語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的思考與實踐

摘 要：語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實際上是以語文作為核心學(xué)科和基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓語文學(xué)科中最常見的聽、說、讀、寫四類活動成為學(xué)習(xí)的基本活動方式，同時根據(jù)需要，融合、引入各學(xué)科知識、技能、實踐活動的學(xué)習(xí)類型。在具體實施過程中，可以分為課內(nèi)與課外兩個系統(tǒng)。課內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)中，要理解目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為層級型學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動鏈”，促成各學(xué)科的互助鏈接；嵌入評價，促進學(xué)習(xí)成果的充分展示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘雙減政策下課堂教學(xué)‘對標(biāo)提質(zhì)的實踐與探索”（編號：MJYKT2021200）的階段性研究成果。

一、對語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家吳多士于1926年最早提出“跨學(xué)科”的概念，起初指涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動。隨后，眾多學(xué)者都對其產(chǎn)生興趣，并作出各種解釋，如用“加法”概念將其理解為“多個學(xué)科疊加”；以“融合”的觀念，主張由不同學(xué)科形成新的知識整合。國際文憑組織給出的定義為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是這樣一個過程，即學(xué)生對兩個或兩個以上學(xué)科或?qū)W科組的知識體和認(rèn)識方法產(chǎn)生理解，并對它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解。^［1］對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”多樣的解釋，注定其具有豐富的內(nèi)涵。

美國學(xué)者丹尼爾·坦納與勞雷爾·坦納夫婦合作的《學(xué)校課程史》中，介紹了20世紀(jì)30年代美國教育改革中的“八年研究”，其中，“課程綜合化”是重要內(nèi)容。研究證明了參與實驗的學(xué)生的平均分更高，獲得的榮譽更多，能更準(zhǔn)確、系統(tǒng)和客觀地思考問題，并有更強的求知欲。^［2］“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為面向新時代，符合核心素養(yǎng)發(fā)展需求的綜合性、整合型、拓展式學(xué)習(xí)方式，并引發(fā)高度關(guān)注。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》建議在課程中用不少于“10%的課時”進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，且要通過教學(xué)設(shè)計這一方式給予保障。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”由此成為本次課改的一大亮點，能讓課程更為綜合化，實現(xiàn)學(xué)科融合，讓學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。這里的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是以基礎(chǔ)學(xué)科為主的。此類“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，依托的是國家制定的課程綱要，實施的是既定的課程計劃，統(tǒng)籌的是各學(xué)段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)的是國家指定的課程目標(biāo)。在具體實施過程中，學(xué)習(xí)大多圍繞帶有核心學(xué)科氣質(zhì)的具體任務(wù)展開，推動并實現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同合作。學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)鑄造等，都具有基礎(chǔ)學(xué)科的特征，都服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中專門設(shè)立了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，明確這一任務(wù)群的定義：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。^［3］定義中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他任務(wù)群最大的差別在于“不確定性”，無法像“整本書閱讀”等，僅從字面上就可以獲得較為清晰的理解。為確定其基本屬性，從“是否設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)科”的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將其分為三類：其一，確定一門學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，以此為核心向多學(xué)科實行跨越融合；其二，不設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科，選定的幾個學(xué)科互相進行跨越與融合；其三，為了解決問題，臨時選擇學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科間的跨越與融合。新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，明確以語文實踐活動為核心，聯(lián)結(jié)的是語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四個空間，采用的學(xué)習(xí)方式為閱讀、梳理、探究、交流等，意在提高語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于以上理解，新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實際上是以語文作為核心學(xué)科和基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓語文學(xué)科中最常見的聽、說、讀、寫四類活動成為學(xué)習(xí)的基本活動方式，同時根據(jù)需要，融合、引入各學(xué)科知識、技能、實踐活動的學(xué)習(xí)類型。誠如新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議中指出的，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，讓課程教學(xué)的學(xué)科邊界被拓寬。對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同詞性的理解，能指導(dǎo)不同的實踐方向。“跨學(xué)科”一詞，在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域內(nèi)的含義至少有三個指向。其一，實現(xiàn)學(xué)科融合。以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，綜合多學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)。其二，促進問題解決?；谡鎸嵉纳钚枨螅瑒?chuàng)設(shè)真實的問題情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，解決真實問題。其三，指向核心素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)”一詞，再次認(rèn)定了學(xué)生所參與的活動具有認(rèn)知提升的根本意義，更為自由靈動，且助力學(xué)生面向生活、迎接挑戰(zhàn)，解決真實問題?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是“語文”的，即引導(dǎo)學(xué)生通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究等積極的語文實踐活動，積累并建構(gòu)在真實語言運用情境中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，提升面對生活時自然成長的綜合學(xué)習(xí)力。

如圖1所示，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，在過程中將融合各學(xué)科知識，讓學(xué)生在情境體驗中參與實踐活動，充分展示對知識、技能的掌握與運用情況，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中突破單一學(xué)科的認(rèn)知困局，有意識地關(guān)注更復(fù)雜的問題，獲得有效的解決策略與實際操作能力，全面提升核心素養(yǎng)。

二、具體實施：以課內(nèi)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為例

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實踐路徑有兩條：其一，課內(nèi)，與教材相對應(yīng)的課程化學(xué)習(xí)；其二，課外，專門設(shè)計的實踐活動。兩條路徑并非各自獨立，而是時有相交、相融，互相借鑒、支撐。課內(nèi)所學(xué)，運用在課外；課外學(xué)習(xí)收獲，助力課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外互補。

課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計按學(xué)段特征分三段有序推進：第一學(xué)段，注重語文與自然、社會學(xué)科相融合，讓學(xué)生認(rèn)識周圍環(huán)境；第二學(xué)段，注重語文與音樂、美術(shù)、戲曲等藝術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生愛上生活；第三學(xué)段，注重語文與科學(xué)相融合，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域積極探索。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題各有側(cè)重。同時，三個學(xué)段都強調(diào)“閱讀”這一核心內(nèi)容，體現(xiàn)語文作為核心學(xué)科的應(yīng)有位置。

下面針對課內(nèi)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”進行詳細(xì)闡述。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，承載“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群特征顯著且典型的是“綜合性學(xué)習(xí)單元”。以三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”單元為例，呈現(xiàn)整體設(shè)計步驟。

（一）理解目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為層級型學(xué)習(xí)任務(wù)

理解目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前提?！爸腥A傳統(tǒng)文化”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。在具體開展某一篇課文的學(xué)習(xí)時，圍繞第一條目標(biāo)進行；展開綜合性學(xué)習(xí)，重點完成第二條學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)下的單元學(xué)習(xí)，至少涵蓋資料搜集與整理、信息交流與表達、學(xué)習(xí)成果展示與設(shè)計、文化理解與傳承等學(xué)習(xí)活動，具有復(fù)雜性、兼容性，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的整體特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)中既有在單元學(xué)習(xí)中即刻完成的任務(wù)，又有指導(dǎo)未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的任務(wù)。結(jié)合對目標(biāo)的理解，教師宜將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)過程中的層級型任務(wù)，預(yù)判任務(wù)完成中涉及的相關(guān)學(xué)科。

如喬納森所說：“教育唯一真正的目標(biāo)是解決問題?！?sup>［^4］理解目標(biāo)后，需將此單元學(xué)習(xí)統(tǒng)籌在一個較大的學(xué)習(xí)任務(wù)（可稱之為“總?cè)蝿?wù)”）中。總?cè)蝿?wù)是本單元學(xué)習(xí)需要解決的最重要的問題。不同板塊的學(xué)習(xí)，可視為總?cè)蝿?wù)下轄的不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之為“子任務(wù)”。單元學(xué)習(xí)由不同的子任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成活動簇。下頁圖2展示的就是總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)、學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系。

總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下的子任務(wù)、學(xué)習(xí)活動相互協(xié)調(diào)，互為支撐，前后承接，構(gòu)成單元中完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)，“中華傳統(tǒng)文化”單元設(shè)計的總?cè)蝿?wù)為“策劃班級傳統(tǒng)文化展”，并圍繞“展示哪些內(nèi)容”“以何種方式展示”“在展示中獲得些什么”設(shè)計不同的子任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)《趙州橋》后，可設(shè)計“我是橋梁解說員”這一子任務(wù)，讓學(xué)生參與多項學(xué)習(xí)活動，如了解我國古代橋梁建筑史、收集與古代名橋相關(guān)的資料、實地考察當(dāng)?shù)厥鼙Ｗo的古橋梁、閱讀文物保護資料、繪制結(jié)構(gòu)圖、塑造模型等，為介紹做好準(zhǔn)備。針對單元首篇《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，可設(shè)計“我是傳統(tǒng)文化大使”子任務(wù)，讓學(xué)生通過信息搜集、訪問咨詢、實地調(diào)查、美食制作等體驗活動，拓寬思路，增廣見聞，從更多側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化中的“節(jié)日文化”。《一幅名揚中外的畫》介紹了《清明上河圖》，可設(shè)計“我是小畫家”子任務(wù)，組織學(xué)生參與調(diào)查《清明上河圖》的前世今生，追溯《清明上河圖》的文化價值，探尋《清明上河圖》中隱藏的故事等學(xué)習(xí)活動，搜集其他名畫資料，感知“畫中文化”。

針對《紙的發(fā)明》，可設(shè)計“我是紙的代言人”子任務(wù)，讓學(xué)生通過分小組查閱資料、采訪專業(yè)人士、實地調(diào)研、制作不同紙張的作品、書寫紙文化等活動，拓展學(xué)習(xí)邊界，追根溯源查詢紙文化的樣本。課后，還可以鼓勵學(xué)生去了解張衡的地動儀、祖沖之的圓周率、畢昇的活字印刷術(shù)，等等，促使學(xué)生知曉傳統(tǒng)文化的前世今生。

學(xué)生參與活動其間，融合不同學(xué)科的知識、能力，獲得不同學(xué)科的素養(yǎng)提升：信息的梳理、查詢、收集，涉及信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)美食制作，涉及勞動學(xué)科的學(xué)習(xí)；詩歌朗誦，直接關(guān)聯(lián)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)；繪畫、制作如風(fēng)箏、畫扇等傳統(tǒng)工藝作品，涉及體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。各學(xué)科學(xué)習(xí)在此單元得以融合，合力培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動鏈”，促成各學(xué)科的互助鏈接

為達成目標(biāo)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下參與實踐，主動展開探究性學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)科的融合、互助，不同階段的學(xué)習(xí)都是在未知領(lǐng)域中探索與發(fā)現(xiàn)，都在促成全新的學(xué)習(xí)成果，形成連續(xù)且緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈條。必須強調(diào)，“綜合并不意味著把各部分拼湊在一起，像一個人做蛋糕時把各種原料放在一起那樣，而是運用各部分間的聯(lián)系，并使部分服從于普遍原理”^［5］。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要相互關(guān)聯(lián)，形成真實聯(lián)動，才能合力促生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”就在這樣的任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)活動之間形成聯(lián)動與鏈接，我們稱之為“學(xué)習(xí)活動鏈”。

構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動鏈”，就是引學(xué)生在具體體驗、觀察反思、主動檢驗等系列學(xué)習(xí)活動中，更為有序、順暢、有效地學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)活動鏈”的存在，可以有效地組織學(xué)習(xí)活動形成合力，幫助解決問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。^［6］例如，為完成本單元的傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹，學(xué)生需要勾連不同學(xué)科的知識與方法，搜集查證各類與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料；要對身邊的人進行訪談，交流過節(jié)的經(jīng)歷、感受；為了讓介紹更為系統(tǒng)，需要將信息成果繪制成表格、圖譜，配合插畫，讓呈現(xiàn)效果更佳；要考慮以習(xí)作、電子美篇、海報等方式展示成果；要在展示的同時設(shè)計能夠引發(fā)關(guān)注的導(dǎo)語、推介詞……各個階段的活動形成緊密相關(guān)、相互支撐的“學(xué)習(xí)活動鏈”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成反思，積累經(jīng)驗，認(rèn)知得到升級。不僅如此，以“學(xué)習(xí)活動鏈”串聯(lián)起的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”搭建了一個多元混合的學(xué)習(xí)場域，讓所有學(xué)習(xí)場中的學(xué)生自然組成了學(xué)習(xí)共同體，因?qū)W科的多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性和豐富性而更加努力，更感興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果幾何量級提升。個性化的學(xué)習(xí)成果在增加過程中還能得到整合，持續(xù)轉(zhuǎn)化，直至完成單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)。同時，在這一鏈條上的各門學(xué)科的知識、技能，也在持續(xù)互動、互助、互補，相互支持、協(xié)同發(fā)展。

（三）嵌入評價，促進學(xué)習(xí)成果的充分展示

新課標(biāo)強調(diào)評價，力主實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。評價要嵌入“教”與“學(xué)”的全過程，與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”保持一致。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評價，更要結(jié)合學(xué)科特點，綜合處理學(xué)習(xí)中的各種信息，以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，進一步促進目標(biāo)的達成?？梢葬槍W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力這三個方面實施評價。

1.針對學(xué)習(xí)過程的評價

要審視其是否具有跨學(xué)科意識；是否以基礎(chǔ)學(xué)科為核心，融合多個學(xué)科的觀點、知識，調(diào)動多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；是否在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，展示不同的水平。在評價過程中，需提倡根據(jù)過程中呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，定制評價量表。有條件的，可以邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長和社會人士參與。例如，在“策劃班級傳統(tǒng)文化展”總?cè)蝿?wù)下，將《古詩三首》連同其他反映傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，設(shè)計成海報，組織參展。針對海報設(shè)計的評價，可以指向是海報內(nèi)容的完整度、海報素材選取的渠道、海報設(shè)計的美觀性等，同時邀請有平面設(shè)計從業(yè)經(jīng)驗的家委參與評價。又如在學(xué)習(xí)本單元精讀課文《趙州橋》的過程中完成“我是橋梁解說員”的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對在解說詞中涉及的材料內(nèi)容、途徑要求、圖片圖例、表達語言、表達效果等，進行多元評價。評價時可以事先設(shè)計好表單，并在活動開始前讓學(xué)生知曉。教師可以解讀表單中的評價條款，使用細(xì)則等，并在過程中讓學(xué)生及時針對不同的活動內(nèi)容進行評價。評價細(xì)則詳見表1。

2.針對學(xué)習(xí)能力的評價

新課標(biāo)在對學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價建議中提出，要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價促發(fā)展，就要抓住能力這一焦點。評價中要重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，如能否發(fā)現(xiàn)全新的觀點，如能否發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的融合點；關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)力，如是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的更多可能，能否完成更為復(fù)雜的任務(wù)；關(guān)注學(xué)習(xí)的靈動力，如能否在不同學(xué)科間跨越、往返；關(guān)注學(xué)習(xí)的整合力，如能否結(jié)合不同學(xué)科，提供對同一個問題更為全面、綜合、科學(xué)、妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。例如，本單元中需要學(xué)生完成關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的主題寫作。寫作的準(zhǔn)備階段，評價要促進學(xué)生更為廣泛靈活、科學(xué)有效地收集信息的能力，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力在這一階段發(fā)揮作用，也接受檢驗。在寫作進行階段，評價要針對語言表達、文體形式、文章段落結(jié)構(gòu)設(shè)計等進行，是對語文綜合學(xué)習(xí)力的考量。在寫作初稿完成時，評價還要針對文章如何發(fā)布、展示，怎樣與同伴共享，成果能否得到更為有效的推廣和運用等，關(guān)涉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)與塑造的是學(xué)生的實干才能與創(chuàng)新精神。

3.針對學(xué)習(xí)成果的評價

新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評價，需要既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣更有利于學(xué)習(xí)成果的不斷產(chǎn)生與升級。針對學(xué)習(xí)成果的評價，要關(guān)注不同學(xué)科的學(xué)習(xí)給完成任務(wù)帶來便利，還是造成影響；不同學(xué)科是否既有融合又可清晰鑒別各自的領(lǐng)域；學(xué)生能否及時反思，從不同學(xué)科的角度批判與重建自己的學(xué)習(xí)行為。例如，本單元的大任務(wù)為“策劃班級傳統(tǒng)文化展”。在策劃、準(zhǔn)備、布展等環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成果已然不斷涌現(xiàn)，評價已經(jīng)隨機嵌入。最終的展覽真實舉辦時，評價更應(yīng)產(chǎn)生作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，梳理并提煉學(xué)習(xí)的步驟和方法，供未來遷移運用。此時，評價成為整個學(xué)習(xí)的黏合劑，增強了單元中學(xué)習(xí)的完整性，體現(xiàn)了跨學(xué)科的兼容性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人功能。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是學(xué)生面向未來必須采用的全新學(xué)習(xí)方式。在落實新課標(biāo)的課程改革實踐中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施，值得一線教師不斷摸索、嘗試，使其在新時代發(fā)揮出更優(yōu)質(zhì)的效果。

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