基于問(wèn)題教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

張玉清

摘 要：隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不再局限于專業(yè)技術(shù)水平，而有了向綜合素質(zhì)人才發(fā)展的趨勢(shì)。在此背景下，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育要圍繞問(wèn)題解決能力為培養(yǎng)目標(biāo)和要求。在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極改進(jìn)教學(xué)策略?；诖?，本文就問(wèn)題導(dǎo)向教育解決課堂教學(xué)效率問(wèn)題展開分析，以期能夠進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0093-03

語(yǔ)文作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言組織以及個(gè)人品質(zhì)等方面都有筑基的作用，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是幫助學(xué)生建立個(gè)人情懷、價(jià)值認(rèn)知以及人生態(tài)度等方面發(fā)展的重要載體。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不像小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)成績(jī)上是有壓力的。尤其是在新高考制度的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文解題內(nèi)容更注重學(xué)生的理解能力和邏輯思維，難度加大了不少。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)新高考制度進(jìn)行的改變不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)意義，重視結(jié)果導(dǎo)向和學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，結(jié)合教育實(shí)踐，重新審視培養(yǎng)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要基于新的高考改革，還要基于學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，重點(diǎn)是在高中語(yǔ)文課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。而采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式有利于這種能力的提升。

1.問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題具象化，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析和回答，通過(guò)提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的方式，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，同時(shí)在闡述問(wèn)題時(shí)可以產(chǎn)生一定的溝通，并且增加溝通頻率，不斷地鍛煉學(xué)生的邏輯能力和總結(jié)能力，這樣的過(guò)程是采取拋出問(wèn)題的策略讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題掌握問(wèn)題的本質(zhì)。問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)方式，與問(wèn)答的學(xué)習(xí)方式不同，問(wèn)題教學(xué)側(cè)重于學(xué)生主觀的認(rèn)識(shí)自己的能力，能夠主動(dòng)站在問(wèn)題的角度長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，能夠發(fā)散思維，而不是被動(dòng)地對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答或者延伸，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)實(shí)際上不僅在課堂教學(xué)中存在，也可以是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與實(shí)踐和思考。問(wèn)題教學(xué)中的提問(wèn)是雙向的，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以主動(dòng)把問(wèn)題拋出來(lái)讓教師思考和解答，這樣的交流過(guò)程一方面有利于師生之間的關(guān)系，另一方面也有利于把問(wèn)題形成系統(tǒng)化，或者對(duì)一系列的主題問(wèn)題進(jìn)行深耕，能夠集聚力量往一處使，把負(fù)責(zé)的問(wèn)題攻克，所有提出的問(wèn)題都可以得到一個(gè)非常好的解釋，不讓學(xué)生留下難點(diǎn)，而且還能在過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)的認(rèn)知。

2.基于問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其原因

（1）教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)不夠重視

問(wèn)題教學(xué)這一類方法在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，大部分是在核心素養(yǎng)觀點(diǎn)提出來(lái)之后做出的改進(jìn)。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助是非常有意義的，尤其是在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展推進(jìn)作用。但從整體的教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，大部分教師采取的是問(wèn)答方式而不是教學(xué)方式，在該類方法的應(yīng)用中很多學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)難以提出系統(tǒng)性的問(wèn)題，大部分問(wèn)題只是對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性，在短暫的課堂教學(xué)中教師給不了足夠的時(shí)間讓學(xué)生規(guī)劃。在“雙減”的實(shí)施下，學(xué)生課后沒(méi)有思考的余地，教師逐漸對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法失去興趣，長(zhǎng)此以往，這類方法就不被重視。即使教師想用問(wèn)題教學(xué)的方法，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于片面，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量并不高，沒(méi)有取得理想的效果。

（2）學(xué)生過(guò)于被動(dòng)

高中生對(duì)問(wèn)題教學(xué)也有誤解。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一件長(zhǎng)期積累的過(guò)程，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)偏于被動(dòng)，經(jīng)常性地跟著教師的思路在走，對(duì)教師的問(wèn)答教學(xué)依賴性非常大，自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主思考的情況并不多，習(xí)慣去接受被動(dòng)的知識(shí)識(shí)記，在這類學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，許多學(xué)生不能脫離于教師和教材去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（3）高考?jí)毫ζ仍诿冀?/p>

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，考試因素對(duì)學(xué)習(xí)方法的需求也有著深刻的影響。由于入學(xué)考試的壓力，高中生不得不專注于考試速寫來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。許多教師將教學(xué)活動(dòng)局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，以提高考試成績(jī)。所以，在短暫的高中時(shí)光里，教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的高考成績(jī)，會(huì)不斷加大學(xué)生的習(xí)題量，不斷地讓學(xué)生去通過(guò)答題的方式提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)各方面的答題能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般來(lái)看，學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程中大部分是采取順口溜、巧記思維的方式去進(jìn)行背誦和實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度并不深入，大量的語(yǔ)文練習(xí)也讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考，對(duì)知識(shí)的理解并不完善，更加沒(méi)有反思的能力。此外，迫在眉睫的高考?jí)毫?dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思考的時(shí)間都不多更不用談提問(wèn)的時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生就失去了主動(dòng)提問(wèn)的心理。有時(shí)有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考和提問(wèn)，但教師的側(cè)重點(diǎn)不在這里，很容易去反駁學(xué)生，這樣一來(lái)他們的問(wèn)題思維發(fā)展會(huì)受到阻礙。因此，在實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)的能力通常被忽視。

（4）學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)亟待培養(yǎng)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的部分，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是圍繞學(xué)生而發(fā)展的。因?yàn)楦咧猩恼Z(yǔ)文核心素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力仍然不足，這就需要語(yǔ)文教師認(rèn)真思考教學(xué)過(guò)程，做好學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)工作。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要提出科學(xué)合理的問(wèn)題，喚醒學(xué)生深層次的思索，以學(xué)生的核心能力發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在高中語(yǔ)文教育中的作用

（1）符合語(yǔ)文課程改革要求

語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的改革以及教師教學(xué)思想的改革。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要以語(yǔ)文素養(yǎng)的提升為考核標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)情境下傳統(tǒng)教學(xué)不能夠達(dá)到的。核心素養(yǎng)是當(dāng)前人才培育中非常重要的內(nèi)容，要通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)去提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不熟悉事物的動(dòng)力，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的密切觀察能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴的窗口，學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題思考，才有機(jī)會(huì)去打破出過(guò)去被動(dòng)的局面，達(dá)到意想不到的教育效果。

（2）激發(fā)語(yǔ)文興趣

無(wú)論是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，興趣一直是學(xué)科發(fā)展的必要條件。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷思考如何去培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生的閱讀理解促進(jìn)人們的邏輯推理和仔細(xì)思考，雖然一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)知識(shí)在生活中有不同的表現(xiàn)形式，但語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)于日常的生活，同時(shí)又反哺學(xué)生的生活。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文就是日常的一種行為技能，它可以是語(yǔ)言，也可以是一種思維，但是想要提高學(xué)生的興趣是一件非常不容易的事情。尤其是在高中階段，語(yǔ)文興趣的培育是一個(gè)難點(diǎn)，并且非常重視學(xué)習(xí)的連貫性。如果中間有一個(gè)不理想的鏈接，它會(huì)拖到下一個(gè)學(xué)習(xí)鏈接。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要，這是可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，把問(wèn)題生活化，在不斷得到解釋和響應(yīng)的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文興趣會(huì)被激發(fā)，并且不斷得到延伸。

（3）提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)效率低下，因?yàn)樗蛔⒅亟淌趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀理解和反應(yīng)技能，學(xué)生很難對(duì)主要和困難的內(nèi)容有更深入的理解和思考。許多教師在教學(xué)時(shí)主要的目標(biāo)是以成績(jī)提升為主，在問(wèn)題意識(shí)上沒(méi)有確切的教育目標(biāo)，很多教師無(wú)法有效幫助學(xué)生植入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展上總有些動(dòng)力不足。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，就是讓學(xué)生有更充足的動(dòng)機(jī)，而保持這種學(xué)生動(dòng)機(jī)對(duì)提高課堂教育質(zhì)量起著非常重要的作用。在教學(xué)中，與傳統(tǒng)的書本閱讀教學(xué)相比，讓學(xué)生更積極地探索和學(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量也將得到提高。

（4）促進(jìn)課堂和諧信任

教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題會(huì)通過(guò)問(wèn)題的交流和解釋幫助學(xué)生拉近距離，這種距離是無(wú)形的。在日常教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是以教師為主，對(duì)教師提出的要求從不反駁，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也是如此。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，一方面可以解決問(wèn)題，另一方面可以給學(xué)生做好鼓勵(lì)，形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)逐漸變得大膽起來(lái)，課堂教學(xué)的阻力會(huì)越來(lái)越少，這就是所謂的“對(duì)教師的信任”，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.高中語(yǔ)文在問(wèn)題教學(xué)方式下提高課堂教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開展問(wèn)題教學(xué)的前提，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立學(xué)生的主體思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，學(xué)會(huì)深入了解問(wèn)題深層次的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把問(wèn)題情境與文本教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，要發(fā)散學(xué)生思維也要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。開展問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，并根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展去及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生要有深入的了解，包括學(xué)生的個(gè)性和能力以及反應(yīng)做出判斷，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題情境。例如，當(dāng)教學(xué)文言文中的“古今異義詞”這一主題時(shí)，教師可以把異義詞的概念拋出來(lái)讓學(xué)生去思考，如白居易《琵琶行》中的“阿姨”一詞在文本中被翻譯為“母親”，但現(xiàn)在的意思是“年輕一代對(duì)陌生女性長(zhǎng)輩的友好稱呼”；在賈誼的《過(guò)秦論》中，“秦人拱手而取西河外之河”的“河”，古代指黃河，現(xiàn)在泛指河流。讓學(xué)生通過(guò)這些例子總結(jié)“古今異義詞”的一個(gè)類別，即詞語(yǔ)的意思延伸。

（2）充分利用課堂問(wèn)題，重視課堂評(píng)價(jià)

問(wèn)題教學(xué)要求教師在課堂上運(yùn)用靈活的提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，表達(dá)自己的思維過(guò)程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新和發(fā)散，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。在新課改中有一個(gè)重要的板塊就是評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新。課程評(píng)價(jià)打破常規(guī)壁壘，不以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)核心，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改革，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體

問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，“學(xué)習(xí)型教育”是新課程主張的另一種學(xué)習(xí)理念。在新課程創(chuàng)新思想下，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)思想，符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的特性發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)。在以人為本的教學(xué)思想下，要積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的主體性，提出的問(wèn)題是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)提出的，問(wèn)題的核心是要讓學(xué)生有問(wèn)題可以提出，有問(wèn)題可以解釋，關(guān)鍵點(diǎn)在于人的因素，應(yīng)注意學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展。因此，教師要以生為本，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生需求提出問(wèn)題；問(wèn)題教學(xué)需要建立良好的師生關(guān)系，盡量不能讓學(xué)生感到高昂的距離感，讓學(xué)生敢于結(jié)合課堂內(nèi)容在課堂上提問(wèn)，并及時(shí)回答他們的問(wèn)題。

（4）抓住問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”

在應(yīng)用問(wèn)題教育的過(guò)程中，教師的問(wèn)題是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)了解問(wèn)題的“程度”，也就是問(wèn)題的難度程度必須適合學(xué)生的發(fā)展，必須正確區(qū)分設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞文本的中心思想進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生還將與教師就自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行良好互動(dòng)，相互促進(jìn)，在互動(dòng)中共同提高，不斷提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。以《阿房宮賦》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以理解的問(wèn)題，如讓學(xué)生解釋文本中的關(guān)鍵詞，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)文體認(rèn)知并進(jìn)行解讀，讓學(xué)生講述《阿房宮賦》的寫作背景是什么；還可以大膽地讓學(xué)生設(shè)想，如果學(xué)生是一名導(dǎo)游，你如何向大家講述《阿房宮賦》的故事，并撰寫一份迷人的阿房宮指南，讓學(xué)生如何理解這篇文章中的感受等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題，可以從最基本的單詞開始。讓學(xué)生分析作者創(chuàng)作的情感，以及有什么樣的啟發(fā)，即只有那些為人民愛人民的人，才能長(zhǎng)期更好地管理國(guó)家，要圍繞黨的核心思想激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是相互關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就可以在一步一步地解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)深入思考。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生為發(fā)展作為課堂教學(xué)的各班，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理需求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和性質(zhì)采用問(wèn)題教學(xué)的方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生的教學(xué)做好準(zhǔn)備，以情感教育為基礎(chǔ)，積極培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂問(wèn)題活動(dòng)，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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