孫志軍

【摘要】“四史”蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)“四史”，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)意義重大，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。本文圍繞高中歷史教學(xué)中的“四史”教育研究，提出相關(guān)策略，即歷史教師應(yīng)做好“四史”教育資料整合，注重主輔結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合，讓課堂成為“四史”教育的主陣地；應(yīng)該結(jié)合高考知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)印證，促使“四史”教育入腦入心，真正讓“四史”成為助力高中生成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；“四史”教育；策略

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0023—03

“四史”教育指的是學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史；整體講的就是中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的實(shí)踐史，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是“四史”的主線[1]?！八氖贰笔菍W(xué)生形成正確價(jià)值觀的沃土，“四史”教育是對(duì)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的有力補(bǔ)充，有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高中歷史教材明確指出要讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地生根，而這離不開學(xué)生對(duì)“四史”的學(xué)習(xí)。學(xué)生從“四史”中汲取精神動(dòng)力，能更好地扣好人生第一?？圩印ＲI(lǐng)學(xué)生學(xué)史明理，學(xué)史增信；學(xué)史崇德，學(xué)史力行，這應(yīng)成為新時(shí)代新課標(biāo)背景下歷史教學(xué)的重要課題。歷史教師應(yīng)該堅(jiān)定理想信念，更新教學(xué)理念，豐富“四史”教育形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德。在此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，探析高中歷史教學(xué)中的“四史”教育策略。

一、課前備課：基于“四史”梳理脈絡(luò)

在高中歷史教學(xué)中滲透“四史”，需要教師對(duì)“四史”教育資料進(jìn)行梳理、重組。通過對(duì)比不同的課件和學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)、生活中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，指向明確的教學(xué)邏輯有利于學(xué)生理解“四史”教育內(nèi)容?；诖耍處熆梢越Y(jié)合教學(xué)邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。

1.從教學(xué)邏輯出發(fā)進(jìn)行凝練。根據(jù)“四史”主題梳理史料，能夠聚焦材料，為課堂教學(xué)提供有效依據(jù)；能夠基于主題確定教學(xué)內(nèi)容，提煉中心概念，在重難點(diǎn)上突破。比如圍繞新中國(guó)史學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕而不懈奮斗”的教學(xué)目標(biāo)，凸顯建國(guó)以來國(guó)家建設(shè)相關(guān)成就，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感；圍繞改革開放史學(xué)習(xí)，凝練出“中國(guó)特色社會(huì)主義開創(chuàng)與發(fā)展”的主題，凸顯經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、民生、外交與國(guó)防等方面取得的重大成就；圍繞社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)，凝練出“科學(xué)社會(huì)主義在探索創(chuàng)新中謀發(fā)展”主題，凸顯社會(huì)主義發(fā)展的成就。在此基礎(chǔ)上，教師還可以細(xì)化每部分內(nèi)容，如將黨史分為不懈奮斗史、理論探索史、自身建設(shè)史、踐行初心使命史等。這樣的邏輯梳理越細(xì)，越能較好地滲透相關(guān)教育內(nèi)容。

2.從學(xué)生邏輯出發(fā)進(jìn)行整合。教師的教學(xué)邏輯應(yīng)與實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯契合，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的邏輯視角是多元、靈活的。筆者通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于“四史”教育資料應(yīng)用的看法，可以發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生喜歡整合后的“四史”教育資料，87%的學(xué)生因豐富、多元的“四史”教育資料取得了較好的歷史成績(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)“四史”的興趣……由此可見，“四史”教育的呈現(xiàn)方式由單一到多元，由碎片化到整體化，才能使學(xué)生更好地理解“四史”。比如新民主主義革命時(shí)期與新中國(guó)成立時(shí)期黨的奮斗目標(biāo)是不一樣的。對(duì)此，教師通過模塊整合這些內(nèi)容，使學(xué)生理解黨的路線調(diào)整、政策變化等知識(shí)。通過梳理這些內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元視角，更好地使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。再如對(duì)改革開放史相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，整合出“自己的路”“創(chuàng)新”“為人民謀幸福的中華民族復(fù)興大業(yè)”等主題，在整體化的視角下引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完整的改革開放史“知識(shí)樹”。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，教師還可以從“四史”教育資料的呈現(xiàn)方式上下功夫。比如利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)“四史”教育資源推送的智能化，有效應(yīng)用微視頻、語音和圖片等“四史”教育資源。結(jié)合“圖說百年”小視頻欄目、“話說當(dāng)年”文章欄目等，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空學(xué)習(xí)“四史”。

二、課堂授課：基于“四史”滲透教學(xué)

1.在教學(xué)內(nèi)容上，注重主輔結(jié)合。圍繞“四史”教育，教師應(yīng)注重主輔結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生用好輔助性欄目的資源全面學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分利用“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點(diǎn)”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“史料閱讀”“探索與拓展”等學(xué)習(xí)模塊，注重主輔模塊結(jié)合，深層次完成“四史”教育學(xué)習(xí)。關(guān)于“為什么說中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)”這樣的問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生注重“歷史縱橫”和“史料閱讀”兩個(gè)輔助性模塊內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生理解抗戰(zhàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線意味著各方合力。然后結(jié)合史料，分析陜甘寧邊區(qū)的民主政權(quán)建設(shè)、中國(guó)軍民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中為盟國(guó)爭(zhēng)取到的時(shí)間和做出的貢獻(xiàn)。如此，通過主輔欄目的結(jié)合，通過對(duì)多元材料的準(zhǔn)確把握與分析，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加全面。

2.在素養(yǎng)提升上，注重點(diǎn)面結(jié)合。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。正確時(shí)空觀念的形成離不開點(diǎn)面結(jié)合，這就需要教師拓寬歷史視野，把握歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。通過溯源性思考，既注重“點(diǎn)”的精彩，也注重“面”的豐富。比如學(xué)習(xí)“西安事變”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先從“點(diǎn)”上開始，組織學(xué)生分別扮演不同人物，了解人物語言、性格，還原當(dāng)時(shí)的重要情境。在這個(gè)過程中，教師需要基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“面”上進(jìn)行史料收集與高效應(yīng)用，提出問題：“為什么要構(gòu)建抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？”通過這樣的歷史情境，帶來強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，讓枯燥的歷史知識(shí)更加豐富[3]。通過這樣點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感價(jià)值升華的有效統(tǒng)一。

三、課后探究：基于“四史”進(jìn)行現(xiàn)實(shí)印證

1.結(jié)合高考導(dǎo)向，促使“四史”教育內(nèi)化于心。近幾年，高考?xì)v史試題中加大了對(duì)“四史”教育內(nèi)容的考查，很多試題看似切口較小，但與此相關(guān)的時(shí)代背景十分廣闊，學(xué)生需要具備一定的時(shí)空觀與唯物史觀?；诖耍處煵环猎谡n后探究中，多給學(xué)生提供一些高考案例，供學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)印證。比如某省歷史新高考的試題給出一個(gè)村支書工作筆記的部分材料內(nèi)容，要求學(xué)生分析這些內(nèi)容對(duì)研究20世紀(jì)80年代中國(guó)農(nóng)村改革的史料價(jià)值。對(duì)此，如果學(xué)生對(duì)改革開放史掌握得不好，或者對(duì)改革開放的時(shí)間線索模棱兩可，對(duì)那個(gè)年代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化缺乏整體認(rèn)知，那么，學(xué)生的解答分析可能會(huì)偏離主題。從唯物史觀的角度，兩委擴(kuò)大會(huì)與村民自治等是學(xué)生需要分析的重要內(nèi)容；從史料價(jià)值的角度，真理問題的大討論等是重要內(nèi)容。而這一切都能從村支書的工作筆記中分析出來，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。教師通過高考導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地開展相關(guān)學(xué)習(xí)，辯證地分析相關(guān)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的印證。

2.以現(xiàn)實(shí)印證，促使“四史”教育入腦入心。在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、感悟、印證等實(shí)踐活動(dòng)中，“四史”教育相關(guān)知識(shí)及其蘊(yùn)含的精神價(jià)值十分豐富，教師需要?jiǎng)?chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)由理論灌輸?shù)浆F(xiàn)實(shí)印證的轉(zhuǎn)變，使“四史”教育真正地入腦入心。如此結(jié)合生活實(shí)際，“四史”教育的正效應(yīng)就在我們身邊，對(duì)我們的社會(huì)生活就能產(chǎn)生影響。在“四史”教育中，教師可以把“四史”內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，以現(xiàn)實(shí)中的典型人物為榜樣、以生動(dòng)案例為印證、以關(guān)鍵事件為觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例去感悟、深思。比如教師可以把“黨史人物的人生規(guī)劃”“時(shí)代風(fēng)云人物的人生規(guī)劃”和“我的人生規(guī)劃”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論、演講。

不僅如此，結(jié)合一些熱點(diǎn)新聞，也能對(duì)“四史”進(jìn)行有力印證。熱點(diǎn)新聞通常具有真實(shí)可信、生動(dòng)鮮活、引人注目的特性[4]，能夠凸顯“四史”的時(shí)代性。比如學(xué)習(xí)“改革開放以來的巨大成就”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合新聞進(jìn)行現(xiàn)實(shí)印證，制作古絲綢之路交通工具與現(xiàn)代高鐵對(duì)比的視頻。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步展示相關(guān)資料，并提問：“途徑武威、金昌和張掖等地的高鐵線在建設(shè)中，作為這條線附近生活的你，有什么感想？”這樣的實(shí)踐探究基于具體的現(xiàn)實(shí)印證，體現(xiàn)時(shí)代性，能有效地對(duì)學(xué)生全面發(fā)展助力。

總之，重視、研究、借鑒歷史是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)[5]。高中歷史教師應(yīng)該既注重挖掘“四史”教育中的鮮活元素，強(qiáng)調(diào)“四史”與現(xiàn)實(shí)印證的價(jià)值、意義，讓“四史”教育融入歷史課堂，融入學(xué)生生活，深化歷史學(xué)科育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宏迪，劉偉.高中歷史教學(xué)中的“四史”教育探究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021.

[2]朱姝.“四史”教育融入中學(xué)歷史教學(xué)的路徑研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（17）：42-45.

[3]何娟.情境教學(xué)中歷史意識(shí)的凸顯[J].教學(xué)與管理，2022（02）：52-55.

[4]王樸.以熱點(diǎn)新聞涵育學(xué)生的家國(guó)情懷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（10）：109.

[5]孔帥，龍永紅.思政課“四史”教學(xué)整體性及其路徑探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（47）：85-86.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“普通高中歷史教學(xué)中凸顯‘四史教育的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0753）

編輯：彭雪亮