蘇雪珠

摘 要：生物是與人類社會息息相關(guān)的學(xué)科，是人類認(rèn)識自然界和自身的主要學(xué)科。初中作為生物課程開設(shè)的首要階段，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)、自然界的教學(xué)責(zé)任。初中生物教師通過合理的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識青春期生理和身體方面發(fā)展的一些變化，輔助學(xué)生解決青春期存在的疑惑，與其他學(xué)科相配合、與德育工作相協(xié)調(diào)，共同為促進學(xué)生健康成長而服務(wù)。初中生物學(xué)科蘊含了大量生物實驗，能以實踐的方式降低學(xué)生對生物學(xué)知識的理解難度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。鑒于初中生物學(xué)科是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程，本文將從課堂體驗和實踐教學(xué)的角度入手，重點探究初中生物課堂體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期與各位生物學(xué)教師就課堂教學(xué)這一關(guān)鍵工作交流經(jīng)驗，并為新手生物教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；實踐教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；生物實驗

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0021-03

筆者對開設(shè)生物課程的年級學(xué)生進行了調(diào)研，并積極開展了“生物學(xué)科教學(xué)與社會實踐融合”課題研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“體驗式學(xué)習(xí)”存在不同認(rèn)知。部分學(xué)生對這一學(xué)習(xí)法充滿興趣，另有部分學(xué)生則對這一學(xué)習(xí)法的應(yīng)用充滿疑問，甚至對教師構(gòu)建的體驗式教學(xué)課堂存在抵觸心理?？傮w而言，體驗式學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的應(yīng)用，受到學(xué)生個人因素影響較大；同時，教師作為體驗式教學(xué)課堂的構(gòu)建者，也是影響該學(xué)習(xí)法實踐教學(xué)效果的另一重大因素。雖然體驗式教學(xué)法能將生物理論與生物實驗這一實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，教師科學(xué)構(gòu)建體驗式生物課堂，往往能取得較好的教學(xué)成效。但是，如果教師盲目、一味地采用體驗式教學(xué)法，且僅停留在體驗式教學(xué)的淺層次上，不僅無法取得較好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生對實踐教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)的興趣。

1.體驗式學(xué)習(xí)的概述

“體驗式”這一概念顧名思義，即讓相關(guān)人員親身接觸某一事物，獲得直接的體驗。體驗式學(xué)習(xí)主要指讓學(xué)習(xí)者在體驗的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性和能動性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。體驗式教學(xué)是體驗式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，尤其是在學(xué)校教學(xué)中，只有教師有效進行體驗式教學(xué)，才能給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在課堂體驗中學(xué)習(xí)、成長，掌握體驗式學(xué)習(xí)法。從教師的角度而言，體驗式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)情況等要素，依托于學(xué)科理論知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給予學(xué)生參與課堂互動的機會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)并逐步完善知識體系，實現(xiàn)知識、實踐能力、情感態(tài)度和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。在教學(xué)課堂中，教師可采用的體驗式教學(xué)方法主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置游戲、角色扮演、社會實踐和調(diào)查訪問。此外，部分學(xué)科本身具有一定的體驗式教學(xué)屬性，教師可放大該學(xué)科的體驗式屬性，強化學(xué)生參加課堂實踐的興趣。例如，物理、化學(xué)和生物學(xué)科不僅包括知識教學(xué)形式，還包括實驗教學(xué)形式，學(xué)生可在動手實驗和觀察的過程中，近距離接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科知識，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗。

2.初中生物課堂體驗式學(xué)習(xí)的重要性

生物兼具理科與文科學(xué)科的特點，對邁入初中校園的學(xué)生而言，生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的難度較大，或?qū)⒂绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，邁入初中校園的學(xué)生，也同步邁入人生成長的青春期，其生理、心理等均發(fā)生相應(yīng)變化，部分學(xué)生對自己身體上發(fā)生的變化產(chǎn)生疑惑，甚至恐慌的心理，這就需要教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己生理、心理等方面發(fā)生的變化。故而，初中生物學(xué)科教學(xué)不僅具有較高的知識教學(xué)價值，還在學(xué)生青春期成長中發(fā)揮著較強的指導(dǎo)作用。但是，由于生物學(xué)科的知識難度較大，教師不僅無法有效開展教學(xué)工作，甚至?xí)绊懮锝處煱l(fā)揮認(rèn)知引導(dǎo)作用的效果。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂，構(gòu)建體驗式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，感知生物學(xué)知識的魅力，并在生物學(xué)知識的指導(dǎo)下生活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低生物教學(xué)的難度，對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長均發(fā)揮著重要的作用。

（1）強調(diào)學(xué)生的主體地位

教育改革強調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變身份，扮演好教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的角色，提高學(xué)生在課堂和知識學(xué)習(xí)中的地位，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。初中生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采用體驗式教學(xué)法，能全面落實教育方針對其提出的教學(xué)要求。教師作為情境創(chuàng)設(shè)者，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的知識情況，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂討論中，逐步提升學(xué)生對課堂的參與度，強調(diào)學(xué)生的體地位。例如，在“唾液淀粉酶”的教學(xué)中，生物教師可以利用早餐時間帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味饅頭進入口腔后，在咀嚼的過程中，與唾液混合后產(chǎn)生的甜味，體會唾液中的淀粉酶將饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑倪^程。教師利用能滿足知識教學(xué)需求的課余時間，將學(xué)生作為實驗的參與主體，放大學(xué)生在咀嚼饅頭時口腔內(nèi)的感受，讓學(xué)生在吃飯的同時，親身體驗唾液淀粉酶消化淀粉這一過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物學(xué)知識。

（2）鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在體驗式教學(xué)課堂中，教師可通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方法，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，找到教師設(shè)置問題的答案，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識均由學(xué)生自發(fā)進行。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動力，在生物實驗中主動探索知識獲取和應(yīng)用的多種形式，以生物實驗，鍛煉自己應(yīng)用知識的能力，檢驗自身知識學(xué)習(xí)成果。例如，在七年級“練習(xí)使用顯微鏡”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生帶至生物實驗室，在強調(diào)生物實驗安全性的同時，讓學(xué)生嘗試使用顯微鏡，觀察教師提供的生物素材。在學(xué)生親自練習(xí)顯微鏡的使用并觀察生物標(biāo)本之前，教師要適當(dāng)減少給學(xué)生的提示，讓學(xué)生嘗試獨立完成顯微鏡認(rèn)識和使用任務(wù)。教師為學(xué)生提供實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，應(yīng)用理論知識，將掌握的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`的能力。通過動手實踐，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效果也將得到相應(yīng)強化，學(xué)生對顯微鏡各個部件的名稱記憶得到鞏固，且能為后續(xù)觀察植物生物標(biāo)本做好充分的準(zhǔn)備工作。

（3）達成情感、價值教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求教師為促進學(xué)生全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作，即教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況以及情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展情況，從認(rèn)知、思想、情感、知識和實踐五個方面，為學(xué)生成長奠基。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，切實落實情感價值教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂角色扮演的過程中，感知人類社會與自然界之間的密切關(guān)系，促使學(xué)生形成熱愛自然的思想情感和保護環(huán)境的良好行為。例如，在七年級上冊“生物與生物圈”教學(xué)課堂，教師組織學(xué)生選擇生物圈的植物、動物或微生物，扮演好自己所選擇的角色，根據(jù)教師播放的視頻，基于生物學(xué)知識，在生物與生物圈、生物間展開一場對話。在對話的過程中，學(xué)生能基于各自立場，表達自己在生物圈中的重要性，并認(rèn)識到生物圈是其生活所要依存的必要場所。在角色扮演的過程中，學(xué)生能站在生物圈不同角色的立場上，明確植物、動物、微生物在生物圈中的重要地位，同時認(rèn)識到人類是動物的一類，生物圈也是人類賴以生存的家園，人類在社會生活中的行為將對自然界和生物圈產(chǎn)生相應(yīng)影響，人類要健康地生活，就要保護好自然界和生物圈，肩負(fù)起保護環(huán)境的責(zé)任。

3.初中生物課堂體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就需要教師基于學(xué)科知識，應(yīng)用體驗式教學(xué)法，構(gòu)建體驗式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂情境，學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，并獲得情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（1）分析教材內(nèi)容，挖掘體驗式教學(xué)素材

為了輔助學(xué)生理解，生物教材以圖文結(jié)合為主要形式，在文字中穿插相關(guān)圖片，輔助學(xué)生理解相關(guān)生物知識。生物教材蘊含了大量值得挖掘的體驗式教學(xué)素材，例如，實驗素材、圖片資料和情境素材。生物教師構(gòu)建體驗式教學(xué)課堂，要研讀教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)章節(jié)蘊含的可輔助教師應(yīng)用體驗式教學(xué)法的教學(xué)素材，豐富課堂內(nèi)容和形式。例如，在人教版七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”教材中，教師在講解“非生物因素對生物的影響”相關(guān)知識時，可有效利用“探究”部分的生物實驗，從教材提供的鼠婦、黃粉蟲、金魚三個生物中選擇生活中最常見的生物，即，鼠婦（俗稱潮濕蟲）、黃粉蟲。首先，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將班級學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，教師為每個小組分發(fā)實驗所需要的生物和工具，如遮光板、透明亞克力板、開口紙盒子、土。其次，教師在強調(diào)實驗注意事項之后，組織學(xué)生按照教材提供的實驗步驟，進行課堂實驗，在實驗的過程中，記錄生物跟隨陽光的運動情況。為了確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，教師組織學(xué)生多次進行生物實驗，移動透明亞克力板上的不透明遮光板，觀察鼠婦、黃粉蟲在紙盒內(nèi)的分布情況和移動情況。教師輔助學(xué)生親身體驗實驗過程，讓學(xué)生在實驗過程中，記錄生物的分布情況，直觀地感知光照這一非生物因素對生物的影響。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回收實驗物資，將類型一致的實驗物資整理在一起。生物教材上除了需要到生物實驗室內(nèi)進行的實驗，還包括大量的簡單實驗。教師在探索將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起的教學(xué)路徑時，可以依托于教材提供的簡單實驗，在理論教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗式的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親身參與、直觀觀察實驗變量，對實驗和該實驗所涉及的知識產(chǎn)生明確的認(rèn)知。

（2）重視實驗教學(xué)，提升課堂教學(xué)實踐性

以八年級上冊“社會行為”為例，教師在講述螞蟻的社會行為時，以螞蟻之間的通訊方式為主要內(nèi)容，播放螞蟻通信實驗的視頻，讓學(xué)生初步了解螞蟻的社會行為和通信方式。在有條件的情況下，教師可將學(xué)生帶至校園，找到在課前已經(jīng)找到的螞蟻窩，通過食物引誘，讓螞蟻從窩中爬出來，并在螞蟻從窩到食物之間的地面放置紙張。當(dāng)螞蟻走到食物附近，學(xué)生撤去螞蟻剛才走過的白紙，可以發(fā)現(xiàn)：螞蟻在原地打轉(zhuǎn)，記不清回到蟻窩的路。同時，設(shè)置對照組，該組學(xué)生不撤掉螞蟻爬過的白紙發(fā)現(xiàn)：螞蟻能按照原來的路線毫不費力地回到蟻窩。結(jié)束后，教師可將學(xué)生帶回課堂，讓進行實驗的學(xué)生在課堂上分享自己在實驗中觀察到的情況，并嘗試對實驗進行總結(jié)。

（3）設(shè)置模擬游戲，強化教材學(xué)生互動性

生物學(xué)科包含大量可進行立體化的理論知識和演變過程，教師可對該部分知識進行立體化處理，在課堂中設(shè)置角色扮演類模擬游戲，讓學(xué)生以扮演生物要素的形式，參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師基于教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以擬人化的形式，排演微型話劇。以“動物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，教師在講解生物細(xì)胞分裂、分化理論知識時，可采用動畫視頻、圖片等形式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識這一生物學(xué)概念。但是，上述教學(xué)過程中，學(xué)生僅作為知識的接受者而存在，課堂的互動性較弱。鑒于學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的需求，教師可在播放分裂和分化視頻時，讓每一位學(xué)生扮演一個細(xì)胞，隨著視頻的播放，學(xué)生以抱團的方式，展現(xiàn)細(xì)胞發(fā)生變化的過程和相應(yīng)階段。例如，視頻展示細(xì)胞分裂的第一個階段，即，由一個細(xì)胞分裂成兩個細(xì)胞，學(xué)生兩兩一組抱在一起；當(dāng)教師播放第二個階段，學(xué)生則四個人一組抱在一起。教師控制視頻的播放進度，讓視頻隨機停在細(xì)胞分裂的某個階段。學(xué)生則需要以最快的速度，最初相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生抱團的人數(shù)與視頻中細(xì)胞分裂的數(shù)量不符，該組學(xué)生則要接受相應(yīng)懲罰。

4.結(jié)語

實踐教學(xué)能讓學(xué)生親身實踐，在動手實踐和觀察的過程中學(xué)習(xí)知識，并獲得相關(guān)認(rèn)知。體驗式教學(xué)能為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)并維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中生物教學(xué)中，教材為教師提供了大量的實驗素材，教師可具體開展生物實驗，以直觀的形式，讓學(xué)生在動手實踐的過程中觀察實驗現(xiàn)象，感知知識學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)會將理論知識與具體的生物關(guān)聯(lián)在一起。生物教師可采用角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、實驗教學(xué)等教學(xué)法，構(gòu)建體驗式生物課堂，承載知識教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在實踐中，加深對生物知識的正確理解，達到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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