聶 輝

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 滁州 239000)

“五育并舉”理念始見于中共中央、國務(wù)院于2019年6月頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。文件指出:義務(wù)教育應(yīng)堅持“五育”并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育。要突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。實(shí)踐證明,“五育并舉”理念同樣也適用于大學(xué)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2020年3月20日,中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,強(qiáng)調(diào)高校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等,重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用,創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題,使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識,積累職業(yè)經(jīng)驗,提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,樹立正確擇業(yè)觀,具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神,懂得空談?wù)`國、實(shí)干興邦的深刻道理;注重培育公共服務(wù)意識,使學(xué)生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動作為的奉獻(xiàn)精神。

本研究結(jié)合前人理論研究,在滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育已有融合探索基礎(chǔ)上,深入探討“五育并舉”理念下高校勞動教育與專業(yè)教育融合的“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育真正意義上的有機(jī)融合。

一、學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合研究的背景

自《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》頒布以來,各大中小教育教學(xué)機(jī)構(gòu)積極落實(shí)文件精神,將“五育并舉”落實(shí)到教育教學(xué)全過程,全面提高教育質(zhì)量。在具體落實(shí)過程中,各高校結(jié)合自身實(shí)際,積極貫徹“五育并舉”育人理念,開展了多樣化的全面教育教學(xué)改革,一方面,推進(jìn)了勞動教育與專業(yè)教育融合發(fā)展,總結(jié)出了有益的經(jīng)驗和改革新模式。另一方面,也存在一定困境。這一切也引起了教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注及持續(xù)研究。

(一)“五育并舉”理念下勞動教育與專業(yè)教育研究已有一定基礎(chǔ)

當(dāng)前,學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始關(guān)注高?！拔逵⑴e”理念下的教育教學(xué)研究和勞動教育研究,但大多都集中于育人體系構(gòu)建、評價體系構(gòu)建及實(shí)施路徑研究等。顏怡、王益平(2021)研究了高?！拔逵⑴e”育人體系構(gòu)建,系統(tǒng)指出應(yīng)通過“德育鑄魂”“智育固本”“體育強(qiáng)健”“美育浸潤”“勞育淬煉”,一體化推進(jìn)德智體美勞“五育”融合[1]。王茂勝、張凡(2021)指出,高校思想政治工作評價應(yīng)順應(yīng)“五育并舉”新趨向、新任務(wù),在評價主客體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價目的等諸方面進(jìn)行新的變革[2]。鄧宏凱(2021)則就立足“五育并舉”全面提升綜合素質(zhì)的“六維一體”發(fā)展性評價體系構(gòu)建展開研究[3]。張振振(2021)則探討了高校勞動教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的實(shí)踐路徑[4]。楊磊(2021)研究了“三全育人”視域下新時代高校勞動教育[5]。何彥新、董溪(2021)則研究了新時代高校開展勞動教育的價值、障礙與路徑[6]。許澤浩、刁衍斌(2023)基于系統(tǒng)思維探索高校勞動教育人才培養(yǎng)路徑[7]。馬慧(2023)在明晰其理論基礎(chǔ)前提下,從理念、制度和實(shí)踐三個維度全面提升高校勞動教育的綜合育人功能進(jìn)行研究[8]。但是,關(guān)于“五育并舉”理念下勞動教育與學(xué)前教育專業(yè)教育融合模式的研究幾乎沒有。

(二)學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐已有一定成績

當(dāng)前,筆者所在高校學(xué)前教育專業(yè)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),先后組織開展了“基礎(chǔ)教育未來之星”師范生教學(xué)技能競賽、安徽省高校師范生教學(xué)技能競賽、長三角師范生教學(xué)基本功競賽、大學(xué)生藝術(shù)展演、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科普創(chuàng)新大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“創(chuàng)藝手工”創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)室的實(shí)施。同時,開展畢業(yè)匯報演出,實(shí)踐教學(xué)活動月(兒歌、兒童劇、舞蹈、手工系列比賽)以及學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下走出校門開展“行知杯”社會實(shí)踐活動和“大手牽小手”志愿服務(wù)活動等多種形式的勞動教育活動。近三年,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在省級以上學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、文體比賽中榮獲一等獎6項,二等獎13項,三等獎13項,立項省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目15項,榮獲團(tuán)中央“百篇優(yōu)秀調(diào)研報告”1篇,省級優(yōu)秀調(diào)研報告1篇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生先后參加第八屆中國農(nóng)民歌會、安徽省第八屆省運(yùn)會開幕式、滁州市慶祝建黨100周年、助力街道社區(qū)重陽節(jié)、“村晚”等文藝演出,得到邀請方一致好評。近三年,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要參與志愿的服務(wù)項目主要有“知行學(xué)堂”、“繪聲繪色跳跳堂”、滁州市圖書館(少兒部)、滁州市紫薇幼兒園、滁州市鳳凰幼兒園,學(xué)生在志愿服務(wù)過程中進(jìn)一步提升了社會責(zé)任感,穩(wěn)定了專業(yè)思想,增強(qiáng)了尊重勞動成果和勞動人民的意識。

(三)學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐還存一定困境

首先,勞動教育缺乏整體規(guī)劃,與專業(yè)教育融合度不高。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中很少有體現(xiàn)勞動教育的內(nèi)容,開展的勞動教育以課外實(shí)踐為主,多半以團(tuán)委認(rèn)定的素質(zhì)拓展學(xué)分為主,存在專業(yè)教育與勞動教育脫鉤的現(xiàn)象。

其次,勞動教育形式單一,與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)度不高。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的勞動教育往往以社會實(shí)踐為主,例如校內(nèi)外志愿服務(wù)活動、參與學(xué)校及地方文化建設(shè)的演出活動、各類文體競賽等,與專業(yè)結(jié)合度較少。這些活動,往往讓學(xué)生理解勞動教育就是體力活動,沒有太多的技術(shù)含量,應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)。

再次,勞動教育意識薄弱,融入專業(yè)教育效果不佳。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程中有不少實(shí)踐類課程,對學(xué)生的動手實(shí)踐能力提出了要求,但在教學(xué)過程中往往會忽視勞動教育。有些老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)中動手實(shí)踐了,沒有必要開展勞動教育學(xué)習(xí),因此導(dǎo)致勞動教育缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計,加上部分學(xué)生勞動意識薄弱,抵觸思想、應(yīng)付思想較為嚴(yán)重,勞動教育效果不佳。

最后,勞動教育師資隊伍不足,難以保障兩者有機(jī)融合。教師隊伍勞動素養(yǎng)的高低直接決定該專業(yè)勞動教育開展的好壞。首先,不少教師尚未具備完善的勞動教育觀念、過硬的勞動技能、較高的勞動素養(yǎng),不能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其次,理論課教師、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課教師、輔導(dǎo)員、校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)教師往往不具備勞動教育的基本素養(yǎng),開展工作時不能各司其職,有效互動,勞動教育與專業(yè)教育沒有有機(jī)融合。

二、學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合的必要性

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系均側(cè)重學(xué)生勞動意識及勞動能力的培養(yǎng),故學(xué)前教育專業(yè)迫切需要將勞動教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程大綱的規(guī)定,當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)勞動教育旨在通過理論教學(xué),深刻理解馬克思主義勞動觀,樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀,具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神,崇尚勞動價值,追求勞動創(chuàng)造,尊重勞動人民,珍惜勞動成果,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。具體包括以下三種,日常生活勞動實(shí)踐就是通過教室、實(shí)驗室、寢室、校園等公共場所的衛(wèi)生清掃保潔,培養(yǎng)日常生活勞動技能,助推文明校園建設(shè)。專業(yè)性勞動實(shí)踐就是通過學(xué)前教育實(shí)踐活動月、才藝大比拼、迎新晚會、元旦晚會、畢業(yè)晚會、大學(xué)生藝術(shù)展演、師范生技能競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類活動以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐,使學(xué)生掌握從事該專業(yè)基本的基本技能,提升專業(yè)的勞動素養(yǎng)。服務(wù)性勞動實(shí)踐就是通過幼兒園社區(qū)愛心支教、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、服務(wù)地方文化事業(yè)發(fā)展等活動,使學(xué)生在服務(wù)社會的實(shí)踐過程中進(jìn)一步堅定專業(yè)思想,發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解決問題。

由此可見,學(xué)前教育專業(yè)勞動教育體系設(shè)置較為完整,但真正富有成效的往往體現(xiàn)在日常生活勞動實(shí)踐、專業(yè)性勞動實(shí)踐和服務(wù)性勞動實(shí)踐中,側(cè)重勞動行為,對理論課教學(xué)中對于勞動精神的培養(yǎng)則尚有欠缺,難以圓滿完成培養(yǎng)符合用人單位和社會發(fā)展需求的全人(即:德智體美勞全面發(fā)展的人)的根本任務(wù),故亟需探索新理論指導(dǎo)下的專業(yè)教育和勞動教育融合的新模式,以更好地完成培育全人的根本任務(wù)。

(二)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會競爭力的迫切要求

當(dāng)前各高校學(xué)前教育專業(yè)都在積極開展勞動教育,并將勞動教育融入專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中,全面提升學(xué)生的勞動意識和勞動能力。同時,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也都開設(shè)相關(guān)勞動教育課程,對教師的勞動意識和勞動技能提出了較高要求。在當(dāng)前社會大背景下,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合模式就成了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會競爭力的迫切要求。為進(jìn)一步滿足社會和人才市場需求,當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)迫切需要對專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合模式進(jìn)行升級與改革,全面打造熱愛勞動、尊重勞動、樂于勞動的未來學(xué)前教育之師,使他們在未來的職場競爭中脫穎而出,提升其市場競爭力。

在改革的過程中,必須以社會需求為導(dǎo)向,將勞動教育與專業(yè)教育深度融合。開展多樣化、不間斷的勞動教育,通過開展日常生活、專業(yè)性和服務(wù)性等多種形式的勞動實(shí)踐活動,全面增強(qiáng)和提高學(xué)生的勞動意識和勞動能力。在勞動教育與專業(yè)教育融合的過程中,要多方調(diào)研市場需求,及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo),修訂各專業(yè)課程教學(xué)大綱,將勞動教育深度融入理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時,通過勞動實(shí)踐活動樹立、增強(qiáng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的勞動觀念、勞動意識和勞動能力,全面打造具有較強(qiáng)市場競爭力的學(xué)前教育師資,提升其社會競爭力。

(三)全面落實(shí)“五育并舉”教育理念的必然要求

根據(jù)“五育并舉”理念,基礎(chǔ)教育要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,即突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育,全面提升義務(wù)教育質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來學(xué)前教育師資的重要任務(wù),必須在教育教學(xué)體系中貫徹落實(shí)專業(yè)教育與勞動教育的深度融合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前教育師資,并培養(yǎng)學(xué)生在未來教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹“五育并舉”理念,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)教育與勞動教育融合模式是全面落實(shí)“五育并舉”的必然要求。盡管各高校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開展了多樣化的勞動教育,并嘗試將專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合,但在具體實(shí)踐過程中還存在著諸如缺乏整體系統(tǒng)規(guī)劃,融合程度深度不夠、效果不理想,師資團(tuán)隊緊缺等方面的困境。這些困境影響著高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

因此,亟需從“五育并舉”的角度出發(fā),探索學(xué)前教育專業(yè)教育與勞動教育融合的新模式,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前教育未來師資。在改革實(shí)踐過程中,筆者所在高校通過對當(dāng)前存在困境的深度分析和對“五育并舉”理念的深入研究,針對痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不斷改革教學(xué)理念和教學(xué)方式,形成了具有整體規(guī)劃、深度融合、效果顯著的學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合模式。

三、“五育并舉”理念下學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合模式

鑒于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融合欠佳的現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為,應(yīng)以“五育并舉”理念為指導(dǎo),通過“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式將學(xué)前教育專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育相融合。如圖1所示,在“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式中,一體為目標(biāo),兩翼為引擎,三環(huán)四步為路徑,五保障為保障機(jī)制,形成一個目標(biāo)明確、動力充足、路徑清晰、保障有力的模式,實(shí)現(xiàn)以智帶勞,以勞啟智的雙向發(fā)展,勞智結(jié)合,以勞修德、以勞育美、以勞強(qiáng)體,五育并舉,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

圖1 學(xué)前教育專業(yè)“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式

(一)“一體化”培養(yǎng)目標(biāo):為“12345”模式指明發(fā)展方向

德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,為“五育并舉”理念下的全人培養(yǎng)指明了方向、打下了基石。目前,筆者所在高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為導(dǎo)向,以校地合作、協(xié)同育人為主要路徑,采取“三位一體”(“高?！胤秸變簣@”協(xié)作的教師教育共同體)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,熱愛兒童和學(xué)前教育事業(yè),具有良好的思想政治素養(yǎng)和師德修養(yǎng),具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的保教知識與能力、終身學(xué)習(xí)的能力,擁有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神,能在各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育教育工作的專業(yè)人才。簡言之,德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)立足于“五育并舉”理念下的全人培養(yǎng)的基本理念,著力于打造德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)過硬的學(xué)前教育工作者,致力于打造品德優(yōu)秀、智慧過人、身強(qiáng)體壯、心靈純美、熱愛勞動的未來之師。

(二)兩翼協(xié)同:為“12345”模式提供增長動力

學(xué)前教育專業(yè)是一門有別于其他師范教育專業(yè)的應(yīng)用性、技能性要求更高的的專業(yè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造,是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。為“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和社會對人才的需求,擇定專業(yè)教育和勞動教育為兩翼。專業(yè)教育和勞動教育的兩翼聯(lián)動,能使勞動教育有機(jī)融入高校立德樹人、與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系結(jié)合為一個有機(jī)整體,真正實(shí)現(xiàn)全面育人,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的未來學(xué)前教育工作者。其中專業(yè)教育模塊(含專業(yè)基礎(chǔ)課、任選課、限選課),勞動教育模塊(含理論教學(xué)、日常生活勞動實(shí)踐、專業(yè)性勞動實(shí)踐、服務(wù)性勞動實(shí)踐),兩者相互滲透、相互帶動、相互支持,帶動德育、體育、美育融合發(fā)展。

兩翼之一,專業(yè)教育:專業(yè)教育模塊主要進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)。通過《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等課程,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前教育及保教的基本理論,理解幼兒園生活、游戲與領(lǐng)域活動的相關(guān)學(xué)科知識。從而樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、艱苦奮斗的勞動精神,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

兩翼之二,勞動教育:勞動教育模塊則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的意識以及親身實(shí)踐勞動的能力。通過《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩具制作》《幼兒歌曲彈唱》《幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編》等課程及實(shí)踐教學(xué)成果展示,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與實(shí)施、一日生活組織等嫻熟的專業(yè)技能,提升專業(yè)的勞動素養(yǎng)。

(三)三環(huán)相扣:為“12345”模式拓寬實(shí)施路徑

人才培養(yǎng)過程中,實(shí)踐教學(xué)包含的“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“課外活動環(huán)節(jié)”及“社會實(shí)踐環(huán)節(jié)”三個環(huán)節(jié)各有側(cè)重,相互結(jié)合,相互促進(jìn),共同承擔(dān)著德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。

第一個環(huán)節(jié):實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。立足夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能,通過完成與理論教學(xué)密不可分的課堂實(shí)踐、暑期小學(xué)期實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計等夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能。在課堂實(shí)踐和小學(xué)期實(shí)踐中,學(xué)生結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),通過小組討論與展示、玩教具制作、模擬教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié);在畢業(yè)設(shè)計中,學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)能力特點(diǎn),自主選擇幼兒園教育活動的主題進(jìn)行說課展示、幼兒教育相關(guān)專業(yè)技能類展示等環(huán)節(jié),在夯實(shí)智育成果的同時,培養(yǎng)學(xué)生的勞育意識與水平,修身養(yǎng)德,浸潤心靈。

第二個環(huán)節(jié):課外活動環(huán)節(jié)。則將“五育并舉”理念的實(shí)施場所從教室拓展至校園更廣闊的平臺,通過實(shí)踐活動月、畢業(yè)晚會、專業(yè)社團(tuán)活動、學(xué)科競賽等提升學(xué)生的專業(yè)和創(chuàng)新技能。在實(shí)踐活動月中,學(xué)前教育專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展手工作品、舞蹈、樂器演奏、兒童劇等作品展示與評比活動,并舉辦專題晚會,進(jìn)一步在“五育并舉”理念指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、勞動精神、工匠精神。此外,畢業(yè)晚會、專業(yè)社團(tuán)活動、學(xué)科競賽等諸多課外活動環(huán)節(jié)亦起到同樣的作用。

第三個環(huán)節(jié):社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。則將“五育并舉”理念實(shí)施場所進(jìn)一步拓展至社會層面,讓學(xué)生走出象牙塔,接觸到真實(shí)的社會環(huán)境,通過志愿活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校地合作,切實(shí)體驗社會對全面發(fā)展人才的定位與需求,進(jìn)一步提升勞動素養(yǎng),崇尚勞動價值,追求勞動創(chuàng)造,尊重勞動人民,珍惜勞動成果。

(四)四步銜接:為“12345”模式提供實(shí)施通道

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性要求較高的專業(yè),采取集中和分散相結(jié)合的方式,構(gòu)建了“四年不斷線”的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從開始的“學(xué)中做”到“做中學(xué)”再到最后的“教學(xué)做一體化”,從最初的觀摩認(rèn)知到最后的綜合實(shí)踐,逐步體驗、踐行、改進(jìn)對德、智、體、美、勞“五育并舉”的認(rèn)知和收獲,由易到難、由淺入深逐步體驗完整幼教過程,能真正把勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)融合做深、做實(shí)。

第一步:教育觀摩,安排在第一學(xué)年(第二學(xué)期)進(jìn)行,統(tǒng)稱為“見習(xí)周”。在這一周時間,讓剛進(jìn)校的大一學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié),形成直觀的職業(yè)認(rèn)知,對學(xué)前教育德、智、體、美、勞有基本的了解,初步感受“五育并舉”的重要性,并立下初步目標(biāo)。

第二步:教學(xué)助理,安排在第二學(xué)年(第四學(xué)期)。期間學(xué)生配合實(shí)習(xí)學(xué)校的老師開展簡單的助理工作。在幫助校外導(dǎo)師處理基礎(chǔ)教學(xué)工作的過程中,初步了解學(xué)前教育教師如何在日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)中運(yùn)用五育開展教學(xué)活動,體會“五育并舉”的重要性,并找出自身的不足,制定進(jìn)一步改進(jìn)的計劃,立志做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)前教師。

第三步:教學(xué)模擬,安排在第三學(xué)年(第六學(xué)期)。此階段為模擬教學(xué)演練,重在職業(yè)親身體驗。主要是讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識、技能、經(jīng)驗等能力要素轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力,此階段,學(xué)生要求至少上一堂公開課,完成從理論到實(shí)踐的基本轉(zhuǎn)換,全面展示其德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)。

第四步:教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),安排在第四學(xué)年(第八學(xué)期)。該階段以學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的形式進(jìn)行,重在專業(yè)水平和專業(yè)能力的升華。學(xué)生親身走進(jìn)真實(shí)課堂環(huán)境,踐行幼兒教育工作,全面貫徹執(zhí)行培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的幼兒,初涉為人師表,立德樹人的大業(yè)。

(五)五重保障:為“12345”模式提供全程護(hù)航

上述“一體兩翼三環(huán)四步”為學(xué)前教育專業(yè)教育與勞動教育的融合指明了方向,提供了動力,打通了實(shí)施路徑與通道,形成了模式改革的雛形。然而,模式的具體實(shí)施與落實(shí)還需要完善的保障體系來支撐才能順利開展。因此,本研究還從五個方面提出改革,形成五重保障體系,最終打造完整的“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式,全面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育與勞動教育融合模式的改革。

第一重保障:升級課程體系。首先通過升級課程體系、即構(gòu)建以能力為本位,以職業(yè)活動為主線,以學(xué)生為中心的模塊化課程體系。這種課程體系,一方面,在實(shí)驗實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化勞動知識和技能訓(xùn)練、勞動情感和態(tài)度培育、勞動權(quán)利和義務(wù)教育,全面培育勞動精神;另一方面,在專業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和勞動倫理教育,全面提升勞動技能。

第二重保障:強(qiáng)化師資力量。一方面鼓勵在職教師通過外出進(jìn)修、掛職鍛煉、短期培訓(xùn)等方式,豐富幼教一線工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀,增強(qiáng)對勞動價值的認(rèn)同感;另一方面,聘請幼兒園和教研機(jī)構(gòu)從事一線工作的先進(jìn)工作者或崗位能手擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師,不定期開展講座或示范,激發(fā)學(xué)生切身體會勞模精神或工匠精神的魅力?？傊?通過建設(shè)一支具備先進(jìn)的勞動教育理念、合理的勞動教育知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的勞動教育技能的專兼職師資隊伍,滿足專業(yè)教育和勞動教育的教學(xué)需求。

第三重保障:改善硬件設(shè)施。勞動教育是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,需要構(gòu)建跨課程、以職業(yè)活動為主線的,集課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、情景體驗為一體的綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺,全流程的模擬幼兒園實(shí)際工作流程。平臺主要包括藝術(shù)技能、教學(xué)技能、保育技能和實(shí)驗教學(xué)技能四部分。具體來說,學(xué)前藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)室體系,在原有幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,建設(shè)玩教具與幼兒美術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室和奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)室體系,在原有蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,建設(shè)兒童繪本閱讀與創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、兒童行為觀察室和學(xué)前綜合游戲?qū)嵱?xùn)室。學(xué)前保育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室體系,是將原有學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實(shí)驗室進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。實(shí)驗教學(xué)實(shí)訓(xùn)室體系,是在原有基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗室、書寫技能實(shí)訓(xùn)室和微格實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,建設(shè)智慧教室。

第四重保障:拓展協(xié)作平臺。實(shí)施勞動教育要依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)等特點(diǎn),利用校園內(nèi)實(shí)驗室、微機(jī)室、教室、學(xué)生寢室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等場所,開展形式多樣的線下勞動實(shí)踐。此外,通過開展互聯(lián)網(wǎng)+大賽、DIY設(shè)計大賽、科普創(chuàng)新大賽等,更新學(xué)生勞動教育觀念,豐富勞動教育內(nèi)涵,形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)。同時,通過構(gòu)建“高?！胤秸變簣@”(UGK) “三位一體”協(xié)作育人的人才培養(yǎng)模式、校外產(chǎn)學(xué)研基地為勞動教育提供合適的勞動場所和勞動場景,讓學(xué)生在平日空閑時間段、寒暑假深入一線,感受勞動過程,鍛煉實(shí)踐能力,積累工作經(jīng)驗。

第五重保障:完善評價體系。即從學(xué)生評價(self-assessment)、教師評價(teacher assessment) 和社會評價(social assessment)三方面去考核該模式在提升學(xué)生認(rèn)知(cognition)、技能(skill)、情感(morality)、成績(performance)四方面的效果,檢驗其是否實(shí)現(xiàn)了“五育并舉”理念下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。

綜上所述,在“一體兩翼三環(huán)四步五保障”的“12345”模式中,“五育并舉”理念下一體化德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定引領(lǐng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全局;勞動教育與專業(yè)教育雙翼引擎的打造為學(xué)前教育人才培養(yǎng)注入持續(xù)動力;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動環(huán)節(jié)、社會實(shí)踐環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)相結(jié)合拓展“五育并舉”的育人場所與實(shí)施路徑;“四年不斷線”的教育觀摩、教學(xué)助理、教學(xué)模擬、教育實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐活動拓寬“五育并舉”實(shí)施通道;通過升級課程體系、強(qiáng)化師資力量、改善硬件設(shè)施、拓展協(xié)作平臺,完善評價體系五方面保障“五育并舉”理念在學(xué)前教育專業(yè)的落實(shí)。該模式有助于學(xué)前教育專業(yè)將勞動教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而推動該專業(yè)德育、美育和體育的同步發(fā)展,貫徹“五育并舉”理念,真正實(shí)現(xiàn)全面育人。