龍夢(mèng)晴 王子璇

摘要：為探究青年教育水平、主觀幸福感與社會(huì)信任之間的關(guān)系，以2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS2018）與2017年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS2017）數(shù)據(jù)為研究載體進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明：教育水平、主觀幸福感對(duì)青年社會(huì)信任起到顯著的促進(jìn)作用。主觀幸福感在教育對(duì)社會(huì)信任的作用中具有中介功能，從而驗(yàn)證了“教育水平-主觀幸福感-社會(huì)信任”的假設(shè)路徑。為緩解社會(huì)信任危機(jī)，提高社會(huì)信任程度提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué);社會(huì)信任;實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G40-052;C915? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-4657（2023）03-0030-08

在紀(jì)念“五四運(yùn)動(dòng)”100 周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，中國(guó)青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量！青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來(lái)在青年”[ 1 ]?？梢?jiàn)，青年一直以來(lái)都是社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。當(dāng)前，隨著社會(huì)進(jìn)程不斷演變，從食品安全到“假疫苗”等各種與大眾息息相關(guān)的不信任事件的不斷曝光，讓大眾的神經(jīng)受到一次次的挑戰(zhàn)，社會(huì)信任水平不盡如人意，“信任危機(jī)”也成為一個(gè)熱議話題。德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾格·齊美爾在他的《貨幣哲學(xué)》一書中這樣描述道，“離開(kāi)了人們之間的一般性信任，社會(huì)自身將變成一盤散沙”[ 2 ]。社會(huì)信任是指對(duì)于社會(huì)中大多數(shù)人的信任，它是依靠群體的構(gòu)成及群體的知識(shí)素養(yǎng)而產(chǎn)生的，通常涉及對(duì)父母、鄰居甚至是其他不認(rèn)識(shí)的人的信任。社會(huì)信任的存在能夠讓社會(huì)的交往互動(dòng)變得更加的簡(jiǎn)單，能夠維持社會(huì)秩序的穩(wěn)定性以及促進(jìn)社會(huì)的生產(chǎn)生活發(fā)展?！叭藷o(wú)信不可，民無(wú)信不立，國(guó)無(wú)信不威”，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“必須加強(qiáng)思想道德建設(shè)，特別是推進(jìn)誠(chéng)信建設(shè)”。社會(huì)信任對(duì)于人類社會(huì)與個(gè)人生活都有著舉足輕重的作用。廣大青年作為整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生命力的力量，該如何應(yīng)對(duì)“信任危機(jī)”？影響青年社會(huì)信任的因素及其機(jī)制是什么？如何提高青年的社會(huì)信任水平？就此問(wèn)題，許多學(xué)者針對(duì)社會(huì)信任展開(kāi)了較為廣泛的研究，討論了個(gè)體客觀背景和個(gè)性特點(diǎn)對(duì)社會(huì)信任產(chǎn)生的影響，試圖從來(lái)源入手來(lái)找尋提升社會(huì)信任的方式。其中對(duì)于個(gè)人而言，影響社會(huì)信任最重要的因素之一就是教育[ 3 ]。但目前來(lái)看，以往的研究對(duì)于教育具體如何影響社會(huì)信任的探討仍相對(duì)較少，關(guān)于影響機(jī)制的分析鮮有人論及。在國(guó)家高度重視青年社會(huì)信任的背景下，關(guān)注廣大青年的社會(huì)信任問(wèn)題是重要議題，因此，本研究擬利用中國(guó)家庭追蹤調(diào)查與中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)探討青年教育水平對(duì)社會(huì)信任的影響，以期為提高社會(huì)信任提供理論與實(shí)證依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧與理論模型

（一）文獻(xiàn)回顧

社會(huì)信任體現(xiàn)了人們對(duì)社會(huì)中絕大多數(shù)人的信任程度，甚至包括對(duì)陌生人的信任。由霍茲曼提出的理性選擇理論認(rèn)為，為了滿足自己的偏好，人們會(huì)理性行事，以達(dá)到最大化的利益。信任亦是如此，來(lái)源于公眾的理性選擇[ 4 ]，這種理性選擇會(huì)受到個(gè)體擁有的資源豐富度的影響。盧曼認(rèn)為信任他人這件事情是隨著擁有的資源量的增加而更容易的[ 5 ]，與之相反，資源稀缺的個(gè)體信任他人的成本更高，信任他人帶來(lái)的損失可能會(huì)給個(gè)體帶來(lái)無(wú)法承受的后果，使其難以完全信任他人[ 6 ]。各領(lǐng)域?qū)W者一致認(rèn)為，教育在個(gè)人生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育水平既是人口學(xué)特征，也被看做是個(gè)人資源的度量衡。因此，教育會(huì)影響社會(huì)信任。Shtompka的研究就表明比起失業(yè)者和未受過(guò)教育的人，社會(huì)精英和受過(guò)高等教育的人都覺(jué)得“大多數(shù)人可以被信任”[ 7 ]。在一些實(shí)證研究中，學(xué)者們也普遍發(fā)現(xiàn)教育可以預(yù)測(cè)社會(huì)信任水平，教育水平的提升對(duì)社會(huì)信任的發(fā)展是十分必要的。總的來(lái)說(shuō)，教育對(duì)社會(huì)信任有著直接積極的正向作用。基于中國(guó)個(gè)體層面的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，教育水平影響信任水平得到了證實(shí)[ 8-9 ]。具體而言，Huang等[ 10 ]發(fā)現(xiàn)教育時(shí)長(zhǎng)每增多一年，個(gè)人的社會(huì)信任就會(huì)提高4.6%。所以，教育水平對(duì)社會(huì)信任是有直接的促進(jìn)作用的。

如上所述，教育水平提升會(huì)促進(jìn)青年社會(huì)信任的提高，但其具體的作用機(jī)制是怎樣的？學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教育不僅對(duì)社會(huì)信任存在直接促進(jìn)作用，教育對(duì)社會(huì)信任的增強(qiáng)還存在間接作用，比如教育可以發(fā)揮不同的作用或是通過(guò)不同的渠道、改變其他變量，間接增強(qiáng)社會(huì)信任。具體而言，有以下幾種可能的機(jī)制將社會(huì)信任與教育水平聯(lián)系起來(lái)。首先，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，信任與物質(zhì)資本和人力資本投資之間存在顯著的關(guān)聯(lián)，在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的經(jīng)典的人力資本理論看來(lái)，教育能夠傳播知識(shí)，提升技能，有助于個(gè)體獲得較豐厚的收入、較好的工作和更高的社會(huì)地位，試推測(cè)教育在信任與資本之間會(huì)存在一定的關(guān)系。同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)教育確實(shí)在兩者間起到了不可磨滅的作用，信任是通過(guò)教育從而與投資之間建立了關(guān)系[ 11 ]。其次，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，教育加強(qiáng)了不同群體之間的熟知，歸屬不同群體的個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的一致認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)[ 12 ]。

共識(shí)的增多導(dǎo)致人們?cè)诮煌?dòng)的過(guò)程對(duì)他人的行為的預(yù)期更有信心，從而更有可能信任他人。黃健、鄧燕華從上述兩方面入手，對(duì)比研究了中國(guó)和英國(guó)兩個(gè)國(guó)家，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)高等教育的提升都會(huì)致使社會(huì)信任增強(qiáng)，高等教育發(fā)揮社會(huì)化作用是英國(guó)教育提升社會(huì)信任的一個(gè)重要原因。在英國(guó)，教育可以通過(guò)使個(gè)體對(duì)待價(jià)值規(guī)范與制度體系更加認(rèn)可從而增強(qiáng)群體中的社會(huì)信任;而在中國(guó)，教育的經(jīng)濟(jì)作用在教育促進(jìn)社會(huì)信任過(guò)程中扮演了重要角色[ 13 ]。綜上所述，以往的研究結(jié)果顯示，教育水平在作用于社會(huì)信任的過(guò)程中具有不同的影響路徑，但在先前的研究中討論個(gè)體教育水平與社會(huì)信任之間的關(guān)系時(shí)卻很少?gòu)男睦韺W(xué)的角度進(jìn)行。因此，本文試圖引入主觀幸福感，以此考察教育水平在社會(huì)信任形成中的作用。

主觀幸福感是指人們主觀上對(duì)自身生活質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，是個(gè)體感受到的一種全方面且長(zhǎng)久的幸福狀態(tài)。一般認(rèn)為，教育對(duì)主觀幸福感的影響是正面的。理論上，教育有助于改善人們的生活品質(zhì)，使思想觀念豐富多彩，是提升青年幸福感的一個(gè)重要途徑。教育之道，就是幸福之道;致良知，就是“致幸?！?。早在古代中國(guó)學(xué)者就已經(jīng)論述過(guò)教育與幸福之間的關(guān)系，孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？” 這里的“學(xué)”和“習(xí)”指教育過(guò)程，“說(shuō)”，同“悅”，指內(nèi)心滿足，也就是幸福?！睹献印分幸蔡岢觯骸熬佑腥龢?lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也;得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！毕嚓P(guān)研究也表明教育與幸福之間存在一定的關(guān)系。個(gè)體教育水平的提高可以顯著提高幸福水平[ 14 ]。外國(guó)學(xué)者Domingo[ 15 ]對(duì)397名教師和260名學(xué)生進(jìn)行了幸福感的測(cè)量，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)教師明顯比學(xué)生更快樂(lè)，教師的教育水平更高不失為引起這種現(xiàn)象的原因。Rentfrow等[ 16 ]的研究更是發(fā)現(xiàn)與幸福感相關(guān)性最高的變量是人均受教育水平，其相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.72。主觀幸福感和教育水平之間存在的關(guān)系已經(jīng)有大量文獻(xiàn)記載，同時(shí)也有許多研究表明主觀幸福感和社會(huì)信任之間也存在很強(qiáng)的關(guān)系。尤斯拉納[ 17 ]認(rèn)為個(gè)體對(duì)于世界的樂(lè)觀程度影響了信任，而樂(lè)觀在個(gè)體主觀層面上反映為對(duì)未來(lái)充滿希望、對(duì)周圍環(huán)境的安全感知、個(gè)體的幸福感和個(gè)體能夠獲得的支持。Lily-Suriani等[ 18 ]也得出了類似的結(jié)論，他們以來(lái)自馬來(lái)西亞公立大學(xué)的569名學(xué)者為研究對(duì)象，結(jié)果表明，生活滿意度的增多可以促使社會(huì)信任的提升。相較于對(duì)生活不滿意的個(gè)體而言，對(duì)生活感到滿意的人會(huì)擁有更高的信任水平。換句話說(shuō)，那些持樂(lè)觀態(tài)度或?qū)ι顫M意的人能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極評(píng)價(jià)，感受到生活中的幸福，這也決定他們?cè)敢庑湃嗡?。學(xué)者通過(guò)調(diào)查論證了教育水平、生活滿意度都與社會(huì)信任水平之間有顯著正相關(guān)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)教育和生活滿意度對(duì)社會(huì)信任有積極影響，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)如果生活“足夠滿意”，他的社會(huì)信任就會(huì)沿著教育水平的提高而明顯增強(qiáng)[ 19 ]。總而言之，教育水平對(duì)主觀幸福感有著正向作用，主觀幸福感對(duì)社會(huì)信任也存在促進(jìn)作用，因此，主觀幸福感有可能間接作用于教育水平對(duì)社會(huì)信任的影響。

（二）研究假設(shè)與理論模型

基于上述討論，本文對(duì)教育水平、主觀幸福感和社會(huì)信任三者關(guān)系提出如下假設(shè)：青年的主觀幸福感在教育水平對(duì)社會(huì)信任影響鏈條中起中介作用，即教育水平可以通過(guò)提高青年的主觀幸福感，從而增強(qiáng)青年社會(huì)信任水平。

基于對(duì)教育水平、主觀幸福感和社會(huì)信任三者關(guān)系的假設(shè)，本文將理論模型設(shè)定如下（圖 1）。

二、研究1的變量選取、研究設(shè)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)——基于CFPS

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究1以2018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查問(wèn)卷（CFPS2018）數(shù)據(jù)為支撐進(jìn)行分析，中國(guó)家庭追蹤調(diào)查主持和執(zhí)行的主體是中國(guó)人民大學(xué)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心，CFPS（2018）面向全國(guó)，全方面的進(jìn)行社會(huì)追蹤調(diào)查，旨在關(guān)注中國(guó)人口的福祉、教育成果。

以世界衛(wèi)生組織（WHO）公布的年齡段中青年作為研究對(duì)象，共獲得有效樣本量為11493名，包括5744名男性（Mage = 32.21， SD = 7.03）和5749名女性（Mage = 32.16， SD = 7.02）。

（二）變量選取

1.因變量

本文的因變量是社會(huì)信任。為了衡量社會(huì)信任，CFPS要求參與者對(duì)父母、鄰居、陌生人、當(dāng)?shù)卣賳T和醫(yī)生的信任水平進(jìn)行評(píng)分，0表示“非常不信任”，10表示“非常信任”。在本研究中，量表內(nèi)部一致，Cronbachs α系數(shù)值為0.629。值得注意的是，我們是取這五個(gè)項(xiàng)目的平均得分來(lái)衡量社會(huì)信任。

2.自變量

本文的自變量為教育水平。與高學(xué)德[ 20 ]的研究類似，將教育水平劃分為6個(gè)層級(jí)，小學(xué)及以下用1表示，初中用2表示，高中/技校/職業(yè)高中用3表示，大學(xué)用4表示，本科及以上用5表示，碩士及以上用6表示。本研究中六個(gè)層次教育的分布頻次分別為21.3%、33.8%、19.7%、13.4%、10.9%和0.9%。

3.中介變量

本文的中介變量是主觀幸福感。在CFPS中，主觀幸福感是通過(guò)詢問(wèn)參與者他們感覺(jué)自己有多幸福這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的，“非常不幸?！庇涀?分，“非常幸?！庇?0分表示。廣泛的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究表明，這種關(guān)于主觀幸福感的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題在大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查中是可靠的[ 21 ]。

4.控制變量

鑒于性別、年齡對(duì)社會(huì)信任的重要影響[ 22 ]，本研究控制變量包括性別（1 = 男，2 = 女）和年齡。

（三）分析與發(fā)現(xiàn)

本研究采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，在控制性別和年齡的情況下，使用Hayes開(kāi)發(fā)的Process 3.0檢驗(yàn)主觀幸福感在教育水平與社會(huì)信任關(guān)系中的中介作用。

1.變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析見(jiàn)表1。結(jié)果表明，社會(huì)信任與教育水平（r = 0.145， p < 0.001）、主觀幸福感（r = 0 .278， p < 0.001）均呈正相關(guān)，教育水平和主觀幸福感也呈正相關(guān)（r = 0.091， p < 0.001）。

2.中介效應(yīng)分析

如表2所示，模型1和模型2呈現(xiàn)了青年教育水平分別與其主觀幸福感和社會(huì)信任之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，在控制了相關(guān)變量（年齡、性別）后，教育水平與主觀幸福感（β = 0.082， t = 8.664， p < 0.001）以及社會(huì)信任（β = 0.140， t = 14.954，? p < 0.001）都顯著相關(guān)。模型3進(jìn)一步分析表明，在控制主觀幸福感后，教育水平與社會(huì)信任之間的相關(guān)性仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（β = 0.118， t = 13. 061， p < 0 .001）。

為進(jìn)一步驗(yàn)證18～45歲青年教育水平、主觀幸福感和社會(huì)信任之間的關(guān)系，檢驗(yàn)主觀幸福感在教育水平和社會(huì)信任之間的中介作用，本研究以受教育水平為自變量、社會(huì)信任為因變量、主觀幸福感為中介變量，使用PROCESS model 4進(jìn)行分析。分析前對(duì)所有的連續(xù)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，控制性別和年齡后再進(jìn)行中介檢驗(yàn)，采用重復(fù)非參數(shù)bootstrapping方法對(duì)中介效應(yīng)值進(jìn)行5000次校正，接著計(jì)算95%置信區(qū)間。對(duì)于直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，95%不為零的自舉置信區(qū)間（CI）表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果如表3所示。教育水平對(duì)社會(huì)信任的直接影響是顯著的，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)量為0.118，95% CI為[0.100， 0.136]。同時(shí)，主觀幸福感在教育水平對(duì)社會(huì)信任的間接影響路徑上也是顯著的，標(biāo)準(zhǔn)化間接效應(yīng)量為0.022（中介效應(yīng)占比為15.71%），95% CI為[0.017，0.027]?？傮w而言，上述結(jié)果說(shuō)明主觀幸福感在教育水平和社會(huì)信任之間起到部分中介功能（圖2）。

三、研究2的變量選取、研究設(shè)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)——基于CGSS

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究2使用的是2017年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS2017）的數(shù)據(jù)。中國(guó)人民大學(xué)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心作為研究主體設(shè)計(jì)實(shí)施了中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查，其目的是定期、系統(tǒng)、全方面地獲取社會(huì)、家庭、個(gè)人多個(gè)層面的數(shù)據(jù)，對(duì)具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行研究討論。其中包括教育水平、主觀幸福感和社會(huì)信任度等指標(biāo)。

研究2剔除了主要變量存在缺失的個(gè)體，共納入4682個(gè)樣本。所有受試者年齡均為18～45歲。樣本包括2186名男性（Mage = 32.81， SD = 7.83）和2496名女性（Mage = 33.24， SD = 7.72）。

（二）變量選取

教育水平和控制變量的測(cè)量方法與CFPS相同，在此不再重復(fù)。而主觀幸福感和社會(huì)信任的測(cè)量與CFPS不同，所以接下來(lái)只介紹主觀幸福感和社會(huì)信任以及受教育水平的分布頻率。

1.因變量

本文的因變量是社會(huì)信任。與以往的文獻(xiàn)一致，社會(huì)信任的測(cè)量是通過(guò)直接問(wèn)詢參與者對(duì)于社會(huì)中大多數(shù)人有多信任來(lái)進(jìn)行判定[ 23 ]。在CGSS中，通過(guò)考察參與者對(duì)于“社會(huì)上絕大多數(shù)人可以被信任”這一說(shuō)法是否贊成來(lái)衡量其社會(huì)信任，從“非常不同意”到“非常同意”分別記作1分到5分。這個(gè)問(wèn)題也常在一些大型調(diào)查如世界價(jià)值觀調(diào)查和亞洲價(jià)值觀調(diào)查中來(lái)考察人際信任。

2.自變量

本文的自變量為教育水平。在研究2中，6個(gè)層次教育的分布頻率分別為14.3%、26.8%、21.0%、14.0%、23.9%、0.00%。

3.中介變量

本文的中介變量是主觀幸福感。在CGSS中，主觀幸福感是基于詢問(wèn)參與者他們是否覺(jué)得自己的生活很幸福這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的，“非常不幸?！庇涀?分，“非常幸?！庇?分表示。

（三）分析與發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證主觀幸福感在教育水平與社會(huì)信任關(guān)系中的中介作用，采用Hayes Process 3.0進(jìn)行了類似研究1的中介分析。

1.描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

如表4所示。結(jié)果表明，社會(huì)信任與受教育水平（r = 0.103， p < 0.01）、主觀幸福感（r = 0.159， p <0.01）均呈正相關(guān)，而教育水平與主觀幸福感之間也呈正相關(guān)（r = 0 .188， p < 0.01）。

2.中介效應(yīng)分析

如表5所示，在控制了相關(guān)變量（年齡、性別）后，模型1和模型2結(jié)果表明教育水平與社會(huì)信任（β =0 .130， t = 8.427， p < 0.001）、主觀幸福感（β = 0.189， t = 12.388， p < 0.001）都顯著相關(guān)。進(jìn)一步分析得到模型3，結(jié)果表明在控制主觀幸福感后，教育水平與社會(huì)信任之間的相關(guān)關(guān)系也通過(guò)了統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)（β = 0.102， t = 6.603， p < 0.001）。

與研究1同樣的方法來(lái)估計(jì)中介效應(yīng)，結(jié)果如表6所示。教育水平對(duì)社會(huì)信任有顯著的直接影響，標(biāo)準(zhǔn)直接效應(yīng)量為0.102，95% CI為[0.072，0.133]。同時(shí)，教育水平也通過(guò)主觀幸福感對(duì)社會(huì)信任產(chǎn)生顯著的間接影響，標(biāo)準(zhǔn)化間接效應(yīng)量為0.028（相對(duì)效應(yīng)值為21.15%），95% CI為[0.020，0.036]?？偟膩?lái)說(shuō)，這些結(jié)果表明主觀幸福感在教育水平和社會(huì)信任之間的關(guān)系中起部分中介作用（圖3）。

四、結(jié)論與總結(jié)

本文采用CFPS（2018）和CGSS（2017）調(diào)查數(shù)據(jù)，以18～45歲青年為樣本，分析了教育水平、主觀幸福感和社會(huì)信任之間的關(guān)系，得到研究結(jié)論如下：（1）教育水平、主觀幸福感與社會(huì)信任之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系;（2）除了教育水平對(duì)社會(huì)信任具有直接促進(jìn)作用外，主觀幸福感部分中介了教育水平對(duì)社會(huì)信任的影響。

在新時(shí)代背景下，提高青年社會(huì)信任具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文的研究發(fā)現(xiàn)為提高青年教育水平、加強(qiáng)青年信任提供了實(shí)證支持。首先，我們?cè)谥袊?guó)語(yǔ)境下考察了教育水平與社會(huì)信任之間的關(guān)系，正如我們預(yù)期的那樣，教育水平和社會(huì)信任之間有顯著的積極關(guān)系。以往也有研究發(fā)現(xiàn)教育水平可以直接影響社會(huì)信任，而本研究使用中國(guó)數(shù)據(jù)，與相關(guān)對(duì)國(guó)外研究的結(jié)論結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)教育水平對(duì)社會(huì)信任的積極影響具有跨文化的一致性。其次，我們的研究結(jié)果與理性選擇理論預(yù)測(cè)結(jié)果也是保持一致的。個(gè)體是會(huì)在衡量信任陌生人是否有風(fēng)險(xiǎn)后再做出相應(yīng)的理性選擇。所有人對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)都有一條底線，而自身可用的資源與風(fēng)險(xiǎn)底線休戚相關(guān)[ 24 ]。教育水平越高，社會(huì)資源的擁有量越豐富。換句話說(shuō)，教育水平較高的人，能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而理性選擇信任他人。

除此之外，本研究最重要的發(fā)現(xiàn)是，教育水平對(duì)社會(huì)信任的積極正向影響可以通過(guò)主觀幸福感這一間接途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，主觀幸福感部分中介了教育水平與社會(huì)信任之間的關(guān)系。換言之，教育水平高的個(gè)人更容易提升主觀幸福感，這又有助于他們的社會(huì)信任水平增加。這是以往研究較少關(guān)注的路徑，目前的研究結(jié)果填補(bǔ)了這一研究空白。積極情緒的“拓展-建構(gòu)”理論的創(chuàng)始人Fredrickson[ 25 ]認(rèn)為，積極情緒可以改變個(gè)體的行為模式，而這一過(guò)程是通過(guò)瞬間延伸和不斷建構(gòu)個(gè)體的持續(xù)認(rèn)知資源，使個(gè)體注意范圍開(kāi)闊、知識(shí)體系寬廣來(lái)達(dá)到的。教育水平代表了對(duì)資源的掌握，主觀幸福感即一種積極的情感，積極良好的情緒可以形成積極的社會(huì)看法，所以，主觀幸福感可以在教育水平和社會(huì)信任之間建立起聯(lián)系。對(duì)于教育水平更高的個(gè)人，社會(huì)信任隨著主觀幸福感的增強(qiáng)而顯著增加。探討主觀幸福感在教育水平對(duì)個(gè)體社會(huì)信任之間的中介作用，不僅有助于揭示教育水平通過(guò)何種因素對(duì)個(gè)體社會(huì)信任行為產(chǎn)生有利影響，使研究者更多關(guān)注個(gè)體層面主觀幸福感的重要性，而且有助于將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)有機(jī)融合，從多學(xué)科視角揭示社會(huì)信任行為產(chǎn)生的機(jī)制。本研究結(jié)果與之前的研究一致，報(bào)告了主觀幸福感與教育水平和社會(huì)信任之間存在積極的關(guān)聯(lián)。另外本研究還將這三個(gè)變量放在統(tǒng)一的理論框架下進(jìn)行分析，驗(yàn)證了主觀幸福感這一中介模型，證明了主觀幸福感可以部分解釋教育水平對(duì)社會(huì)信任的影響。

本文的另一個(gè)貢獻(xiàn)在于，本研究使用了CFPS和CGSS兩項(xiàng)研究的不同樣本，對(duì)教育水平、主觀幸福感與社會(huì)信任的中介模型進(jìn)行重復(fù)性驗(yàn)證，兩項(xiàng)研究結(jié)果都顯示教育水平通過(guò)主觀幸福感間接影響社會(huì)信任，模型的跨數(shù)據(jù)集驗(yàn)證也進(jìn)一步確認(rèn)了研究結(jié)論的有效性。諾貝爾獎(jiǎng)得主心理學(xué)家丹尼爾·卡內(nèi)曼曾直言不諱地談到社會(huì)科學(xué)在可重復(fù)研究上簡(jiǎn)直是“一團(tuán)糟”，許多社會(huì)科學(xué)中的研究都無(wú)法做到重復(fù)。而本研究可以看做是一次可重復(fù)性研究的嘗試，一方面確認(rèn)了研究結(jié)論的可靠性，提供令人信服的證據(jù)。另一方面也呼吁未來(lái)相關(guān)研究，也可以像本研究一樣盡量去做可重復(fù)性研究，以提升結(jié)果的可靠性。

基于以上研究結(jié)論，本文提出如下啟示：

第一，打造現(xiàn)代社會(huì)教育體系，推進(jìn)教育普及。當(dāng)前，九年義務(wù)教育實(shí)施使青年基礎(chǔ)教育得以保障，新頒布的“雙減”政策也在一定程度上保障了教育公平。就像習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中所論述的，我們要堅(jiān)持教育先行發(fā)展，確保教育惠及人民群眾的需要。全社會(huì)要提高對(duì)教育的重視程度，立足于提高國(guó)民總體教育水平。國(guó)家要堅(jiān)持實(shí)行全民義務(wù)教育，逐步在高中階段實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育，推動(dòng)教育普及化，提高全民的公共素養(yǎng)。提供更多教育機(jī)會(huì)，保證教育公平。青年要重視教育的功能，更新教育理念，多方式、多維度、多模式地獲取教育。讓教育水平的提高成為青年提升幸福感、改善社會(huì)信任水平的有效途徑。

第二，構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)幸福觀念，加強(qiáng)幸福建設(shè)。主觀幸福感的重要作用不應(yīng)當(dāng)被忽視。全社會(huì)要將為中國(guó)人民謀幸福確立為自身的初心和使命。國(guó)家要做到以人民為中心，做到始終為人民服務(wù)，切實(shí)關(guān)注青年的基本需求，重新審視青年的幸福感，提供必要的保障機(jī)制，整體提升青年幸福感，穩(wěn)步提高青年生活質(zhì)量。青年要理解主觀幸福感在個(gè)人層面的價(jià)值，緩解個(gè)體的負(fù)面情緒，提高個(gè)人覺(jué)悟，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面向社會(huì)，從而進(jìn)一步提升青年社會(huì)信任行為產(chǎn)生的可能性。

第三，營(yíng)造現(xiàn)代社會(huì)信任環(huán)境，樹(shù)立信任人格。“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀告訴我們，誠(chéng)信價(jià)值觀建設(shè)對(duì)整個(gè)社會(huì)的作用重大，如果在社會(huì)環(huán)境中缺乏良好的道德氛圍，將最不利于培養(yǎng)良好社會(huì)公民。國(guó)家要大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)和諧友好的濃厚社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造高水平的信任環(huán)境。在受教育的過(guò)程中，讓青年學(xué)子感知社會(huì)帶來(lái)的幸福感。青年要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，建立良好的社會(huì)心態(tài)，從自身做起，從小事做起，要樹(shù)立健康的信任人格，在行動(dòng)中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓信任內(nèi)化于心、外化于行。

但本研究也存在一些不足之處：第一，CFPS和CGSS都是社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)于幸福感的測(cè)量都是基于一個(gè)問(wèn)題，這些可能會(huì)干擾結(jié)構(gòu)效度和結(jié)論的解釋;第二，本研究只使用了中國(guó)的數(shù)據(jù)，樣本對(duì)整個(gè)世界語(yǔ)境的代表性有限，不能推廣到整個(gè)人群，限制了研究結(jié)果的外部有效性。為此，未來(lái)的研究可以在數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)兩方面對(duì)研究進(jìn)行完善，從而為研究提供更加有利的證據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-05-01（02）.

[2]? 西美爾.貨幣哲學(xué)[M].北京：華夏出版社，2002.

[3] Sven Oskarsson， Peter Thisted Dinesen， Christopher T. Dawes，et al. Education and social trust：Testing a causal hypothesis using the discordant twin design[J]. Political Psychology，2017，38（3）：515-531.

[4] Russell Hardin. The street-level epistemology of trust[J]. Politics & Society，1993，21（4）：505-529.

[5] 盧曼.信任：一個(gè)社會(huì)復(fù)雜性的簡(jiǎn)化機(jī)制[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005.

[6]? 基德，安東尼.現(xiàn)代性的后果[M].田鶴，譯.北京：商務(wù)印書館，2001.

[7]? 斯托姆卡.信任：一個(gè)社會(huì)學(xué)理論[M].北京：中國(guó)書局，2005.

[8] 趙文龍，李知一.教育程度、媒介使用與青年群體社會(huì)信任[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，22（3）：86-96.

[9] 蔡蔚萍.高等教育對(duì)社會(huì)信任的影響及其作用機(jī)制變遷[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2017（2）：167-173.

[10] Huang Jian，Brink H.，Groot W. A meta-analysis of the effect of education on social capital[J]. Economics of Education Review，2009，28（4）：454-464.

[11] Jacob Dearmon， Kevin Grier. Trust and development[J]. Journal of Economic Behavior and Organization，2009，71（2）：210-220.

[12] Kramer R. M. Distrust[M]. New York：Russell Sage Foundation，2004：136-166.

[13] 黃健，鄧燕華.高等教育與社會(huì)信任：基于中英調(diào)查數(shù)據(jù)的研究[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2012（11）：98-111，205-206.

[14] 胡宏兵，高娜娜.教育程度與居民幸福感：直接效應(yīng)與中介效應(yīng)[J].教育研究，2019，40（11）：111-123.

[15] Domingo Villavicencio-aguilar，Edgardo René Chacón-andrade，Maria Fernanda Durón-ramos. Data on orientation to happiness in higher education institutions from Mexico and El Salvador[J]. Data，2020，5（1）：27.

[16] Peter J. Rentfrow，Charlotta Mellander，Richard Florida. Happy states of America：A state-level analysis of psychological，economic，and social well-being[J]. Journal of Research in Personality，2009，43（6）：1073-1082.

[17]? 埃里克.尤斯拉納.信任的道德基礎(chǔ)[M].張敦敏，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[18] Mohd Arif L.-S.，Rahim Khan F.，Idid S. A. Explaining social capital：A study of the effects of satisfaction with life on social capital[J].International Proceedings of Economics Development and Research，2012，41（1），181-185.

[19] Luca Zanin. Education and life satisfaction in relation to the probability of social trust： A conceptual framework and empirical analysis[J]. Social Indicators Research，2017，132（2）：925-947.

[20] 高學(xué)德.高等教育公平與大學(xué)信任的構(gòu)建路徑[J].高教探索，2020（2）：5-13.

[21] Daniel Kahneman，Alan B.Developments in the measurement of subjective well-being[J]. The Journal of Economic Perspectives，2006，20（1），3-24.

[22] 王紹光，劉欣.信任的基礎(chǔ)：一種理性的解釋[J].社會(huì)學(xué)研究，2002（3）：23-39.

[23]? 胡安寧，周怡.一般信任模式的跨部門差異及其中介機(jī)制：基于2010年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查的研究[J].社會(huì)，2013，33（4）：60-82.

[24]? 敖丹，鄒宇春，高翔.城鎮(zhèn)居民普遍信任的區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)差異分析 基于“資源因素論”視角[J].社會(huì)，2013，33（6）：161-179.

[25] Fredrickson BL，Losada MF. Positive affect and the complex dynamics of human flourishing[J]. The American Psychologist，2005，60（7）：678-686.

Why do Young People with Higher Education Levels Trust

Society More？Investigation based on the Data of China

Family Panel Studies and China General Social Survey

LONG Mengqing，WANG Zixuan

（College of Education， Hunan Agricultural University， Changsha 410128，China）

Abstract：In order to investigate the relationship between youth education levels， subjective well-being and social trust， data from the 2018 China Family Tracking Survey （CFPS2018） and the 2017 China General Social Survey （CGSS2017） were used as a research vehicle for empirical analysis， and the results showed that education levels and subjective well-being play a significant role in promoting youth social trust. Subjective well-being has a mediating function in the effect of education levels on social trust， thus verifying the hypothetical path of "education level-subjective well-being-social trust". This provides a new way of thinking to alleviate the social trust crisis and improve the social trust level.

Key words：social science; social trust; empirical analysis; mediating effects

收稿日期：2022-11-21

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下高校教師流動(dòng)失序的生態(tài)位矯治機(jī)理與對(duì)策研究”（BIA200180）

作者簡(jiǎn)介：龍夢(mèng)晴（1978-），男，湖南衡陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士，主要從事高等教育學(xué)研究;王子璇（1999-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。