子向媽媽介紹自己的新朋友這一場景。在現(xiàn)實(shí)生活中，四年級學(xué)生已經(jīng)與同學(xué)進(jìn)行了密切交往，認(rèn)識了不同的朋友，同時也會向他人介紹自己的朋友，為學(xué)習(xí)此單元內(nèi)容積累了經(jīng)驗(yàn)。另外，在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)多樣活動，儲備語言知識，能夠用英語介紹自己的朋友。對此，教師利用“Lets talk”板塊中的內(nèi)容實(shí)施課本劇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和英語認(rèn)知，改編課文，體驗(yàn)表演活動，向他人介紹自己的朋友，做到了學(xué)用結(jié)合，提高了口語交際能力。

二、研讀課文

研讀課文是學(xué)生熟悉課文的過程。熟悉課文，可以使學(xué)生在了解課文具體內(nèi)容的同時，獲取豐富的語言知識，為進(jìn)行課文改編、表演課本劇奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研讀課文，是需要師生共同參與的活動。在此活動中，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究課文要素，如關(guān)鍵情節(jié)、角色內(nèi)容等，由此認(rèn)知課文內(nèi)容，為改編課文作準(zhǔn)備。

例如，教材四年級下冊Unit 6“Shopping”旨在教會學(xué)生如何購物，同時也介紹了不同服裝的英語表達(dá)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要了解與服裝相關(guān)的英語表達(dá)，能聽說讀寫，如skirt，scarf，shoes，size，cheap，expensive等單詞，并掌握“Can I help you？”“Yes. Can I try them on？”“How much ...？”等句型?；谡n文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，教師可以采用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。具體地，教師先利用交互式電子白板展現(xiàn)學(xué)生熟悉的各類物品及其英語表達(dá)。在視覺作用下，學(xué)生自覺地將英語單詞與物品建立聯(lián)系，了解英語單詞的含義。接著，教師點(diǎn)擊相關(guān)物品，其中發(fā)出單詞讀音。學(xué)生根據(jù)在交互式電子白板上聽到的單詞讀音自主模仿，讀出單詞。立足學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，教師及時點(diǎn)撥，促使其增強(qiáng)誦讀的準(zhǔn)確性。隨后，教師以課文內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀對話內(nèi)容。在此過程中，教師利用交互式電子白板逐步展示課文中的對話內(nèi)容，并隨之播放動畫，將學(xué)生帶入具體場景中。在學(xué)生體驗(yàn)場景時，教師組織小組合作活動，鼓勵小組成員通力合作，遷移已有認(rèn)知回答問題，如What does mom want to buy？在問題作用下，學(xué)生研讀課文內(nèi)容，獲取答案，踴躍作答。有的學(xué)生提到：“Mom wants to buy a pair of shoes.” 教師對此進(jìn)行贊賞，并按照如此方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過不斷地研讀課文，扎實(shí)掌握了語言知識，并學(xué)會在不同場景中運(yùn)用語言知識，初步鍛煉了口語交際能力。

三、改編課文

改編課文是實(shí)施課本劇教學(xué)的重頭戲。通過深入研讀課文，學(xué)生有所收獲，做好了改編課文的準(zhǔn)備。在課堂上，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供改編課文的機(jī)會。課本劇教學(xué)是一項(xiàng)集體活動，離不開學(xué)生間的通力合作。教師要組建適宜的小組，提出合作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作改編課文，夯實(shí)創(chuàng)新意識。

例如，教材四年級上冊Unit 2“My schoolbag”中的“Story time”板塊設(shè)置了故事場景，其中介紹了書包中的不同物品。在體驗(yàn)其他板塊教學(xué)時，學(xué)生也經(jīng)歷了不同的場景，了解了書包中的不同物品的英語表達(dá)?；诖?，教師可以以“Story time”板塊中的課文為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出改編任務(wù)：請大家與小組成員合作，想象失物招領(lǐng)、睡前整理書包等場景，介紹自己書包中的物品。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生產(chǎn)生了參與改編課文的興趣，自覺遷移語言知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，描述不同的場景。面對不同的場景，小組成員積極交流，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，確定具體的場景，并圍繞場景編創(chuàng)對話。有的小組確定了“周三的最后一節(jié)課是體育課”的場景。在上完體育課后，學(xué)生興致勃勃地涌向校門，奔向家里?；氐郊依锖螅髅靼l(fā)現(xiàn)自己將書包遺忘在操場上。于是，明明匆匆跑向?qū)W校操場，尋找自己的書包，就此與他人展開對話。

S1：Mingming，what are you looking for？

S2：After going to physical education class，I went home in a hurry and left my schoolbag on the playground. Now，I cant find my schoolbag.

S1：Maybe someone else found your schoolbag and sent it to the lost and found office. You can look for it in the lost and found office.

S2：OK，thank you.

S2：Hello！I lost my schoolbag. Do you have it here？

S3：Whats your schoolbag like？Whats in it？

S2：My schoolbag is blue with a big pattern on it. There are Chinese book，math book，English book and a pencil box in the bag，and a table tennis ball.

在此之際，教師了解每個小組的課文改編和對話情況，及時點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)的問題。在教師的幫助下，大部分小組查漏補(bǔ)缺，完善對話內(nèi)容，鞏固了語言知識，提高了口語交際水平，為進(jìn)行課本劇表演打好基礎(chǔ)。

四、精心排練

精心排練是學(xué)生表演課本劇的基礎(chǔ)。精心排練的過程，既是學(xué)生完善課本劇內(nèi)容的過程，又是學(xué)生鍛煉口語交際能力的過程。在此過程中，大部分學(xué)生會走進(jìn)具體場景中，認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出完善建議，由此引發(fā)集體交流，鍛煉口語交際能力。因此，在學(xué)生改編課文后，教師要組織排練活動。

仍以“My schoolbag”為例，在改編課文后，教師向?qū)W生提出如下要求：請大家與小組成員按照具體內(nèi)容輪流扮演不同的角色，進(jìn)行課本劇表演。在表演的過程中，大家要認(rèn)真傾聽、思考，與他人交流，完善表演內(nèi)容。此要求具有開放性，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在如此要求的作用下，開放思維，認(rèn)真排練，審視具體內(nèi)容。在表演尋找書包這一場景時，小組成員提出個性化看法：我們不能只是枯燥地讀出對話內(nèi)容，還要融入適當(dāng)?shù)谋砬?、動作。在操場上尋找書包時，心里一定很著急，所以要做出慌張的表情。在提出看法的同時，學(xué)生做出相應(yīng)的表情、動作，其他成員就此展開討論：當(dāng)我們在詢問他人是否見到自己的書包時，可以一邊描述書包的樣子，里面有哪些東西，一邊用動作輔助說明內(nèi)容，以便他人理解。通過不斷的討論，學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，確定表情、動作，完善表演內(nèi)容。與此同時，在完善表演內(nèi)容后，學(xué)生輪流扮演不同的角色，一次次地進(jìn)行表演。在表演之際，學(xué)生認(rèn)真審視彼此，了解優(yōu)點(diǎn)，并就此確定角色，繼續(xù)表演，做到熟能生巧。

通過體驗(yàn)排練活動，學(xué)生不僅完善了課本劇表演內(nèi)容，還自然而然地鍛煉了想象力和口語交際能力等，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

五、合作表演

合作表演是實(shí)施課本劇教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在英語課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)不同的活動，為合作表演作準(zhǔn)備。教師要把握時機(jī)，搭建舞臺，鼓勵學(xué)生輪流上臺表演。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 1“My school”時，在學(xué)生結(jié)束排練后，教師讓小組各自派出一名代表到講臺上抽簽，決定登臺表演順序。接著，學(xué)生按順序進(jìn)行表演。一個小組在表演時創(chuàng)設(shè)了如此場景：在一年級新生入學(xué)后，四年級學(xué)生作為講解員，帶領(lǐng)新生游校園。在游校園時，四年級學(xué)生向新生介紹校園的不同場所，回答新生提出的一系列問題，或表達(dá)自己的看法。具體對話如下。

Narrator：Im glad to lead you around the campus today. We are now at the entrance of the campus. What do you see？

S1：I see a big stone.

Narrator：At the entrance of the campus，there is a big stone. The stone says：study hard and make progress every day. This tells us that only by studying hard every day can we make little progress. What else do you see？

S2：I see many flowers.

Narrator：Do you know these flowers？

S2：Yes. I know some of them. For example ...

其他學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽，了解表演內(nèi)容，獲取豐富語言知識的同時，通過體驗(yàn)表演活動切實(shí)地鍛煉了口語交際能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

六、多元評價(jià)

評價(jià)是課本劇教學(xué)不可或缺的一部分。合作表演的過程，正是教師、學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)的切入點(diǎn)。通過進(jìn)行多元評價(jià)，教師和學(xué)生可以了解具體的表演情況，學(xué)生可以汲取經(jīng)驗(yàn)，豐富知識儲備，強(qiáng)化口語交際能力。為此，在實(shí)施課本劇教學(xué)時，教師要設(shè)定詳細(xì)的評價(jià)細(xì)則，與學(xué)生一起進(jìn)行多元評價(jià)。例如，教師可以設(shè)計(jì)如表１所示的評價(jià)細(xì)則。

在每次實(shí)施課本劇教學(xué)時，教師會為各組分發(fā)評價(jià)細(xì)則，鼓勵其認(rèn)真傾聽、觀看，了解其他組的表演情況，就此進(jìn)行打分。此時，教師也會根據(jù)評價(jià)細(xì)則從不同角度為不同小組打分。最后，教師將所有打分相加，得出平均值，由此繼續(xù)進(jìn)行教師評價(jià)。在此次評價(jià)時，教師往往贊賞各小組的良好表現(xiàn)，指明各小組的不足，促使各小組查漏補(bǔ)缺，鞏固語言知識，提高口語交際能力。

綜上所述，有效利用課本劇，可以使學(xué)生體驗(yàn)口語交際活動，掌握語言知識，提高口語交際能力。為此，教師在實(shí)施英語教學(xué)時可以融入課本劇，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)活動，促使其學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識，積極地與他人交流，提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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