王學(xué)軍

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中職語文教學(xué)；創(chuàng)新

中職語文新課程標準的實施，全面推進了中職學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展與進步。如何使中職語文課堂成為一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、塑造學(xué)生動手能力的大平臺，是中職語文教師必須不斷去探索、去實踐的重要方向?，F(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng) +”在中職語文當中的廣泛運用，給這一目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了很有利條件。對于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下中職語文的教學(xué)改革來說，教師需要不斷關(guān)注核心素養(yǎng)在具體教學(xué)課堂中的滲透方式，尋找有效的契合點，這也成為語文教育的終極目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進中職語文教學(xué)的重要性

中職院校相對于普通高中而言，其學(xué)習(xí)目標更具專業(yè)性和指向性。在中職院校，學(xué)生可以通過對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而成為具有職業(yè)技能的勞動者。隨著社會的發(fā)展，數(shù)字化時代的來臨對傳統(tǒng)的中職教育模式造成了巨大的影響。為了適應(yīng)中職教育的發(fā)展，中職教師必須更新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，其中教育理念的改變首當其沖。這要求教師將互聯(lián)網(wǎng)背景下的知識和技術(shù)充分融合到現(xiàn)有的教學(xué)模式中去，以此實現(xiàn)從“知識傳授”到“生本思想”的轉(zhuǎn)變。

同時，中職學(xué)生通常都是中考不理想的。雖然學(xué)習(xí)成績并不能衡量一個人的一切，但中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的情況。他們在中職階段往往也會成為學(xué)校里比較“邊緣化”的人群，基本不怎么受到老師的關(guān)注，所以一般來講學(xué)習(xí)自覺性普遍不足。

對此，教師需要首先幫助他們提升學(xué)習(xí)興趣，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

而信息化的手段對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都帶來了便利。首先，信息化的教學(xué)平臺能讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變得直觀、形象，讓原來“干巴巴”

的課堂知識變得饒有興味，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)的思考與創(chuàng)新通過信息化的手段，給學(xué)生的課堂互動帶來很多便利，因此對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說也是大有裨益的。另外，通過信息化的教學(xué)手段還能夠為學(xué)生擴充更多的教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識庫。同時，信息化的學(xué)習(xí)平臺還有助于學(xué)生及時彌補知識上的薄弱點。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)得到了夯實，學(xué)習(xí)起來就不會那么吃力， 那么學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就能得到進一步提高。

另外，信息化的教學(xué)平臺能讓教師隨時跟進學(xué)生 的學(xué)習(xí)進度，隨時指導(dǎo)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況。 比如在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當中，教師可以隨時對學(xué)生進 行督促，隨時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點，隨時對學(xué) 生進行答疑解惑。這對于教學(xué)效率的提升來說也是很有幫助的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職語文核心素養(yǎng)的概述

在全面推行新課標及“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，中職語文核心素養(yǎng)大體上可劃分為六個層面，即對語文基礎(chǔ)知識的積累、對語感和語言的積累、對語言技巧的熟練掌握、對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、對基本文化修養(yǎng)的塑造、對優(yōu)雅言談舉止的訓(xùn)練。這六大素養(yǎng)貫徹了中職語文教學(xué)的所有階段，也是中職語文教育的終極目標。

第一，要具有一定的語言基礎(chǔ)。通過中職語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)，并獲得了一定的閱讀水平。

第二，要擁有一定的語言底蘊。中職語文的學(xué)習(xí)通常處于起步階段，而中職語文教學(xué)則要求學(xué)生掌握更高的語言技能，這就要求學(xué)生有較好的語言積累。通過大量的閱讀和創(chuàng)作，使他們能夠在一定程度上積累語言知識，從而增強他們的語言能力。

第三，提高學(xué)生的語言技能。語文是一門學(xué)問，而語言是一種文化形態(tài)，也是一門技能。在中職語文教學(xué)中，要加強對學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和熟練的語言技巧的Internet Education互聯(lián)網(wǎng)+ 教育訓(xùn)練。

第四，學(xué)生要有一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文教學(xué)具有重要的意義。

第五，文化修養(yǎng)的積累。傳統(tǒng)文化是我們國家長久以來屹立于世界民族之林的基石，獨特的語言文化是我國傳統(tǒng)文化的一部分，而我們的中職語文教育就是扎根于我們的文化之中。因此，在語文的核心素養(yǎng)中，對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與積累，繼而讓學(xué)生從中體驗傳統(tǒng)文化很重要。

第六，培養(yǎng)學(xué)生在舉手投足當中的文明風(fēng)范。語言本身也是一種利于交際的工具，所以學(xué)習(xí)語文課程，除了要掌握一些基本的語文知識外，還要注意提高學(xué)生的交際能力和水平。交際既是一種語言技能，也是一種藝術(shù)。在中職語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的言行舉止，讓他們學(xué)會在社會上交際，是中職語文教育的一個重要內(nèi)容。

總之，教師要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生獲得更多的語文知識，同時要讓學(xué)生明白語文不僅是一種科目，更是一種語言能力的體現(xiàn)，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進中職語文教學(xué)的主要原則

（一）教師理念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)換

在信息時代，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生在教學(xué)中的引導(dǎo)者與合作者。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們確定正確的學(xué)習(xí)目標，找到最有效的學(xué)習(xí)方式，并能順利地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其有機會發(fā)展自己的潛能。所以，教師要發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢設(shè)置問題情境，尤其要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自主思考，繼而提出問題、解決問題。學(xué)生的提問過程，本身就是對知識進行解構(gòu)的過程，該過程能讓學(xué)生在對問題的合作探索中獲得知識，感悟?qū)嵺`。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料、處理資料、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。畢竟這比單一地知識傳授要更為重要。

（二）通過信息化的手段創(chuàng)造多樣化的課堂內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實施的根本，它需要將教學(xué)中一切能用的資源進行整合，既包含教材內(nèi)容，也包括了其他方面的素材等。在信息時代，智能化的課堂要想更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就需要教師們創(chuàng)造出開放性的教學(xué)內(nèi)容。這就要充分發(fā)揮師生的協(xié)同作用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從課程的知識結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造出多種不同的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的融合，而從為多媒體教學(xué)提供有效的資源支持。在信息時代，由于教學(xué)手段的多樣性和靈活性，教學(xué)內(nèi)容有了很大變化，各個學(xué)科之間的關(guān)系也越來越密切。此時，中職語文教就要充分地通過信息化平臺引導(dǎo)學(xué)生自己去找出不同知識間的聯(lián)系和區(qū)別，以彌補他們呢在知識體系上面的缺陷或不足。從而幫助學(xué)生做到融會貫通，實現(xiàn)真正的學(xué)有所獲。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)的創(chuàng)新手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)當從優(yōu)化教學(xué)形式、改善教學(xué)方式、擴充教學(xué)視野、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等方面入手。

（一）充分利用每節(jié)課開始的三分鐘開展“微課程”

從語文教學(xué)來看，課前三分鐘的微課程活動本質(zhì)上是學(xué)生自我表達、自我發(fā)揮的過程。在此過程中，學(xué)生首先要思考的是：我要表達什么？我要表達的內(nèi)容有什么價值？我如何讓老師和同學(xué)肯定我所表達的觀點或內(nèi)容。因為任何來自教師和同學(xué)的肯定和贊揚，都會讓學(xué)生感到被認可。即使學(xué)生表達的內(nèi)容來自教材，通常也不會局限于教材的框架。這也能在另一個角度促使學(xué)生廣泛地開展學(xué)習(xí)，打破教材知識面的限制，拓寬自己的眼界。在這個過程當中也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂之外獲取知識，敲開他們思想之門，達到課堂內(nèi)外的有效聯(lián)結(jié)，其作用是難以替代的[1]。

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，在開展“課前三分鐘”的語文微課程中，教師要為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，盡量讓他們處在最輕松自在的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，且始終以積極主動的心態(tài)與教師進行教學(xué)互動。這樣，學(xué)生就能不斷地體會到成功的快樂。從這一點來看，光靠課內(nèi)的內(nèi)容和形式是不能滿足學(xué)生長期的發(fā)展需求的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材知識的前提下，積極進行課外拓展學(xué)習(xí)，并把拓展所學(xué)的“養(yǎng)分”積極展示在“課前三分鐘”當中。

故此，教師可以通過短視頻幫助學(xué)生建立一定的認知，從鼓勵學(xué)生開展短小精悍的演講開始，引導(dǎo)學(xué)生從生活當中的一個小現(xiàn)象、一個小故事中領(lǐng)悟到切實的知識和人生道理，并讓全班學(xué)生都能夠從中得到感染，從而提高他們的學(xué)習(xí)力，增強他們的人生感悟。語文知識本來就是來源于生活的，所以要使學(xué)生掌握好語文知識，就必須引導(dǎo)他們積極地去感受社會生活，從社會當中學(xué)習(xí)語文。像參加演講這樣的教學(xué)活動，不但可以提升他們的語言表達能力，還可以讓他們在課堂上分享自己對生活、對社會的感知，這也是開啊“課前三分鐘”語文微課程的重要意義和而作用。

“課前三分鐘”語文微課程，其主旨是讓學(xué)生在課內(nèi)外高度結(jié)合的思路框架中，分享自己從生活中的小細節(jié)或小故事中領(lǐng)悟到的有價值、有意義的知識和人生道理，以讓全班學(xué)生都能夠從中得到感染。而在語文教學(xué)中，演講本質(zhì)上又是對學(xué)生思維能力、口頭表達能力、溝通交流能力和心理素質(zhì)的體現(xiàn)。對中職生來說，通過演講可以讓他們清楚地了解自己的發(fā)展狀態(tài)，提高他們的自信心，從而充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)當中的主動性、創(chuàng)新能力和自我反思、自我批判的能力。

從這一點來看，“課前三分鐘”語文微課程可以讓學(xué)生進行一段朗誦或者演講。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“再別康橋”之后，教師可以在下一堂語文課的開頭，點一名學(xué)生到講臺上當場朗誦“再別康橋”這首詩。在朗誦時，通過課件來給學(xué)生播放配樂，讓其跟著配樂一起朗誦。這樣，能夠有效地激發(fā)其在朗誦時的節(jié)奏感和情感共鳴，讓其在朗誦當中更具有感情。

（二）充分地將傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)進行融合

傳統(tǒng)文化包含著中華民族的傳統(tǒng)價值觀，包含著中華民族的為人處世的道理，其中很多方面都是與當代社會主義核心價值觀相通的。在新一輪的新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，提升中職生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為一個非常重要的課題。傳統(tǒng)文化對提高中職生的綜合素質(zhì)起到了不可忽視的作用。在教師的日常教學(xué)中，通過對傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，使學(xué)生逐漸感受到傳統(tǒng)文化所帶來的震撼與力量這是一個任重而道遠的過程。隨著傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，學(xué)生的綜合素質(zhì)在各個方面都得到了提高，語言的運用能力也在不經(jīng)意間得到了充分的體 現(xiàn)，可謂一舉多得。

對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下教師可以采取的方式在于：

1. 通過文本的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生解析傳統(tǒng)文化帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，課文背景解讀是不可忽略的一環(huán)。一般情況下，文本的背景知識主要是指作者的生平、寫作背景、與課文內(nèi)容有關(guān)的年代背景等。通過對這種背景的解讀，學(xué)生在獲得知識的同時，也能體會到作者的情感，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解。同時，也能加深學(xué)生對文章文學(xué)意蘊的感知。所以， 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”

的語文教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)新課件的方式，幫助學(xué)生解析文本的創(chuàng)作背景。

2. 通過文本的內(nèi)容而帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵教師可以從學(xué)生的情感經(jīng)驗出發(fā)，讓他們充分發(fā)揮其想象力，和作者一同體會作品中的人文氣息，進而引發(fā)他們的探索欲。中職語文教材中的許多經(jīng)典文本，都蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生認真地去體味、去探索，去發(fā)掘它的秘密。所以，在閱讀課文時，教師可以充分地通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘它的深層文化內(nèi)涵，掌握它的價值觀和文化美，使學(xué)生在閱讀的時候，能觸碰到它的文化內(nèi)核，懂得尊重和傳承傳統(tǒng)文化。比如在教學(xué)《中國建筑的特征》時，教師可以通過播放課件、讓學(xué)生上網(wǎng)搜索等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于我國傳統(tǒng)建筑文化方面的常識，讓學(xué)生更深層次地了解和體會我國傳統(tǒng)的審美觀，從而進一步加深他們對傳統(tǒng)文化的認知，以此幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3. 開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動傳統(tǒng)文化在中職語文教學(xué)中的滲透不應(yīng)該僅僅局限在課內(nèi)，還應(yīng)該在課外適當開展一些可以傳承傳統(tǒng)文化的活動，讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更深的認識，愿意積極主動地去學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化[2]。

對此，教師可以組織一些諸如“古詩文朗誦、傳統(tǒng)文化知多少”等的競賽活動，或一些傳統(tǒng)文化的沙龍活動，讓學(xué)生事先閱讀各種傳統(tǒng)文化方面的經(jīng)典典籍，然后以座談會、小組交流會的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)古詩文、傳統(tǒng)文化的感受。另外，教師還可以專門給學(xué)生開發(fā)一個關(guān)于“古詩詞學(xué)習(xí)”方面的App，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進行點擊，開展學(xué)習(xí)，幫助他們了解更多的古詩詞文化。

（三）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來引導(dǎo)學(xué)生強化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)

中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好，很多學(xué)生不具備課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自覺意識，即使個別學(xué)生有，他們在實際過程中也往往不得要領(lǐng)。對此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”平臺優(yōu)勢來指導(dǎo)其進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

一方面 ， 教師可以給學(xué)生分享與語文課程有關(guān)的App。在課前和課后，教師通過檢查學(xué)生點擊 App 學(xué)習(xí)的情況，來確認其是否按照要求進行了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另一方面，教師在學(xué)生進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，要強化與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點及時進行答疑解惑，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

五、結(jié)束語

在中職語文教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，可以有效改進教學(xué)方式和教學(xué)效果，對于幫助學(xué)生提升其語言運用能力和語言表達能力、提升其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等方面，都有著不可替代的作用，非常值得教師重視。