彭毅云

摘 要：隨著新課改的深化推進(jìn)，如何提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量已成為小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生發(fā)展需求，從陶行知先生提出的生活教育理論獲取思路，以其中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容——“教學(xué)做合一”理念為教學(xué)指導(dǎo)，展開(kāi)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”理念以“做”為核心，提倡將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作探究了解知識(shí)的形成與發(fā)展，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得能力與素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂的內(nèi)涵、意義、構(gòu)建原則及構(gòu)建策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0080-04

“教學(xué)做合一”理念的運(yùn)用既能推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的深化，又能落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，提倡在做上教、做上學(xué)，將教、學(xué)、做合為一個(gè)整體，讓學(xué)生在“做”中獲得實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，可解決以上提到的理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引入“教學(xué)做合一”理念，從學(xué)生“學(xué)”的視角出發(fā)設(shè)計(jì)“教”，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的條件，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂的內(nèi)涵

（1）“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

作為陶行知生活教育的方法論，“教學(xué)做合一”理念主張以生活為基礎(chǔ)。該理念指出，“教、學(xué)、做”三者是一個(gè)有機(jī)的整體，教師應(yīng)在做上教，拿做來(lái)教，學(xué)生則應(yīng)在做上學(xué)，拿做來(lái)學(xué)?！白觥钡膬?nèi)容應(yīng)向?qū)W生的實(shí)際生活取材，選取學(xué)生難以解決的困難與疑問(wèn)，讓學(xué)生生成“學(xué)”的動(dòng)力。在設(shè)計(jì)“教”時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需要，也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷。只有將“做”作為學(xué)生“學(xué)”的路徑，并根據(jù)“學(xué)”的效果調(diào)整優(yōu)化“做”的內(nèi)容及方法，才能推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以實(shí)際生活及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的六大維度建構(gòu)為一體六面的完整結(jié)構(gòu)，由此，“教”“學(xué)”“做”會(huì)因核心素養(yǎng)匯聚為一體。在“做”的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)探索、合作、實(shí)踐等關(guān)鍵詞；在“教”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則要突出知識(shí)技能、情感態(tài)度、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思考等目標(biāo)；在“學(xué)”時(shí)，要展現(xiàn)會(huì)思考、會(huì)觀察、會(huì)表達(dá)的發(fā)展方向?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂的意義

（1）收獲樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)“教學(xué)做合一”理念價(jià)值意蘊(yùn)的認(rèn)知有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性。首先，“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從多元實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師可以以游戲活動(dòng)導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)：事先準(zhǔn)備一些生活常見(jiàn)物品，用手遮擋住物品只露出一個(gè)面，讓學(xué)生猜測(cè)物品的名稱(chēng)。游戲是學(xué)生普遍喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，也是“教學(xué)做合一”理念的主要實(shí)踐方式，游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度。

（2）促進(jìn)思考，提升學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念，能夠以實(shí)踐操作活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的多元化思考，從而讓學(xué)生獲得思維能力的提高，使學(xué)生更自如地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以29÷4=（ ?）……（ ?）一題為例，教師可為學(xué)生提供29枚硬幣，要求學(xué)生將硬幣平均分成四份。實(shí)際操作中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，分到最后手里還剩1個(gè)硬幣，分出的4份硬幣每份都有7個(gè)。由此，學(xué)生能夠借助實(shí)物理解除法式子中每一項(xiàng)的含義，如被除數(shù)29表示硬幣的總數(shù)，除數(shù)4表示要分成4份，商7表示每份有7個(gè)硬幣，余數(shù)1則表示剩下1個(gè)硬幣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以嘗試將除數(shù)4與商7看作一個(gè)整體，將除法式子轉(zhuǎn)化為加法式子或減法式子，如（4×7）+1=29；29-（4×7）=1，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)形成全面的認(rèn)知。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建原則

（1）生活性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念，教師應(yīng)遵循生活性原則，從學(xué)生的實(shí)際生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中牢固掌握知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)本是一類(lèi)科學(xué)語(yǔ)言與工具，其是由客觀現(xiàn)象抽象而成的，可用于解決生活問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)學(xué)生的生活技能。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂中，應(yīng)該生活情境為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。此外，生活性原則還要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，合理改編和重組教材，引入優(yōu)質(zhì)課外資源，打通學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（2）實(shí)踐性原則

“做”是“教學(xué)做合一”理念的核心，在“教學(xué)做合一”課堂中，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，為學(xué)生提供實(shí)踐的素材及場(chǎng)所，并進(jìn)行實(shí)踐方法方面的指導(dǎo)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)非所用的情況，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，教師可從如下三方面出發(fā)打造實(shí)踐課堂：第一，設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景。數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)緊密，教師應(yīng)善于從實(shí)際生活選取學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，吸引學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。第二，注重動(dòng)手操作。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的支持，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中直觀地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，開(kāi)展生活實(shí)踐?！敖虒W(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)打通課堂內(nèi)外，適當(dāng)組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（3）全體性原則

當(dāng)前，部分教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注其他學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。在“教學(xué)做合一”理念下，教師需要糾正這一錯(cuò)誤做法，明確教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生，帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在自主探索中實(shí)現(xiàn)自我提升。由此，教師也不再需要設(shè)計(jì)過(guò)多問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，只需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及發(fā)展需要設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生以獨(dú)立思考、合作探究的形式解決問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的形成及運(yùn)用過(guò)程。

4.核心素養(yǎng)視角下“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建策略

（1）“做”中獲得知識(shí)，培養(yǎng)模型思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂中，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的效果調(diào)整“做”的方法，完善“教”的設(shè)計(jì)，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要在教學(xué)中滲透模型思想，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，有效遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而要建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生需要運(yùn)用自身抽象分析能力，概括總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在“做”的環(huán)節(jié)借助多元方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生完成模型建構(gòu)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將抽象的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為具體的圖形，便于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。筆者就設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)：現(xiàn)有3個(gè)完全相等的圓，先將第一個(gè)圓平均分成2份，取出其中的1份；再將第二個(gè)圓平均分成4份，取出其中的2份；最后將第三個(gè)圓平均分成8份，取出其中的4份，取出的3個(gè)不同部分有著怎樣的大小關(guān)系？請(qǐng)你剪一剪，比一比。接著，筆者向?qū)W生分發(fā)工具與材料，讓學(xué)生按照題意自己剪一剪，對(duì)比取出的圖形。通過(guò)自主操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3個(gè)圖形的大小相等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示這3個(gè)取出的圖形，寫(xiě)出[12=24=48]的式子，通過(guò)觀察式子，學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成具象認(rèn)知。本案例中，探究任務(wù)的設(shè)置意在讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)的形成過(guò)程，獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成深刻的記憶，從而將知識(shí)抽象并概括為數(shù)學(xué)模型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。

（2）“做”中得法，發(fā)展推理能力

推理能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度之一，可進(jìn)一步細(xì)化為邏輯分析、歸納、比較等能力。在“教學(xué)做合一”理念下，教師應(yīng)在學(xué)生“做”的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)推理方法，發(fā)展學(xué)生的推理能力。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可布置自主探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)歸納推理得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以此為探究起點(diǎn)，讓學(xué)生借助三角形探索多邊形的內(nèi)角和。發(fā)布任務(wù)后，教師可為學(xué)生提供一些多邊形的卡片，包括四邊形、五邊形等，提示學(xué)生將多邊形拆解為若干三角形，計(jì)算其內(nèi)角和。學(xué)生紛紛進(jìn)行操作，將正方形拆解為2個(gè)三角形，計(jì)算出內(nèi)角和為360°，將五邊形拆解為3個(gè)三角形，計(jì)算出內(nèi)角和為540°，將六邊形拆解為4個(gè)三角形，計(jì)算出內(nèi)角和為720°。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，得出最終結(jié)論：n邊形的內(nèi)角和=（n-2）×180°。要注意的是，在“做”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的思考與操作時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理歸納，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，得出正確的結(jié)論。

（3）“做”中長(zhǎng)能，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂中，教師不單要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，教師可讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可有意識(shí)地融入數(shù)據(jù)分析活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可設(shè)置如下探究活動(dòng)：準(zhǔn)備一個(gè)保溫杯和一個(gè)陶瓷杯，分別在兩個(gè)杯子中倒入燒開(kāi)的熱水，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)杯子中水的溫度隨時(shí)間變化的情況，記錄好相關(guān)的數(shù)據(jù)并制作出折線統(tǒng)計(jì)圖，分析兩款杯子的性能。為使學(xué)生高效完成任務(wù)，教師可讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐探究，由組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)不同的工作，如測(cè)量溫度、記錄數(shù)據(jù)、繪圖等。完成記錄工作后，各小組需根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系中繪制出兩條水溫變化曲線。結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖很容易發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始，兩個(gè)杯子中水的溫度是相近的，但隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)杯子中水的溫度差距變大，陶瓷杯內(nèi)的水溫下降明顯，保溫杯內(nèi)的水溫變化并不明顯，可以得出保溫杯保溫性能好的結(jié)論。

（4）創(chuàng)新教學(xué)理念，在“做”中激趣

為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂，教師應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)理念，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與探究性，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，生成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)能力的提高做好鋪墊。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”一課時(shí)，教師可以實(shí)踐活動(dòng)為引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，營(yíng)造輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，教師可分發(fā)一些邊長(zhǎng)為1cm的小正方體，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺出不同的長(zhǎng)方體，并思考如何計(jì)算這些長(zhǎng)方體的體積。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作與交流討論，學(xué)生得出了“長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高”的結(jié)論。與單純的理論講解不同，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)更能夠深化其對(duì)知識(shí)的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（5）創(chuàng)設(shè)生活情境，在“做”中探究

“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)“教”的方向，引導(dǎo)學(xué)生以“做”為途徑完成“學(xué)”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師重“教”輕“學(xué)”的問(wèn)題普遍存在，在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解往往停留于淺層，思維能力也得不到有效發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)探索問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力及生活技能的同步發(fā)展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下生活情境：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們班的課桌有雙人課桌與三人課桌兩種，其中雙人課桌有11套，三人課桌有5套，你能通過(guò)課桌數(shù)算出我們班有多少名同學(xué)嗎？由于問(wèn)題內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生很快想出了解題思路：先算出雙人課桌可以坐下多少人，再算出三人課桌可以坐下多少人，最后將計(jì)算結(jié)果相加就能得出班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，列式為：11×2+3×5=37。可見(jiàn)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把握解題要點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（6）采取有效策略，在“做”中獲知

學(xué)生是“教學(xué)做合一”課堂的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)在做中學(xué)，才能保障其學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師可采取心理誘導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生通過(guò)“做”習(xí)得實(shí)用的知識(shí)與技能。例如，在“負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸“負(fù)數(shù)”知識(shí)時(shí)的狀態(tài)大多是陌生的、懵懂的，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師可采取積極的心理暗示，告訴學(xué)生負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)和之前學(xué)過(guò)的正數(shù)有很大聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而生成新知探索欲望。在后續(xù)的負(fù)數(shù)計(jì)算教學(xué)中，教師也可指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的形式解決問(wèn)題，在“做”中獲知。

（7）使用自制教具，理解抽象概念

當(dāng)前，小學(xué)生正處于由具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，尤其低年級(jí)的學(xué)生仍是以具象思維為主，需要教師借助實(shí)物讓抽象知識(shí)變得具體而形象，便于理解應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂中，教師可使用自制教具引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，為讓學(xué)生理解相關(guān)的計(jì)算法則，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用小木棒這一自制教具探究?jī)伞⑷粩?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程及計(jì)算法則。例如，要計(jì)算52÷4，教師可指導(dǎo)學(xué)生拿出5捆木棒與2根木棒，每捆中有10根木棒。接著，學(xué)生將手中的木棒分成4份，先分5捆木棒，每份分到1捆，還剩一捆。再將這捆木棒拆開(kāi)，與剩余的兩根木棒合并，變?yōu)?2根小棒，分成4份，每份3根。由此，可以得出52÷4=13。通過(guò)運(yùn)用教具，可以直觀展示數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生厘清解題思路，便于學(xué)生理解其中的原則及法則。

（8）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)活動(dòng)，其既符合數(shù)學(xué)教材的特征，又與“教學(xué)做合一”理念相適應(yīng)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“正方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握正方體的幾類(lèi)展開(kāi)圖，指出每個(gè)面的對(duì)應(yīng)位置，為達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。比如，教師可為學(xué)生發(fā)放一些正方體小紙箱，指導(dǎo)學(xué)生在小紙箱的每一面標(biāo)上序號(hào)，嘗試用不同的方法展開(kāi)小紙箱，記錄下展開(kāi)圖的編號(hào)，從中總結(jié)出規(guī)律。通過(guò)在“教學(xué)做合一”課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)做合一”是符合教育改革潮流的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究“教學(xué)做合一”理念的內(nèi)涵及要求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與“教學(xué)做合一”的有機(jī)融合，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的作用，教師應(yīng)遵循生活性、實(shí)踐性及全體性原則，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用心理誘導(dǎo)策略、使用自制教具、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等策略，促成“教、學(xué)、做”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得全方位、個(gè)性化的發(fā)展。

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