邱惠芬

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次提出“學(xué)科理解”這一新概念。新課標(biāo)在實(shí)施建議里明確要求“增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力”，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解。近幾年，“學(xué)科理解”成為化學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，已有一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入的研究，但鮮有從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行研究。“學(xué)科理解”是課程改革下初高中化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，是落實(shí)核心素養(yǎng)的抓手，本文嘗試從一線教師教學(xué)實(shí)踐的視角，闡述基于“學(xué)科理解”的初中化學(xué)教學(xué)思考。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中思考“理解什么”

“理解什么”即是理解的對(duì)象。學(xué)科理解是指教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。學(xué)科理解概念中明確指出：一是對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，二是對(duì)化學(xué)學(xué)科思維方式和方法的理解?；趯W(xué)科理解的教學(xué)，我們需要思考學(xué)科知識(shí)的理解的三個(gè)層次，這三個(gè)層次怎樣在教學(xué)中形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到真正意義上的學(xué)科理解。學(xué)科知識(shí)理解的三個(gè)層次如圖1所示。

對(duì)化學(xué)學(xué)科思維方式和方法的理解強(qiáng)調(diào)，和一般思維方法有區(qū)別的，具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法。例如，在元素概念教學(xué)中讓學(xué)生形成基于元素視角研究物質(zhì)的組成（水的組成、元素化合物）思維方式和方法?；趯W(xué)科理解的教學(xué)使化學(xué)知識(shí)學(xué)科功能化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中凝練認(rèn)識(shí)角度、思路、方式，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正在課堂落地。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中思考“怎樣理解”

“怎樣理解”即理解的方式，理解方式有本原性方式，使教師形成對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的深層次認(rèn)識(shí)；也有結(jié)構(gòu)化方式，使教師形成對(duì)化學(xué)學(xué)科及其思維方式和方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。必須明確，教師是理解方式的主體，只有教師從學(xué)科視角對(duì)本原性方式的深層次認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)化方式的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，才能有效生成教學(xué)視角。

1.教師怎樣理解“學(xué)科本原”

本原，意味著刨根問(wèn)底、溯本求源。怎樣對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行本原性思考？課程改革以來(lái)，化學(xué)課程目標(biāo)從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)在的“五核目標(biāo)”，化學(xué)教學(xué)改革不斷提出新要求，如化學(xué)深度學(xué)習(xí)、化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。課程改革在全國(guó)如火如荼進(jìn)行著，也取得很好的成果，但有些教師疲于應(yīng)付改革，上了一些“貼標(biāo)簽”的課，在新時(shí)代課程改革之際提出“學(xué)科理解”這一概念確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急，特別是讓教師重新思考“學(xué)科本原”。具體如圖2所示。教師在應(yīng)接不暇地學(xué)習(xí)課程改革內(nèi)容時(shí)，需要靜心思考“學(xué)科本原”?！皩W(xué)科本原”有反映學(xué)科知識(shí)的本原，也有學(xué)科思想方法、學(xué)科觀念、學(xué)科素養(yǎng)的本原。如何理解學(xué)科本原，需要教師進(jìn)行內(nèi)化，回歸化學(xué)學(xué)科本原，把握化學(xué)學(xué)科本原，深度思考學(xué)科本原的傳承與超越，而不是否定與摒棄。學(xué)科知識(shí)本原是根基，在學(xué)科知識(shí)本原的基礎(chǔ)上教師要內(nèi)化成學(xué)科思想方法、學(xué)科觀念、學(xué)科素養(yǎng)?；趯W(xué)科本原的教學(xué)，需要思考在知識(shí)本原的基礎(chǔ)上如何發(fā)展思想、方法、觀念、素養(yǎng)本原，這樣才能凸顯素養(yǎng)為本的課堂。

2.教師怎樣理解“學(xué)科結(jié)構(gòu)化”

結(jié)構(gòu)化，意味著聯(lián)系、關(guān)聯(lián)。怎樣對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考？這是基于“學(xué)科理解”教學(xué)的必然需求，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展把學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)的整體。以“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教材位置呈現(xiàn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分析，具體如表1所

示。這需要從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容呈現(xiàn)綜合分析知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，形成某一概念或主題的整體性。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年粵港澳大灣區(qū)國(guó)際教育示范區(qū)建設(shè)研究一般項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)初中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WQYB059）階段性研究成果。

責(zé)任編輯 韋英哲