王春斐

【摘要】在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效果，因科爾文手勢（柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分）讓音樂變得更加直觀，首調(diào)唱名法教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，節(jié)奏讀法有利于訓(xùn)練學(xué)生音樂節(jié)奏感，強(qiáng)化內(nèi)心音樂訓(xùn)練可更好地提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；柯達(dá)伊教學(xué)模式；應(yīng)用策略

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊提出的教學(xué)方法，他主張使音樂成為每個(gè)小孩教育的一部分。柯達(dá)伊有深刻的教育哲學(xué)思想，他認(rèn)為音樂不分國界，屬于每一個(gè)人，其教學(xué)的核心思想是全民音樂教育，認(rèn)為每個(gè)人都有接受音樂教育的權(quán)利，在音樂熏陶下人類身心得到全面發(fā)展，國民素質(zhì)得以提升。同時(shí)，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂教育，認(rèn)為民族精神的典型代表是民族古典文化，必須輻射全民，讓全民均能享有?；谠撜J(rèn)識，柯達(dá)伊教學(xué)模式中最常用的方法是演唱當(dāng)?shù)孛窀?，讓教育對象更有歸屬感和親近感，可快速實(shí)現(xiàn)音樂教育目的。柯達(dá)伊教學(xué)模式中有首調(diào)唱名法、節(jié)奏字母譜、柯爾文手勢等。其基本內(nèi)容主要是本民族的民歌和樂曲，從自己的國家民族中挖掘豐富的教學(xué)資源。其次柯達(dá)伊教學(xué)訓(xùn)練中常運(yùn)用聲部合唱方式，將首調(diào)唱名法和五聲音階作為基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練中不需要依靠鋼琴，學(xué)生更容易掌握，讓學(xué)生形成良好的感知音樂的能力。音樂手勢是柯達(dá)伊教學(xué)模式的重要組成部分，利用七個(gè)不同手勢來表達(dá)七個(gè)主要的音符，音樂教師通過手勢變化來指導(dǎo)音高的變化，讓學(xué)生更加直觀感受到音樂歌唱的音名和音高。由于柯達(dá)伊教學(xué)法中更加重視本國家民族的民間音樂，從民間音樂中挖掘音樂教學(xué)資源，小學(xué)生更加容易理解，并且能夠主動傳承本民族音樂文化，激發(fā)民族意識和團(tuán)結(jié)精神?？逻_(dá)伊教學(xué)體系學(xué)術(shù)性強(qiáng)，其體系內(nèi)包含的所有學(xué)習(xí)過程和課程都由音樂教育學(xué)者制定，并得到了精通音樂的專家的認(rèn)可，無論是音樂教師還是教材和教學(xué)方法都十分嚴(yán)謹(jǐn)。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣、想象力和創(chuàng)造力，還可以培育民族意識和團(tuán)結(jié)精神，推動小學(xué)音樂教育教學(xué)的深化改革和民族音樂文化的傳承和發(fā)展。

一、運(yùn)用科爾文手勢，讓音樂更直觀形象

科達(dá)爾手勢是英國著名首調(diào)歌唱名法專家科達(dá)爾創(chuàng)造的一種手勢體系，它作為柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，后逐漸推廣應(yīng)用于音樂教育中，其主要通過七種區(qū)分性的手勢，在身體前不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用該手勢方法能讓教師引導(dǎo)學(xué)生歌唱音調(diào)和音高，讓音調(diào)高低變化以更加直觀形象的方式表現(xiàn)出來，讓肢體動作和音高、音準(zhǔn)、音節(jié)相呼應(yīng)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂能力。音樂教師在課前使用演唱聲階的方式進(jìn)行開聲練s時(shí)，應(yīng)用科達(dá)爾手勢集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生按照老師手勢認(rèn)真練習(xí)聲階，可大大減少失誤，更快糾正學(xué)生的錯(cuò)誤唱法。

在教學(xué)中，筆者的做法是每一節(jié)課都用2～3分鐘的時(shí)間來唱幾遍音階，要求學(xué)生邊打手勢邊隨琴唱出音高。

三年級學(xué)到歌曲《草原上》，這首歌曲的旋律只有“Mi Sol La Re Do”五個(gè)音符組成。按照教材的安排，本課有唱名的認(rèn)識和鞏固練習(xí)：三個(gè)音符分別住在三個(gè)樓層中，Mi在三樓，Sol在五樓，La是六樓。這樣學(xué)生就在認(rèn)識音符的同時(shí)，還會對音符的音高有個(gè)很形象的視覺。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了科達(dá)爾手勢中的“Mi Sol La Re Do”五個(gè)動作，學(xué)生非常感興趣。學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生當(dāng)老師用科達(dá)爾手勢指揮全班同學(xué)演唱小音符，學(xué)生都十分自豪，課堂上高潮迭起。之后，老師又用科達(dá)爾手勢指揮學(xué)生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律“Mi Re Do Re Mi Mi Mi Re Re Re Mi Sol Sol”（選自歌曲《我有一只小羊羔》），學(xué)生邊唱邊做手勢，根據(jù)旋律的特點(diǎn)加入了“Mi Sol”兩個(gè)音符的手勢，進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)，效果非常好。

二、采用首調(diào)唱名法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

柯達(dá)伊教學(xué)模式以首調(diào)唱名法為有效教育教學(xué)手段，其利用移動著的Do為基準(zhǔn)，其他各音階調(diào)式保持不變。這種唱名方法以提前對每個(gè)音的換算為前提，對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力要求較高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的唱名訓(xùn)練，在學(xué)生具備首調(diào)唱名基礎(chǔ)后，適當(dāng)增加固定唱名的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握唱名方法。如音樂教師向小學(xué)生發(fā)放首調(diào)唱名的簡譜，但是音樂不能單純按照簡譜進(jìn)行，需要經(jīng)過移調(diào)處理，這樣學(xué)生在演唱中不會感到別扭或不適，對小學(xué)生而言可快速掌握民間音樂的唱法，或者根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)進(jìn)行唱名接龍，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。

下面筆者以大家都非常熟悉的歌曲《康定情歌》來舉例：當(dāng)一條五線譜記譜的《康定情歌》擺在我們面前時(shí)（圖1），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是基于調(diào)式的唱法，它把大調(diào)式的主音（級音）唱做do，其他依次唱做re、mi、fa、sol、la、si，它把小調(diào)式的主音（級音）唱做la，其他依次唱做si、do、re、mi、fa、sol。這樣，只有C大調(diào)和a小調(diào)，唱名和音名的對應(yīng)關(guān)系是一樣的，別的調(diào)性就都不一樣了。比如，G大調(diào)，就把G唱作do，A唱作re，B唱作mi……og小調(diào)，又把G唱作la，A唱作si，降B唱作do……

圖1 《康定情歌》五線譜

因?yàn)檫@種唱法中唱名和音名的對應(yīng)關(guān)系是不固定的，唱名和琴上各音的對應(yīng)關(guān)系也是不固定的，每一個(gè)音名，在不同的調(diào)里其唱名也隨之不同了，當(dāng)你在譜上看到一個(gè)音（比如G），你必須明確是什么調(diào)，如果是F大調(diào)，它就得唱做re，如果是c小調(diào)，它就得唱做mi……每見到一個(gè)音，都要經(jīng)過“換算”才能唱出它的唱名來，然后再考慮它在琴上的位置，所以學(xué)樂器一般不用這種方法，但對視唱練耳訓(xùn)練、唱一些簡單的歌曲來說很便利，因?yàn)檫@種唱法能夠讓學(xué)生直接感受曲子旋律的調(diào)式特點(diǎn)。

三、采用節(jié)奏讀法，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

節(jié)奏讀法又稱為節(jié)奏唱名法，意思是節(jié)奏時(shí)值的讀法，產(chǎn)生于19世紀(jì)，并且一直沿用到今天。節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)，節(jié)奏是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)，掌握穩(wěn)定準(zhǔn)確的節(jié)奏并控制好節(jié)奏的張力意味著音樂學(xué)習(xí)效果成功了大半。過去小學(xué)音樂教學(xué)中教師往往進(jìn)行反復(fù)多次的枯燥節(jié)奏訓(xùn)練，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，但應(yīng)用柯達(dá)伊節(jié)奏讀法教學(xué)后，每個(gè)節(jié)奏都有各自特殊的讀法，如讀法有“Ta a a a”“Tili”等，教師可以敲打節(jié)奏條來引導(dǎo)小學(xué)生讀、寫節(jié)奏，訓(xùn)練同一個(gè)節(jié)奏可順向可逆向。也可讓學(xué)生模仿歌曲動作，根據(jù)動作讀節(jié)奏，在音樂教師的帶領(lǐng)下體會律動節(jié)奏，培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感。

例如教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)，可以游戲的形式將節(jié)奏唱名法與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。如在教學(xué)節(jié)奏時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“動物音樂會”，利用動物的叫聲和節(jié)奏聯(lián)系起來，如小狗的叫聲“wang”當(dāng)作二分音符，青蛙的叫聲“gua”當(dāng)作四分音符……借助這些動物的叫聲開展節(jié)奏教學(xué)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練，提升音樂綜合素養(yǎng)

小學(xué)生普遍沒有接觸過音準(zhǔn)相關(guān)訓(xùn)練，通過科達(dá)爾手勢讓小學(xué)生了解曲目中音高走向，可為學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練可通過聽覺訓(xùn)練完成，開發(fā)學(xué)生的音樂思維和發(fā)展?jié)摿Γ谝魷?zhǔn)訓(xùn)練中組織合唱可以幫助小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生找到正確的歌唱曲調(diào)?？逻_(dá)伊教學(xué)模式在小學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練中的具體教學(xué)過程是教師演示科達(dá)爾手勢，學(xué)生看見手勢后決定平穩(wěn)氣息音調(diào)還是高昂音調(diào)，小學(xué)生接受指令后迅速在頭腦中反應(yīng)下達(dá)歌唱命令，最后學(xué)生整齊地把音唱準(zhǔn)。在訓(xùn)練初期，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助鋼琴配合手勢，手勢讓學(xué)生對音高的理解更加直觀，雖然無法完全理解音高概念，但是小學(xué)生學(xué)會根據(jù)手勢判斷音調(diào)升高下降，逐漸按照教師指導(dǎo)準(zhǔn)確唱出音高，從而進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。

1．通過師生相互問好發(fā)聲練習(xí)能有效夯實(shí)音準(zhǔn)訓(xùn)練基礎(chǔ)

常規(guī)教學(xué)在低年級音樂課中非常重要，低年級的學(xué)生尤其是一年級階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此根據(jù)音樂課的特點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)中會將音樂技能融入課堂常規(guī)中，對學(xué)生的“音準(zhǔn)”訓(xùn)練有非常好的幫助。如課前的師生問好：12? 34? | 5-||（同學(xué)們好）54? 32 | 1一 ||（老師您好）通過音節(jié)上下行的師生問好環(huán)節(jié)，潛移默化地讓學(xué)生熟悉不同琴鍵的音高。對于一年級的小朋友來說，這種非常具有音樂特性的問好方式能提升他們對音樂課的興趣，加強(qiáng)他們的好奇心和積極性，有利于接下來的課堂教學(xué)。根據(jù)不同班級的不同情況，如果有些班級的整體音樂素養(yǎng)較高，筆者會讓這些班級學(xué)生接龍模唱簡單音節(jié)，如“啦”或者“?！?。這些簡單的小練習(xí)對于一年級的小朋友十分有趣，長此以往地練習(xí)可為提升學(xué)生音樂鑒賞能力以及音準(zhǔn)感奠定基礎(chǔ)。

2．運(yùn)用記憶柯爾文手勢提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效果

二三四年級學(xué)生相對一年級的學(xué)生來說對音樂各方面知識有了一定的了解。認(rèn)識了代表不同音高的、可以組成旋律的音符，即“do、re、mi、fa、sol、la、si”這幾個(gè)唱名。在教學(xué)中，筆者通過科爾文手勢去教學(xué)，大部分學(xué)生可以用過手勢的變化來記憶唱名和音高。但是也有部分學(xué)生對音準(zhǔn)的掌握不夠扎實(shí)。于是筆者借鑒了將柯爾文手勢編成歌曲的方式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更加形象化、具體化地感受和演唱。這一方法更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，對提升學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練有很大的幫助。以下為柯爾文兒歌： do do do do do 像饅頭、 re re re re re 像屋頂、 mi mi mi mi mi 像大橋、 fa fa fa fa fa fa 像水壺、 solsol solsol sol 像大門、 la la la la la 像望遠(yuǎn)鏡、 si si si si si 像觸角、 do do do do do 像帽子。

3．進(jìn)行音樂課堂游戲激發(fā)音準(zhǔn)訓(xùn)練的積極性

音樂是用聲音來表示，靠聽覺來感受的。小學(xué)低年級音樂教學(xué)大致分為演唱和欣賞兩大類。歌曲主要以童謠、民歌、經(jīng)典歌曲以及純音樂欣賞為主。而筆者對于音樂課中的歌曲教學(xué)，首先會以引導(dǎo)學(xué)生聆聽為主。因?yàn)橐魳仿犛X能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操都有很重要的作用。由于低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，在聆聽歌曲之前筆者會從歌曲的音高、節(jié)奏和旋律這三個(gè)基本要素出發(fā)并進(jìn)行簡單講解，為學(xué)生聆聽歌曲進(jìn)行鋪墊。這也有利于之后歌曲的學(xué)習(xí)，并且能夠通過多次的聆聽加強(qiáng)自身的音準(zhǔn)感，這也是一種很有效的訓(xùn)練方式。

愛玩是兒童的天性，音樂游戲是將音樂與游戲融為一體，通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣。通過音樂游戲教學(xué)使音樂課充滿了趣味和活力，學(xué)生也在邊玩邊學(xué)中有了更大的積極性，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。筆者會根據(jù)歌曲的內(nèi)容或者情緒，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情境中學(xué)會聆聽音樂，表現(xiàn)音樂。比如在小學(xué)二年級上歌曲《火車開啦》的學(xué)唱教學(xué)，筆者先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受歌曲，通過不斷地聆聽感染學(xué)生情緒。之后再讓學(xué)生通過火車司機(jī)的角色扮演進(jìn)行身體律動，讓學(xué)生在游戲中理解歌曲并深刻記憶歌曲。在游戲律動中，筆者將歌曲高低起伏的旋律線條比作小火車要經(jīng)過的路途。通過身體的高低起伏律動來感受旋律的走向。這也是將抽象的音樂更為具體化的一種的方式。在學(xué)生充分熟悉歌曲之后，對于歌曲的學(xué)唱就會容易一些。同時(shí)對于提高學(xué)生“音準(zhǔn)”有很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，利用柯達(dá)伊教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己參與到教學(xué)過程中，感受學(xué)習(xí)音樂的快樂，獲得良好的音樂體驗(yàn)。

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